魏巍《我的老師》優秀教學設計（精選10篇）

作為一名教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的魏巍《我的老師》優秀教學設計（精選10篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

魏巍《我的老師》優秀教學設計1

教學目標：

1、領會記敍的要素。

2、學習本文圍繞中心選取材料，用幾件事去表現人物的寫法。

3、詞義的辨析與詞語所藴含的情意的品味。

4、體會作者在文中藴含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

教學要點：

1、領會記敍的要素。

2、理解本文用哪幾件事表現蔡芸芝先生，各表現了她怎樣的性格特點或作者怎樣的感情。

3、詞義辨析。

教學課時：

2課時

教學難點：

準確的概括五件事。

第一課時

一、導入課文，簡介作者。

用“教師是太陽底下最光輝的事業”引入。魏巍，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小説《東方》等。《我的老師》一文是作者於1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文，後收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡芸芝先生。

二、正字音：補充：

查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。

即（jì①就、立刻；②就是；③當時、當地；④靠近；⑤<古>假如）

既（jí①已經；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表並列）

孤（gū①單獨；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱）

弧（hú①古代指木弓；②圓周的任何一段）

卷（juàn①大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等；juǎn大多當動詞用：卷行李、捲入浪潮）

券（quàn①票據或作憑證的紙片；②sun拱券，指門宙、橋樑等建築物上築成弧形的部分）

蜜（mì ①蜂蜜；②甜美）

密（mì ①距離近、空隙小；②細緻、精緻；③關係近、感情深，④不公平、不能泄露的）

褪色tuì 磕頭kē 卜問bǔ 糾紛jiū 心清如水——純潔無雜念。

三、回憶與總結：

關於記敍的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

四、快速閲讀全文，聽錄音並思考：

（一）（1）本文共記敍了幾位人物，其中主要人物是誰？

本文記敍了我的老師蔡芸芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。

（二）蔡芸芝先生是怎麼樣一個人 文中用了哪些事來表現蔡芸芝先生，分別用簡短的話概括並找出每件事的要素。

1、老師假裝發怒

（老師、我/有一次/教室/她的教鞭···/大夥笑了/表現温柔、慈愛。）

2、老師教我們跳舞

（老師、我們/課外/表現善於豐富課外生活，和對我的喜愛。）

3、老師帶我們觀察蜜蜂

（假日裏/她女友家/認識了蜂王···/表現善於豐富課外知識，是朋友。）

4、老師教我們讀詩

（還記得，還能背。表現老師善於教學，培養我的文學興趣。）

5、我們看老師寫字，依戀老師

（寫字的時候/都急於模仿/表現老師受學生喜歡。）

6、老師排除小糾紛

（老師、我、我的那些小“反對派”們/我讀初小時/學校/我的父親當兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛/表現老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵。）

7、夢裏尋師

（我、母親、老師/一個夏季的夜晚/我家當屋/老師放假離開了我們，我思念老師/夜裏我起身找老師/母親把我拉住了，勸説了一會，我才睡熟了。/表現我對老師的依戀、熱愛。）

注：

A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。

B、讓學生明確記敍要素的交代與否要視中心的需要。

五、總結討論：

蔡老師是教語文（當時稱國文）的。文中有幾處可以説明：①“愛用歌唱的音調教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響”；④“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。

蔡老師：温柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念

線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

六、具體分析

1、第一段在全文中有什麼作用。——總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。

2、第二段説“她是一個温柔和美麗的人”，温柔是針對什麼説的，美麗又是針對什麼而言的。——寫出老師的心靈美和外貌美。

3、第三段那些詞語體現了老師是假裝打我。——僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑。“僅僅”一詞是表示範圍的，説明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調皮，生動地表明瞭師生之間的親近、親熱關係；：老師愛我們，我們愛老師，因而並不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師並非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大夥“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大夥會意的笑了，老師也發出了會意的、温柔的笑聲，兩個“笑”字表明瞭十分親密、融洽的師生關係。

4、“狡猾”的意思是什麼？它的感情色彩是怎樣的用在這裏的意思是什麼？——貶義褒用，寫出了我機靈與調皮。

5、她教我們讀詩對我們有什麼影響“接近文學”與“愛好文學”兩個詞語位置是否可以互換，為什麼？——影響深遠，從我到現在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，瞭解了，才能喜愛。

6、在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急於模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情。——深切的喜愛、崇拜之情。

第二課時

教學要點：

1、體會記敍的詳略

2、詞義的辨析與詞語所藴含的情意的品味

教學過程：

一、複述第六、七件事、要求：説清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

二、討論第六、七件事。

1、第十段開頭説，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據是什麼？為什麼前頭説是“小事”，後面又講“佔據”過我的心靈——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。“佔據”是強行佔有的意思，對一件小事“卻佔據過我的心靈”該怎樣理解。分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉，生死不明；母親抑鬱憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感到孤獨悲傷，辛痠痛苦。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細緻地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“説我是‘心清如水’的學生”。“勸”，勸説；“慰”，安慰。又勸説又安慰，蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處於困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作為“佔據心靈”的事。“佔據”是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。

三、朗讀寫最後一件事的文段。

1、放假前“我默默地站在她的身旁”表現了我對老師的什麼感情？還有哪處描寫同樣表現出這種感情？

深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。

2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，為什麼？

迷迷糊糊是指説話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調。

3、最後一段表現了作者怎樣的感情。

呼應開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。

四、總結討論。

1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細，為什麼詳寫。

其材料安排由略到詳（前五件事略，後兩件事詳），記敍節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，後2件事是我感情的深化。

課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂。

這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

2、這些事是從哪些方面去選擇的。

圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。

3、有人認為，本文着重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，着重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢？

二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師温柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。

4、討論課後練習三、四。

五、難點、重點分析。

1、課文中有哪幾處傳神的細節描寫，具體説説這些描寫是如何傳神的。

①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢裏尋師時。以①為例，四句話寫四個細節：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的温柔慈愛；“大夥笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢於“一迎”的原因。這些細節，惟妙惟肖地展現了“假怒”的全過程。

2、課文中有哪幾處真切動人的心理描寫，試討論分析。

課文中真切動人的心理描寫有：①老師佯怒後；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了後；③放假前看老師收拾行李時；④回憶夢裏尋師時。以①為例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”“狡猾”的語境義是調皮、機靈，它真切地表現出；個天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。

3、蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響着學生

蔡老師愛詩，並且愛用歌唱的音調教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響。作者後來走上文學道路，而且一開始就從事詩歌創作，不能不説是由於兒時受到蔡老師有益的文學薰陶。蔡老師教育學生就好像是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。有的是教育學生對他人的尊重，有的是啟發學生對自然的熱愛，有的是激起學生對文藝的興趣。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢？”這兒用了反詰語氣來強調學生對教師的熱愛與崇敬。

4、《我的老師》為什麼能產生強烈的感染力

劉踞在《文心雕龍·情采》中説：“情者文之經。”這種“情”就是真情實感。真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必須深植於事實的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時説：“在動筆之前，我確實回到我的童年，或者説沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番邀遊。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動着我的感情。可以説，那篇文章是真情實感。”作者以“她愛我們”，“我是多麼思念我的蔡老師啊”為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“温柔”的性格；“美麗”的心靈；課內課外對學生的愛護和培育；對“我”生活的關懷和影響，以及作者對老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因為處處透露出作者的真情實感，那些事情無不染上濃重的抒情色調，使我們觸及蔡老師跳動的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候， 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她並沒有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。“大夥笑了”，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發現心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時候，我們就不願意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。”一個副詞“默默地”，兩個動詞“站”、“看”，靜態的描寫勝過千匯言萬語，縷縷情思盡在不言之中。至於在漫長的暑假裏，由於思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實感，使文章具有強烈的感染力。

7、本文的寫作特點是什麼

（1）合理的選材。

本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情於事，以事傳情。開篇第一句揭示全文之旨，點明瞭作者的情——“使我最難忘”，敍寫的人——蔡芸芝先生。緊接着圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。其材料安排由略到詳（前五件事略，後兩件事詳），記敍節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由於是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敍全文，用了類似”現在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，彷彿又“對那時的兒童世界作了一番邀遊”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

（2）質樸的語言。

本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敍述之中，將老師的美德寓於素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敍述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，當作者寫到這裏的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的入網。”這裏用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激動人心的藝術力量。因為兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣説，反倒有“成人腔”之嫌了。

（3）傳神、細膩的描寫。

作者運用傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的.動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過幹言萬語。還有“夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心願。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者説的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”。

六、作業佈置。

1、列提綱，思考是否還可以從其它方面補充一些事件，如何安排詳寫與略寫，重擬一個題綱，為修改本單元作文做好準備。

2、課外練筆：寫你最……的一位老師。

魏巍《我的老師》優秀教學設計2

【教學目標】

知識與技能：

學習課文中敍事寫人的方法：在敍事時，注意材料的詳略及前後順序安排，並能融進濃烈的感情，在敍事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敍事、議論、抒情於一爐，在理解分析課文中達到小升初學生寫作能力的銜接。

過程與方法：

通過研讀文章佈局謀篇和遣詞造句兩方面的內容，以閲讀促進寫作，仿寫《我的老師》，實現小升初學生的寫作能力自然順利地過渡。

情感態度與價值觀：

理解課文內容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼。培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

【教學重難點】

教學重點：

1、學習課文中敍事寫人的方法：在敍事時，注意材料的詳略及前後順序安排，並能融進濃烈的感情，在敍事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敍事、議論、抒情於一爐，多種方式並用的抒情是本文的一大寫作特點。

2、圍繞中心選取典型材料，展現蔡芸芝老師美好的心靈。

教學難點：

理解課文內容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼並仿寫文章。

【教學過程】

一、導入新課

作者巍巍，是著名作家，那我們今天就以他的《我的老師》為例，向他學習如何寫作。請同學們大聲地自由地朗讀課文，用最簡潔的語言概括這篇課文記敍的幾件小事。

二、向巍巍學習佈局謀篇

（一）概括一件事，使用完整的句子，以“什麼人做了什麼事情結果怎麼樣的形式”。

學生説完，形成如下板書：

1、老師假裝發怒

2、老師教我們跳舞

3、老師帶我們觀察蜜蜂

4、老師教我們讀詩

5、我們看老師寫字

6、老師為我排解小糾紛

7、我夢裏尋師

（二）仔細斟酌一下這七件小事的排列，看看其中有什麼內在的邏輯，事件與事件之間可不可以調換順序。

1至5件事情是略寫，6、7件事情是詳寫，這裏體現了詳略得當的原則。

1至5件事情體現了蔡老師愛我們，6、7件事情體現了我愛蔡老師。

1到5件事情寫的是蔡老師對我們大家的愛，而6、7件事情寫的是蔡老師對我一個人的愛。

這樣的安排體現了這在語文裏，用一個專業的詞語來説，就叫點面結合！

（三）感情線索

作者感情由淺入深的變化，前面先寫了我們愛戴蔡老師，接着寫了我們依戀蔡老師，然後寫我思念蔡老師。

三、向巍巍學習遣詞造句

默讀課文，選擇課文中你認為最能表現老師和學生之間深情的句子或者詞語，説説你的賞析或者感想。

“狡猾”“落”“敲”“急於”“勸慰”和“在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊”等詞語和句子。

四、向魏巍學習銘記師恩

像魏巍一樣寫一篇回憶自己老師的文章。

五、小結

六、作業

魏巍《我的老師》優秀教學設計3

教學目標

1、掌握本課生字新詞：連翹、枴杖、女媧、沾起、胳膊、蜈蚣、淳樸。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。從文章內容的感悟分析中，瞭解劉老師的人物特點和內心世界，學會與文本對話。

3、抓住重點句子，體會作者的感受，瞭解作者心目中的劉老師，學會與作者對話。

4、瞭解本文寫作上的一些特點，掌握一些寫作知識與方法。學習從不同方面選取典型事例寫人的方法。

5、結合文章內容與學生自身的情感體驗，引導學生形成正確的人生態度。

教學重、難點

重點：

1、通過對重點詞句的理解和典型事例的感知，全面把握劉老師的性格特點。

2、體會劉老師積極樂觀的人生態度和頑強執著的精神。

難點：

1、體會作者從不同方面選取典型事例來描寫人物的方法。

2、懂得寫人時應選取多方面的事例，全面地展現人物的內心世界。

教學準備

教師：幻燈片（文字）。

學生：瞭解作者蘇叔陽，瞭解文章的背景。

教學過程

一、説話練習，導入課文

教師：今天三分鐘説話的話題是“我最喜歡的老師”，説説你心中最喜歡、印象最深的一位老師。

教師：在作家蘇叔陽的學生生涯中也有一位讓他至今還喜歡着的老師，今天就讓我們走進《我的老師》中去感受一下這位身有殘疾，卻給蘇叔陽留下深刻印象的老師。（板書課題：我的老師）

二、自讀課文，初步感知

1、請同學們自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，邊讀邊思考作者回憶了劉老師哪幾件事情。

2、同桌互查自學生字新詞的情況。

3、小組討論解決不明白的生字新詞。（回憶方法：聯繫上下文理解，、詞典，平時自己積累）

4、全班學生交流“作者回憶了劉老師哪幾件事情”，教師相機評價。

5、小結：課文選取了三個內容：劉老師的外貌、劉老師的教學、劉老師放風箏。這三個內容從外到內，逐步深入地展現了劉老師的特點。

三、瀏覽課文，把握文章脈絡，劃分文章層次

1、教師：請大家快速瀏覽課文，思考作者重點敍述了哪兩個部分，哪一部分中的劉老師給你留下的印象最深。

2、學生交流，教師引導。

3、小結：文章重點敍述了兩個部分，一部分是記敍劉老師在課堂教學中留給“我”的印象，另一部分是記敍課外活動時劉老師放風箏的兩個場景。我們可以通過關鍵句理清思路，體味作者的寫作重點。

四、細讀課文，感悟積累

學生選擇自己最感興趣的部分探討。

（一）劉老師的教學。

1、再默讀課文，邊讀邊勾畫出你認為能表現出劉老師性格特點的句子，並多讀幾遍，邊讀邊體會。

2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小夥伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解並讀好有關句子。

4、重點：逢到要寫板書的時候，他用圓木枴杖撐地，右腳離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粉筆字，又以枴杖為圓心，再轉向講台。

①出示句子，讀一讀，思考從“撐地”“離地”“一轉”“再轉”這一系列的動作中，你感受到了什麼 這句話在表情達意上有什麼作用 （引導學生感受劉老師上課板書的艱難，烘托出劉老師對工作是這樣的盡心負責、傾情付出。）

②再讀，説説這句話表現了劉老師怎樣的性格特點 （認真、負責）

③理解後有感情地朗讀。（可個別讀、小組讀。）

5、再探討“他每轉一次，就引起學生們一次激動的心跳”，言之有理即可。

（二）劉老師放風箏。

1、重點：他笑着，叫着，拄着枴杖，蹦跳着去追趕線端，喊着：“你們不要管，我自己來！”

①出示句子，讀一讀，思考從“笑着”“叫着”“拄着”“蹦跳着”“喊着”這一系列表動作的詞語中，你體會到了什麼 這句話在表情達意上有什麼作用 （引導學生感受劉老師簡直比一個正常人更有活力，還有濃郁的詩情，給文章染上了強烈的抒情色彩。這種濃郁的詩情，既體現在文章的人物塑造上，也體現在文章的遣詞造句上。）

②再讀，説説這句話表現了劉老師怎樣的性格特點 （十分樂觀。）

③理解後有感情地朗讀。（可個別讀、小組讀。）

2、小組交流：把你找到的描寫劉老師放風箏的句子讀給小夥伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解並讀好有關句子。

五、走進課文，再識劉老師

1、分析劉老師的形象：

①學生在文中畫出描寫或敍述劉老師外貌、語言的句子。

②討論：這些內容表現了劉老師什麼樣的特點。（慈祥、忠厚和身有殘疾。）

③學生髮言，結合學生的回答隨機指導理解並讀好有關句子。

2、師：“一股酸澀的情感”到底是怎樣的感情，同學們心裏為什麼都飄起一股酸澀的情感。我們為什麼更尊敬劉老師。

3、思考：課文開頭為什麼要描寫春天的景物，作者有何用意呢？為什麼一看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風箏（突出了生命的活力，作者睹物思人，引出自己所想。襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。）

六、總結教師：劉老師是一位身有殘疾的老師，但他超越了殘疾：課堂上機敏的自嘲，顯示他並未被殘疾帶來的精神壓力所控制；板書時的跳躍旋轉，表明身體的缺陷並未影響他的工作；對祖國的深情、對學生的親切，讓人感受到他那博大的愛心；親手把風箏送入藍天，更袒露出他那顆赤子之心，表現出他生命的健康和強壯。

1、拿出你們的筆，也來學着寫寫你熟悉的一位老師的外貌或生活中讓你感動的一個情景。

2、交流。

魏巍《我的老師》優秀教學設計4

【教學目標】

1、初讀課文，能説出課文的主要內容。

2、再讀課文，抓住重點字詞歸納整理文中的七件事，理清記敍的方法，學習詳略得當的寫法。

3、精讀課文，品析文中的重點語句，感悟作者字裏行間流露出的真情。

4、結合重點語句分析人物形象，感悟師生之愛，學習文章寫法，歌頌師恩。

教學重難點

【重點】理事件，品句子。

【難點】深入人物內心世界，揣摩人物的人格魅力。

教學過程

一、導入

1、播放歌曲《長大後我就成了你》，讓學生聽後説出歌裏頌揚的是什麼人，歌頌了他們的什麼精神。

2、剛才體會了音樂家用歌聲表達的對老師的讚美之情，接下來，我們體會一下作家用文字表達的對老師的真摯感情，一起來學習魏巍的《我的老師》。（板書題目）

3、出示學習目標並齊讀。

4、瞭解作者（出示）

5、預習檢測：

（1）出示練習，讀準字音並組詞：

芸（ ）（ ） 榆（ ）（ ） 痣（ ）（ ）

褪（ ）（ ） 卜（ ）（ ） 焚（ ）（ ）

鷗（ ）（ ） 毆（ ）（ ）

（2）指名注音組詞

（3）齊讀兩遍鞏固

6、下面我們一起走近這位令作家魏巍終身難忘的老師，她就是——她是男是女，為什麼用了先生。（讓學生明白：這裏的先生是人們對德高望重、才學出眾的女性的尊稱，作者這樣稱呼蔡芸芝，正表達了他對老師的尊敬和愛戴。）

二、讀課文，知內容

1、根據提綱讀課文。

（1）找出文所寫的七件小事，用簡要的語言加以概括。

（2）這幾件事是按照什麼順序安排的，哪些詳寫，哪些略寫，這七件事是如何貫串起來的。

（3）結合課後練習三，品味語句，體會作者情感。

（4）聯繫作者對蔡老師外貌、動作、行為的描寫，從總體上説説她是怎麼樣的一個人，表達了作者什麼思想感情。

2、小組交流上述練習

3、師生課堂交流

三、理事件：

分別找同學總結七件小事，找出在哪些段落，然後用簡練的語言概括事件。（隨學生總結出示事件圖片及字幕）（板書七件事名稱）

四、學詳略：

七件事的安排順序，詳略問題，貫穿線索。（引導學生通過找文中詞語，整理出安排的順序等）（板書安排順序及詳略等）

五、品句子：

出示課後題3的句子細細品讀。

1、僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。

2、我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。

3、我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！）

（引導學生抓住關鍵詞仔細品味，一是動詞，二是貶義詞褒用，三是第三人稱和第二人稱的轉換效果）

六、析人物：

聯繫作者對蔡芸芝老師的外貌、動作、行為的描寫，從總體上説説她是一個怎樣的人（可以用文中的詞語總結）。

七、感真情：

説説文章表達了作者怎樣的思想感情。（板書：師愛生、生愛師）

課後小結

課堂小結：

1、從這堂課的學習中，我們看到了蔡老師的一顆摯愛學生的美好心靈，體會到了作者對老師的依戀、思念之情，學到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法，也再一次的接受了“尊師”這一傳統美德的薰陶。

2、出示讚美老師的古詩文名句，齊讀。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。——【唐】李商隱

隨風潛入夜，潤物細無聲。——【唐】杜甫

落紅不是無情物，化作春泥更護花。——【清】龔自珍

新竹高於舊竹枝，全憑老幹為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池——【清】鄭燮

魏巍《我的老師》優秀教學設計5

教學目標

一、生詞，詞組。

二、你在學習生活中，有過同樣的體驗嗎？你和你的老師是否共築過一個“愛”的小屋。

三、在和老師的相處中，你肯定有被老師誤解的時候，你是如何處理的。

教學重難點

感悟文中7個小故事所表達的濃濃的師生情誼，體會敍事中融入的兒童自然而純真的感受。

教學工具

多媒體

教學過程

（一）內容呈現

1、快速默讀課文，不動脣，不指讀，用一句話概括文章主要內容。

2、教師配樂（歌曲《長大後我就成了你》）朗讀課文，學生感受師生之間純潔美好的感情。

3、學生有感情地朗讀課文，感悟作者的深情。

（二）設置問題情境

這篇文章以二顆純真的童心回憶了自己的老師；情意真摯感人，請從中選擇一個最讓你感動的細節；加上你精彩的點評，並準備用深情的朗讀打動別人。

（三）交流對話

1、教師與學生對話

話題一：為多角度地突出老師的特點，作者選取了7個事例，請你找出來，並給每個事例加一個小標題。

明確：①假打真愛。②教我們跳舞。③帶我們觀察蜜蜂。④教我們讀詩。⑤對老師的依戀。⑥排解小糾紛。⑦夢裏尋師。（讓學生動手，培養學生的概括能力）

話題二：文章哪兩件事寫我對老師的思念，這對突出蔡老師的品質有什麼作用？

明確：一件事是放假前我默默地站在她身邊看她收拾東西，另一件事是假日裏夢中尋師。我對老師的思念，突出了老師在學生心中的位置。

話題三：在文中畫出排解糾紛和夢裏尋師的起因、經過、結果、議論抒情的句子。

明確：讓學生了解記敍的要素以及議論、抒情在記敍文中的作用。

話題四：聯繫作者對蔡老師的幾件事的回憶，從總體上説説她是一個怎樣的人。

明確：蔡老師年輕、美麗、善良、温柔、親切，熱愛孩子，熱愛生活，多才多藝，是一位受學生愛戴的好老師。

2、學生與教師對話

話題：假如你是這篇文章的作者，你將如何選材，你將如何理解、排解糾紛這件事“在那時卻佔據過我的心靈”。

明確：體會本文用一顆童心回憶往事，在敍事中融入了兒童純真自然的感受，因而平凡的小事更具有感染力。

3、學生與學生對話

話題一：讀者對作品的再創造，一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。請你從作者對蔡老師的深情回憶中，設計一下蔡老師的外部形象（長得什麼樣子，穿得什麼衣服，説話時的聲音、表情……）

明確：這是對學生感悟能力和想象能力的培養，在引導學生深入鑽研課文對蔡老師言行舉止的描寫的基礎上，展開合理的想象。

話題二：文章説她的教鞭好像要落下來，我用石板輕輕一迎，這石板從何而來。

明確：這是一個趣味話題，讓學生暢所欲言後明白，石板石筆是作者幼時的學習工具；因為那時貧窮。

話題三：你能理解作者連她握鉛筆的姿勢都急於模仿所表達的深情嗎？

明確：引導學生用自己的切身體會感悟熱愛依戀老師的深情，並體會細節描寫的好處。

話題四：“夢裏尋師”是怎麼一回事，你能用深情的點評傳達出作者的情意嗎？

明確：魯迅有“夢裏依稀慈母淚”的詩句，抒發母子情深。這裏寫師生情誼達到最高境界，有如母子骨肉之情，日思夜夢，感人至深（引導學生品析字裏行間的深情，如這一部分中的“默默地”；兩個“才”以及最後的感歎句和反問句所飽含的情感）。

話題五：“可惜一詞，感慨頗多，你能説出其中傳達出的幾種情意嗎？

明確：“可惜”一詞，充滿了不再和蔡老師朝夕相處的惋惜；“可惜”一詞，充滿與蔡老師分別的無限依戀；“可惜”一詞，充滿了與蔡老師相處的美好回憶…“可惜”一詞，讓開頭結尾互相呼應；“可惜”一詞，使愛老師的感情貫穿全文…（讓學生在深入理解課文感情的基礎上，有感情地多角度表達）

4、師生與作品對話

話題一：文章選擇的7件事，排列的順序有什麼講究，你看出來了嗎？

明確：這七件事，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，按師生感情的步步加深全面展示了蔡老師對學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。

話題二：文章選擇的7件事，有詳有略，哪些詳，哪些略，他們之間有什麼內在聯繫？

明確：文章前五件事略寫，後兩件事詳寫。前五個事例寫老師愛學生、學生愛老師的真摯感情。後兩個事例，寫我對蔡老、師的依戀。後兩個事例是在前兩個事例的基礎上寫的，是愛戴、依戀蔡老師感情的加深。這樣有詳有略，既使文章疏密相間，更表現了師生感情的步步加深。

（四）鏈接生活

鏈接一：你在學習生活中，有過同樣的體驗嗎？你和你的老師是否共築過一個“愛”的小屋。

鏈接二：在和老師的相處中，你肯定有被老師誤解的時候，你是如何處理的。

（五）閲讀體驗

1、讀了這篇文章，你對你的老師有了哪些新的認識。

2、你從本文學習到了哪些寫人的方法，對比自己的作文，看自己的習作有哪些不足。

四、練習處理

1、注意辨析下列各組字的音形義。

即 弧 卷 密 既 孤 券 蜜

2、課外閲讀一篇寫老師的文章。

3、課外練筆，寫一個和老師交往的感人細節。

魏巍《我的老師》優秀教學設計6

教學目標：

1、引導學生回憶生活中的形象。

2、指導學生創作一幅《我心中的老師》的繪畫。

3、通過繪畫，聯繫師生之間的感情，培養師愛生，生敬師的良好師生關係。

重點：

表現我的老師，生動表現“心中”的老師的形象。

難點：

引導學生在表現手法上富於創意，在創作中合理運用所收集的資料。

教法：

認識、探究

學法：

合作探究法、觀察法、討論法、演示法

教學評價建議：

1、能否把我心中的老師表現清楚。

2、能否突出主題，畫面生動有趣。

3、能否把握畫面，並配合好相應的環境、背景。

4、能否與同學交流自己創作的作品。

課前準備：

教師準備相關範圖、兒童畫等。

教學過程：

一、引導階段：

教師出示一幅學生的作品，啟發學生看看、説説畫上表現的人物是什麼職業，為什麼？

二、發展階段：

小組交流“我心中的老師”是什麼樣的？（學生談自己中的老師，鼓勵學生大膽説出自己對老師的真實感受，以及對老師的期望。）

三、畫面交流：

教師運用準備好的畫面（2—3個不同性別，表情、動作的教師形象）以及3—4個畫面背景，讓學生來搭配以下“哪個老師的形象搭配哪種背景合適，為什麼？”讓學生説一説，是否發現背景不同可以反映教師的科目的區別，不同的表情能否表現人物的情緒、狀態。

四、分析範畫：

分析課本中的範畫，“老師，我喜歡這樣的您，最害怕。”讓學生談談那個同學為什麼這樣畫，鼓勵孩子畫出自己心中的老師，寫出給老師的心裏話。

五、佈置作業：

教師歸納學生的評述，提出創作要求，學生完成創作後與同學進行交流。

六、課後拓展：

引導學生用其他的表現方法進行創作。

魏巍《我的老師》優秀教學設計7

一、檢查預習

蔡老師是一個怎樣的老師，“我”是一個怎樣的學生。

二、導入

上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特徵以及一些語句的深刻含義。

三、探究（小組學習，交流為主）

1、提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶裏總的印象是什麼樣的？

討論並歸納：她是一個温柔而美麗的人。

2、提問：“温柔”是從什麼方面寫？“美麗”是從什麼方面寫的？

討論並歸納：“温柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。

3、提問：蔡老師是一個什麼樣的老師，課文哪些地方可以看出？

（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。她並沒有存心要打的意思。這些説明蔡老師温柔，熱愛學生。

（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些説明蔡老師熱情、慈愛的性格。

（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，説朋蔡老師公正、偉大的性格。

4、提問：“我”是一個什麼樣的學生？課文哪些地方可以看出？

討論並歸納：

（ 1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。

（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。

（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，説明“我”聰明、好學、尊敬師長。

（4）夢裏導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

5、提問：記敍文主要運用敍述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發了作者什麼樣的感情。

討論並歸納：

（1）“她愛我們，並沒有存心要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。

（2）“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響！”抒發了作者對老師的感激之情。

（3）“一個老師排除孩子世界裏的一件小小的糾紛，是多麼平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師讚美老師的感情。

（4）“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對 你是多麼的依戀！”至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來説，又是多麼漫長！”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。

（5）“我是多麼想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發了作者思念老師的感情。

6、提問：“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱“你”？

討論並歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應前後一致。這裏由 於抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

7、提問：“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼裏”行不行，為什麼？

討論並歸納：從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情讚美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過於誇張。

四、小結

蔡老師是一個温柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。

“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學的學生。記敍文中的抒情，有助於直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。

五、全文小結

本文通過幾件具體的事情，表現了小學時的蔡芸芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發了對温柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。

魏巍《我的老師》優秀教學設計8

學習目標

一、學習本文圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法。

二、體會作者在文中藴含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

三、培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

教學重難點

一、本文教學重點：圍繞中心選取典型材料，展現蔡芸芝老師美好的心靈。

二、這篇文章字面並不難懂，但作者流露於筆端的感情不易把握。教學中要抓住關鍵詞、句的分析，以幫助學生理解作者的思想感情。

授課過程

一、導入新課

同學們，在你們未上學以前，你們幼小的心靈中會認為天下最可親的是爸爸媽媽，或是外公外婆、爺爺奶奶，當你們進入學校在老師無微不至的關懷和循循善誘的教育下成長，這時你們就會認為老師也是最可親的人。有的老師在你們的心中留下了美好的印象，許多年後你們還會清楚記得他們的音容笑貌，從心底激起對他們的敬愛與感激。可是要讓你表達這樣的感情，許多同學覺得很困難，那麼，讓我們讀讀魏巍同志寫的飽含深情憶恩師的美文《我的老師》，我想大家一定會得到啟發和感悟的。

二、初步研讀

1、自讀課本

2、自主學習

學生速讀課文，按提出的問題，自主學習，在書上做好圈點批註；各小組合作解決這些問題。如小組不能解決的，再全班交流解決。投影思考的問題：

①本文的主要人物是誰？

（蔡芸芝老師 ）

②本文共記敍了幾件難忘的事情？各用一個小標題概括，寫在書上。

（共記敍了七件事：①蔡老師假裝發怒；②蔡老師課外教我們跳舞；③蔡老師帶我們觀察蜜蜂；④蔡老師教我們讀詩；⑤我們看蔡老師寫字；⑥蔡老師正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦我睡夢中去找老師。）

③蔡老師是一個什麼樣的老師？請結合課文具體內容作簡要説明。

（總的來講，蔡老師是一位温柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學生的好老師。像這樣的老師贏得孩子們的熱愛、敬仰、羨慕，是理所當然的。）

三、進一步研讀課文，

1、作者寫蔡芸芝老師，選了七件小事，是不是太多了？請談一下你的看法。

（這七件小事都是小學生的日常生活，讀來使人感到十分熟悉和親切，因為這些材料不是隨便拾取，而是作了精心選擇。那七件看似平常的瑣事，卻能從不同的角度——或課上，或課外，或校內，或校外，或平時，或假期，全面展現蔡老師愛學生的美好心靈，更表現了學生對老師的愛。）

2、七件小事哪些詳寫，哪些略寫？為什麼這樣安排？

（這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。前五件事都是蔡老師和“我們”一起的集體活動，用的是略寫，側重表現她的温柔可親。第六件事詳寫蔡老師對我的援助，在作者幼小的心靈上永存她光輝的形象，突現她的“慈愛”、“公平”與“偉大”，使作者感情昇華，直到最後詳寫第七件被稱為“記憶中的珍寶之一”的事——“暑假之夢”，強烈地表達了作者對老師無限的眷念、思慕之情，使每個讀者都深受感染。這樣安排，既使文章結構疏密相間，更表現出師生感情的步步加深，突出了“老師愛學生，學生更愛老師”這一主題。）

教師小結：從以上的討論可以看出，一篇文章選什麼材料，怎樣愛排這些材料，都要圍繞中心來考慮。

四、體悟情感，師生共賞。

1、教師：這篇文章的文字比較淺顯，我相信在座的同學都能讀懂，但就在平平實實的語言裏，充滿了濃郁的感情。可以説這篇美文主要是美在文章的“情”上，它靠一個“情”字打動了一代又一代的讀者。閲讀精美的散文，要反覆品味欣賞。老師特別喜歡下面一段文字，（投影）朗讀：

“每逢放假的時候，我們就更不願意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來説，又是多麼漫長！”

“默默”兩字，沒有話語只是默默觀察，這是孩子表達依戀的方式，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過幹言萬語。

“你”：一般的情況下，文章的人稱應前後一致。這裏由於抒發感情的需要，變換人稱，

表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。

請同學自己看書，進行品味鑑賞，談你感受最深的一例，可以是一個詞語，一句話，一個事例。學生舉一到兩例即可，在賞析前或賞析後要求他們有感情地進行朗讀。

五、拓展延伸，寫作訓練

教師：非常真摯而感人的師生情誼，成為文學作品的一個永恆的話題。假如作者在寫

這篇文章以後得知了蔡老師的音迅，而他此時已在文學方面取得了較大的成績，準備給蔡老師寫一張明信片，你能代魏巍寫嗎？

在寫之前我們先了解一下魏巍的成績。請看屏幕，請一學生朗讀或教師讀：

魏巍，從1939年至1949年，主要從事詩歌創作，曾先後寫作發表了《蛔蛔，你喊起他們吧》、《好夫妻歌》及《黎明的風景》、《寄張家口》、《開上前線》等詩歌作品，其中1942年創作的長詩《黎明的風景》因成功地表現了抗日鬥爭的生活而獲晉察冀邊區文學藝術界聯合會頒發的“魯迅文藝獎金”。建國後專事散文及小説的創作，曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫下了奠定其文學地位的散文《誰是最可愛的人》及《故士和祖國》、《在漢江南岸的日日夜夜》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》、《依依惜別的深情》等作品，1952年與白艾共同創作出版了中篇小説《長空怒風》後，1956年又與錢小惠合作寫出了電影小説《紅色的風暴》。1963年參加了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的解説詞編寫工作。從1959年始至1978年，歷時22年創作了著名的長篇小説《東方》，以史詩般的筆觸，熱情而又深遠開闊的思想，表現了壯烈的抗美援朝的戰爭生活，因而榮獲1982年中國首屆“茅盾文學獎”（長篇小説創作獎）。

明信片都比較短，要特別注意內容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見了，我在文學上已頗有建樹，所以明信片應包含這樣一些基本內容：1、通過具體的情節或細節喚起老師對自己的回憶；2、得體地表達自己對老師的思念和感激之情；3、表達對老師的祝福。60字左右。

學生寫作，然後交流。具體寫法不求一律，有創意的要肯定鼓勵。

教師小結：在剛才同學的交流中，我聽出了兩點：一是同學們已基本掌握了用具體的情節或細節來表現老師，表達自己的真情實感；二是同學們對老師的感情還是很深的。我相信，在今後的學習生活中，我們的老師會愛我們的學生如自己的孩子，我們的學生會愛他們的老師如自己的父母。

六、出示學習目標（投影）、佈置作業

從這堂課的學習中，我們看到了蔡老師的一顆摯愛學生的美好心靈，體會到了作者對老師的依戀、思念之情，學到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法，也再一次的接受了“尊師”這一傳統美德的薰陶。課後請同學模仿本文寫一篇文章：以“以心發現心，以愛博得愛”為題，精心選材，注意詳略安排，介紹一位你的老師，字數500字左右。

魏巍《我的老師》優秀教學設計9

教學設想

引導學生體會師生之間純潔美好的感情，用課文中真、善、美的東西陶冶、教育學生。引導學生學習通過細節描寫刻畫人物形象的手法。

教學內容和步驟

一、怎樣才能寫好寫人的記敍文?

記敍文有寫人為主的記敍文和記事為主的記敍文。寫人為主的記敍文，大多是通過一個或幾個典型細節，通過對人物的外貌、語言、行動、心理的生動描寫，來表現人物的思想性格、精神風貌，勾勒人物形象。

怎樣寫好這類記敍文呢?

1、確定寫作對象。要選擇自己最熟悉，對自己有影響，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特徵的人。可能開始對某人不太瞭解，甚至還可能是誤解，但後來經過交往，從幾件事情中對他逐漸地瞭解了，有較深刻地認識了，當然也可以寫。

2、選好了寫作對象後，根據你對他(她)的瞭解，想一想哪些事例給你留下了深刻的印象。然後進一步思考從你和他(她)交往的過程中，也就是從你準備選用的事例中，抽出共性的東西。比如從魏巍寫蔡芸芝老師的五件事裏看出蔡老師非常熱愛孩子。這一共性，恰是要突出表現的中心思想。當確定了中心思想後，再從多件事例中精選最能體現中心的材料。

3、第三步，為了有效地突出中心，想一想哪個事例應當詳寫，哪些事例可以略寫。其中重複的事例，作用不大的事例就要堅決刪去。

4、第四步要考慮的是如何安排這些事例，先寫哪個，後寫哪個。從哪個角度人手寫，怎樣收束全文，這幾個事例以什麼為線索將其串連起來。都考慮差不多了，可以簡要列個提綱。也可以把這些事例在頭腦中過一遍，看能不能連綴成整體。有了文章的整體感，就、可以下筆成文了。

5、最後是下筆成文。書寫時，頭腦中浮現出人物的形象和事情的經過，帶着某種情感來回憶，邊回憶邊書寫，力求——氣呵成。成文後，改換欣賞者的身份默讀此文，改正錯別字和不夠通順的語句。如果自己讀的時候，浮現出人物形象，受到文章的感染，那應該説是一篇成功的作文。

二、佈置作文題。(從下列題中任選一個或自擬文題)

1、我的(老師、爸爸、媽媽、好友……)

2、他(她)是一個——的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)

3、我逐漸瞭解了他(她)

4、其他：童年的夥伴、摯友、手足深情……

三、從學生的作文中選擇不同類型的作文，準備講評。

這次講評是為了讓學生帶着寫作實踐中存在着的不同問題，向魏巍寫的《我的老師》一文去尋求答案。

[以讀學寫]

一、教師用投影儀打出下列問題，先分小組討論，然後全班討論。（括號內系參考答案，不必出現。）

1、本文主要寫的是誰?(蔡芸芝老師。)

2、重點寫她的什麼品質?(熱愛孩子。)

3、為從不同角度突出這一品質，作者選取了哪五件事例?你能給每個事例設置一個小標題嗎?(①假打真愛②教跳舞③觀察蜜蜂④教讀詩歌⑤排除糾紛。)

4、這五件事都和文中的“我”有關係，你能分別説出“我”的感受嗎?(①老師愛我們；②老師豐富我們的課外生活；③老師擴大我們的知識面；④老師對我愛好文學有很大影響；⑤老師關愛我們的心靈。)

5、這五件事，哪些詳寫，哪些略寫?五件事的排列順序有什麼講究，你看出來了嗎?(第一件事和第五件事詳寫，其他略寫。這幾件事的排列順序是課上→課外→假日→平時→深入到孩子的心靈。)

6、聯繫作者對蔡老師外貌、動作、行為的描寫，從總體上説説她是一個怎樣的人。(蔡老師年輕美麗、善良、温柔、親切，熱愛孩子，熱愛生活，多才多藝，是一位受學生愛戴的好老師。)

7、哪兩件事寫“我”思念老師?對突出蔡老師的品質有什麼作用?(一件事是放假前“我”默默地站在她身邊看她收拾東西；另一件事是假日中夢裏尋師。從“我”對老師的依戀，突出蔡老師在學生心中的位置。)

8、貫穿全文的感情線索是什麼?(難忘一依戀一思念)

9、在文中畫出第五件事(排除糾紛)的起因、經過、結果、議論抒情的語句。

10、你從本文學習到了哪些寫入的方法?對比一下自己的作文，看自己的習作有哪些不足。

[自我修改]

學習了本文的寫作方法，看如何把自己原來寫的作文改得更好。(教師可佈置家庭作業，修改自己的作文。修改後，教師再次講評，鼓勵學生從閲讀中學習寫作。