教學目標：
1 感受真摯的師生情感。
2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。
3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。
教學重點：
1、合理的選材與精心安排；
2、傳神、細膩的描寫。
教學方法：朗讀法、討論分析法
教學時數：兩課時
教學過程：
第一課時
教學重點：合理的選材與安排。
（一）導入：説説自己喜愛的一位老師，引入課文情景。
從幼兒園到小學，再到中學，同學們已經接觸了不少老師，你心中最喜歡的老師是誰？同學們可以和大家講講嗎？（學生髮言）那好，如果讓你把這位老師寫出來，把你對老師的喜愛之情表現出來，你一定有你的好辦法。現代著名作家魏巍也有一篇會憶他最難忘的老師的敍事散文，今天我們一起來學習這篇文章--我的老師，看看它能給我們怎樣的啟發。
（二）感知課文
自由朗讀課文，看看作者共寫了哪幾件事，並思考這幾件事之間的聯繫；感受這些事件中，藴藏了怎樣的情感。
（三）問題討論
1、作者選取了哪些事來寫？能給它們歸歸類嗎？詳寫了哪幾件事？
大概明確：寫了老師假裝發怒、老師教我們跳舞、帶我們觀察蜜蜂、教我們讀詩、我們模仿老師寫字、老師解決學生中的小糾紛 、我夢中尋師。1-4、6寫的是師愛生，5、7寫的是生愛師。詳寫了六七件事。
2、再次朗讀有關第五第七件事的段落，思考：這是一篇寫我的老師的敍事散文，應該寫我的老師怎麼樣怎麼樣，老師怎樣愛學生，為什麼要在其中穿插我們模仿老師寫字、我夢中尋師這些事呢？
大概明確：體現老師與學生情感的互動，表明老師的愛得到了學生的迴應。寫學生愛老師，其實是從側面表現蔡老師愛她的學生，正是因為她太愛她的學生了，才會有學生模仿老師寫字、我夢中尋師這樣的事情。
（1、2重點讓學生理解課文如何圍繞中心選材）
3、作者在重點寫了6、7兩件事，説明作者應該是對這兩件事情記憶更加深刻，那麼先寫這兩件事情可以嗎？
大概明確：不行。從文中可以看出，作者對老師的感情是逐步加深的，正是有了前面的五件事，才會有後面的事，前面的事是基礎。第六件事佔據過作者的心靈，印象深刻。最後的夢中尋師，正是由於讀者對前面事件的情感積累，才會覺得那是自然的。這符合讀者的情感變化與發展。
4、找一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊想，從作者記敍的事情當中，你能看出作者對老師藴含了怎樣的感情，這感情又發生了怎樣的變化？從文中找出表達作者情感的詞語。
大概明確：喜歡、依戀、想念。作者對老師的感情一步步加深，作者對老師的情感也成為貫穿全文的線索。
（四）作業佈置
列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。
要求：學習作者，選擇合適的材料，並精心安排。
第二課時
教學重點：傳神、細膩的描寫
（一）導入
上節課，我們熟悉了課文內容，並且學習了作者高超的選材與精心的安排。並且我佈置了大家學習作者寫自己喜愛的一位老師，讓大家先列了提綱。這節課，我們走進每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會讓作者在這麼多年後還這麼難忘，並且感受作者的語言藝術。
（二）教師有感情地朗讀課文，讓學生儘快進入情感角色。並且要求學生劃出那些能夠直接表達作者情感的句子。
（培養學生圈點批註的學習習慣）
（三）細讀分析，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現了蔡老師什麼樣的品質，表達了我什麼樣的感情。
1、第一件事中，假打真愛的場面裏，“從來不”“僅僅有一次”“好像要”“輕輕地敲”告訴我們一些怎樣的事情？
大概明確：這些詞語説明蔡老師即使在生氣的時候也並沒有真打我們的意思，這僅有的一次假裝生氣，寫出了老師的“嚴”與“愛”，也表明了蔡老師最理解小孩子怕打的心理，表現了蔡老師的温柔、熱情、深愛學生的思想感情。
在這件事中，可以看出我是怎樣的孩子？作者用哪些詞語來表現的.呢？
大概明確：“一迎”寫出了我的本能與調皮
2、“狡猾”一詞要怎樣理解？這個詞用得好不好？
大概明確：“狡猾”一詞的含義，需要我們結合語境具體分析。“狡猾”的本來意思是“詭計多端，不可信任”，是一個帶有貶義色彩的詞。但是在具體的語境中，這個貶義詞也可以當作有褒義色彩的詞用，即“貶義褒用”，在這裏是一種風趣的説法，用作褒義，是淘氣而機靈的意思。也就是説，“我”用兒童的聰明調皮的眼光發現，蔡老師是愛我們的。這樣使用兒童的眼光兒童的語言，不僅生動地刻畫了一個深受學生愛戴的老師的形象，同時也表現了孩子們對老師的愛的深刻理解。可以看出作者用詞準確，並且極富表現力。
3、“見了她不由得就圍上去”的“圍”表現了什麼？
大概明確：既描寫出學生期盼、渴望見到老師的心情，又表現蔡老師平易近人，師生關係很親密。
4、在暑假惜別時，我默默站在老師身邊，仔細品讀“默默”一詞，想象當時的場面，你能感受到哪些？
大概明確：寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。
5、“有一件小事，我不知道還值不值得提它。”真的不值得提嗎？
大概明確：不是，這是委婉語。強調事雖小，“那時卻佔據過我的心靈”，語意一轉，寫出這件事在孩子心中所佔分量。
6、“這時候蔡老師援助了我，批評了我的‘反對派’們，還寫了一封信勸慰我，説我是‘心清如水的學生’。”這件事表現了蔡老師怎樣的一面？“勸慰”一詞可以換成勸解嗎？
大概明確：老師寫信勸慰我，説明蔡老師還是一個內心細膩的人。用“勸慰”一詞，就比用“勸説”、“勸解”更恰當。後兩者重在“勸”，重在從道理加以勸告，使問題得到解決。而“勸慰”重在“慰”，使受傷害者既得到勸解，又獲得安慰，更好地體現出蔡老師對“我”的理解、同情和援助。
（四）有感情朗讀課文，要求學生注意重點分析的詞語，體會作者真摯的感情。
（五）問題研討
1、a、請同學們看看在剛開始上課時劃出的句子，它們一般都出現在一件小事敍述完之後，作者在記敍完一件事後要加入議論或抒情的句子，這樣有什麼好處呢？
大概明確：在敍事時，融進濃烈的感情，在敍事過程中，又畫龍點睛地表達自己的見解，熔敍事、議論、抒情於一爐，是本文的一大寫作特點。作者是用童心來回憶往事的，在敍事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。如在較詳細地敍述蔡老師為“我”排解糾紛一事後緊接着便是一段富有哲理的抒情：“一個老師排除孩子世界裏的一件小小的糾紛，是多麼平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！”蔡老師是“多麼慈愛、多麼公平、多麼偉大的人啊！”表達了作者強烈的思想感情，使這種樸素的情感得到了進一步的昇華，同時襯托了蔡老師的偉大的人格。在敍述“夢中尋師”之後，作者用了一個感歎句、一個疑問句，兩個比喻句抒發了對老師強烈的思念之情：“我是多麼想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”從這些例子不難看出，適時地使用反問、排比、比喻等方法進行抒情議論，能夠使讀者受到強烈感染。
b、請兩位同學,一位同學只讀敍事部分；另一位全部讀，感受不同之處。
2、a、“蔡老師！”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前後不一致可以嗎？
大概明確：一般來説第一第三人稱便於清楚敍事，而第二人稱便於抒發感情。文章通過前六件事已使我們深切地感受到老師對學生喜愛與關懷以及我對老師的敬佩、熱愛之情，到“夢中尋師”，孩子對老師的愛的蓄勢已極為充分，急需向老師告白、直抒胸臆。這是作者感情發展的必然結果，因此也使文章語言有更強的抒情性和藝術感染力。
b、朗讀描寫夢中尋師的段落，將第二人稱改為第三人稱，看看是否有原來的表達效果。
（六）作業佈置
課外閲讀海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》這三篇文章，並與魏巍的這篇文章作比較，看看同樣是寫老師，他們的寫作技巧有什麼不同。
選取一種合適的方法，寫一篇《我的老師》。（要善於從小處、細處去勾勒人物）
板書設計：線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師
喬方方
文萃咖
