心聲優秀教學設計（通用5篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的心聲優秀教學設計（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

心聲優秀教學設計1

【教學目標】

1、知識與能力：學會梳理小説的情節，分析小説中的人物形象，理解小説的主題。

2、情感與態度：引導學生辨證地看待社會問題和學校的不良現象；學習李京京執著地追求目標的態度；培養學生的愛心和平等待人的品質。

3、過程與方法：教師激趣，學生探津。引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習。

【教學重難點】

1、教學重點：小説中人物的心理描寫

2、教學難點：小説中人物情感的共鳴

【教學方法及教具】誦讀法、點撥法、自主合作探究、多媒體課件

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、引導發現，創設情境：

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對着流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對着流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

二、互動實踐，學習新知：

1、作者介紹

黃蓓佳：1955年出生於江蘇如皋。1997年考入北京大學中文系文學專業。1982年畢業被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會，1985年調江蘇省作家協會任專業作家。處女作《補考》1972年發表。著有小説集《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《遙遠的地方有一片海》、長篇小説《夜夜狂歡》等。

2、讀準字音

發窘抽噎噗紙捻蜷簪琅琅恍惚抽泣稜角分明毛毛剌剌

老師激發學生：剛才我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的祕密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和萬卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小説《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

3、複述課文

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這一願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲

4、品情節

開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

（1）李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

（2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

5、析人物

⑴、文中李京京有着怎樣的生活經歷？李京京為什麼想讀《萬卡》？

《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。

李京京想讀《萬卡》是因為萬卡使他想起了鄉下跟爺爺、夥伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《萬卡》把這種感情表達，宣泄出來。

⑵、小説着重刻畫了哪個人物形象？主要運用了什麼描寫方法？結合小説內容談你對該人物形象的認識。

小説主要通過心理描寫來着重刻畫李京京這個人物。李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

請試着用“我從看出京京的心聲，此處使用的是描寫的句式説話。

⑶、李京京的心聲是什麼？（結合課文內容）

①是李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

②是李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

③是李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭温暖的心聲。

④是李京京渴望得到友誼、親情的心聲。

⑤還應該是全體學生的心聲，是渴望老師關心愛護每一個學生的心聲。

李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

從我的角度來看，還有呼喚教育迴歸自然，呼喚理解和溝通的心聲。以上的這些，恐怕連作者自己也不曾一一想到。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

是呀，同學們，人生的路上，不可能一帆風順，難免遭逢逆境，當你純真美好的願望，被人拒絕、甚至招致嘲諷和奚落，你是選擇放棄追求，從此灰心喪氣，還是懷恨在心、伺機報復？李京京同學給了我們最好的答案。我真誠的希望同學們在你未來的人生旅途上，在挫折和挑戰面前，不氣餒，不抱怨，以自己頑強的毅力和樂觀向上精神為自己贏得成功的掌聲。

三、點撥提升，突破難點：

李京京讀《萬卡》的心願終於實現了，他的朗讀成為了這次公開課的亮點。

1、《萬卡》為什麼那樣撥動李京京的心絃？

2、你從中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示？

再次創設情景，閃現萬卡和李京京的生活情景片段。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與“萬卡”經歷相似，在感情上產生了共鳴，李京京理解“萬卡”的內心感受，“萬卡”想念爺爺，他也想念爺爺。李京京覺得文中的“萬卡”就是自己。讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

事實證明：帶着自己對生活獨特的經歷與體驗的京京在公開課上出色地進行了朗讀。出色的朗讀是用情感，而不單用聲音。

啟示一：要融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小説中出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。

四、反饋體驗，鞏固練習：

李京京借讀《萬卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄慾？請你也來一次真情的表白。

你有和李京京相似的經歷嗎？請用“我最想對＿説的一句話是”的句式，談談自己的心聲。

五、佈置作業：

替京京給爺爺寫一封長信，像萬卡寫的那樣的信。

心聲優秀教學設計2

【教學目標】

1、知識與能力目標：

要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，並在此基礎上找出文中主要的矛盾衝突，體會和學習小説的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富於表現力的語言。

2、過程與方法目標：

通過矛盾衝突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

3、情感態度與價值觀目標：

理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關係的形成。

【教學構思】

一、導人新課，激發閲讀表達的興趣

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

三、小組討論，由表及裏

主要的矛盾衝突是什麼?小説為什麼命名為“心聲”?

四、師生交流，閲讀延伸

假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?

假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生?

五、講述故事，傾訴心聲

【教學過程】

一、導入新課，激發閲讀表達的興趣

從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受着來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨着歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想説給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心裏的話説出來呢?(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要説，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節，梳理結構

(學生快速閲讀課文，儘量記住主要情節。讀後，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。)

1、本文講述了一個什麼樣的故事?

請幾個同學用簡練的語言複述故事的主要內容。

通常我們學習小説，可以將小説情節的發展分為四個階段開端、發展、高潮和結局。

本文的開端是：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

故事的發展是：李京京躲在小樹林裏朗讀課文;李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

2、綜觀情節發展的全過程，你找到小説中的主要矛盾衝突了嗎?

本文主要的矛盾衝突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

一個想讀，一個不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾衝突展開情節的。果真如此簡單嗎那麼，這個看似簡單的衝突與課文標題“心聲”有什麼關係呢?作者以“心聲”為標題究竟要表達什麼深刻含義呢

三、小組討論，由表及裏

1、李京京為什麼渴望有機會朗讀這篇課文?程老師為什麼不同意李京京讀課文?請大家認真閲讀課文，得出自己的結論，並將你的依據提供給大家。

(1)根據課文第19～24段中的敍述可以看出李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因為李京京與萬卡在感情上產生了共鳴，文章中萬卡的經歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。

(2)程老師不同意李京京在公開課上朗讀課文是因為李京京聲音沙啞，程老師認為他讀不好，會影響班級和學校的榮譽。

2、課文為什麼被命名為“心聲” ?

(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結論，並提供相關的依據。教師通過巡視，參與討論，綜合瞭解討論的進程和傾向性的觀點。)

李京京想要在公開課上鍛鍊和展示自己的心聲。

渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重的心聲。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭温暖的心聲。

作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、師生交流，閲讀延伸

請結合課文，發揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師説的一句話是什麼?假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學?

五、總結及作業

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。

本課在心理描寫方面比較突出，請你學習課文的寫法寫一段你生氣或害怕時的心理活動。

心聲優秀教學設計3

一、教材依據

人教版、九年級上冊、第三單元（小説）、第四篇課文

二、設計思路

(一)指導思想

本單元是小説單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學生從中得到人生的啟示和藝術的享受。學習這篇課文，要結合自己的生活經驗，理解小説的主題，分析人物形象。

(二)設計理念

運用自主、合作、探究的學習方式，在輕鬆、熱烈的討論中，發現問題，解決問題。注意發現學生髮言中的閃光點;欣賞並尊重學生的分歧，鼓勵學生珍視自己對問題的看法，並能大膽的表達。想眾人之不敢想是本教學設計的主要特色。

（三）教材分析

《心聲》是一篇反映校園生活的小説，故事性強，情節鮮明，很接近七年級學生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學生的心，引起感情的共鳴，但小説篇幅較長，再加上學生剛接觸現代小説，因而對小説情節的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學中的重點和難點"引導學生認真閲讀全文，在把握小説情節的基礎上啟發學生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學的主要內容。

（四）學情分析

初三學生，已經具有一定的閲讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，加之本地留守兒童多，因此讀懂文章的內容不是難事。前幾篇學的也是小説，對小説情節的分析也不難。因此，教學本課，要引導學生把握小説塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求，體會和學習這篇小説的插敍手法、心理描寫、細節描寫，結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

三、教學目標

（一）知識與力能

1、複述課文

2、把握小説塑造的人物形象，

3、理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小説的現實意義。

（二）過程與方法

1、學生快速閲讀課文，提取故事情節進行復述。

2、調動學生的生活經歷和生活體驗進行個性化解讀，並思考討論話題。能對內容提出自己的看法與疑問，能自信、負責的表達自己的觀點。

3、發揮主體作用，合作探究。

（三）情感態度與價值觀

學習主人公對美好生活的執著追求，培養愛心和平等待人的美好品質。

（四）現代教學手段

PPT

四、教學重點

理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小説的現實意義。

五、教學難點

體會和學習這篇小説的插敍手法、心理描寫、細節描寫，

六、教學準備

生：藉助工具書掃除字詞障礙，梳理小説情節。

師：資料收集、課件製作。

七、教學過程

(一)導入

同學們，你們平時都在想些什麼呢?請大家都來説説自己的心裏話(學生舉手回答，聽他們説學習和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

（二）預習檢測（PPT出示）

1、字詞

捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）發窘（）

抽噎（）恍惚（）抽泣（）稜角分明（）

窸窸窣窣（）

2、小説情節

故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課

(三)整體感知，複述課文

1、學生快速閲讀課文，提取故事主要情節用第一人稱進行復述。

複述提示：（PPT出示）

(1)緊扣小説情節發展的過程

a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

b故事的發展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

●李東京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

●李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

c故事的高潮和結局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

(2)在充分理解內容的基礎上，可通過聯想和想象，進一步充實內容，發展情節，更具體生動地刻畫人物形象。

2、複述評價

（四）合作探究

1、結合小説的學習特點，自己設置問題。

2、組內交流問題，選擇高質量的問題展示在板面上

3、小組交流，再從展示的問題中選出高質量的問題進行探究。

高質量問題需愛則標準（PPT出示）

符合小説文體特點；能起提綱挈領作用；有討論探究價值。

問題預設：

預設一：李東京的心聲是什麼?(結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟)

（1）設計原則:在多數同學能夠提出"想朗讀課文"的基礎上深人揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

(2)預期成果所包含的實質:李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭温曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

預設二：怎樣認識、理解李東京這一人物形象?

要點提示:（PPT出示）

(京京這樣的同學，在我們學習生活中常有。在同學與老師的眼T算不上優秀學生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當他懷着忐忑不安的心情指出同學讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什麼錯嗎?不是，是老師與同學們以習慣認識來看問題，放學了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當老師佈置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想説什麼卻又引來老師的不滿，然而他終於鼓足了勇氣説出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心裏去感受凡卡的一切，這是多麼珍貴的學習動機，這又是多麼難能可貴!在京京身上所表現出來的精神品質是極為感人的)

(2)預期成果所包含的實質:李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

(3)本文李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關心理描寫的技巧在本單元學習中我們受益匪淺。

資料包（PPT出示）

心理描寫的技法

1、內心獨白

2、通過夢境幻覺來反映人物心理

3、利用環境靜物來襯托人物心情

4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現人物心理

預設三：這篇小説涉及當前教育中存在的什麼問題?你對這些問題有什麼看法?程老師為什麼最後讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎麼做?

方向提示:（PPT出示）

教育應該體現以人為本，促進全體學生的發展，尤其要尊重和發現每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和願望。

預設成果所包含的實質：

（五）拓展延伸（PPT出示）

1、你從本文中得到有關小説閲讀和欣賞方面的哪些啟示?

(要點提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產生了強烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風頭，而是心裏有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"

2、你渴望得到一個怎樣的生活環境，可站在家庭、學校、社會的角度上，説出你的心聲。

預期探究成果

1、啟示一:要把心融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二:要從小説中跳出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活)

2、略

(六)總結

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，他有着多麼美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為着健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

(七)作業（PPT出示）

你認為怎樣才算一堂真正的公開課？（要麼站在老師的角度上説，要麼站在學生的角度上談，都可以。）讀完本文，你最大的新生是什麼？請以“心聲”為題，寫一段話，表達自己的感情。

八、教學反思

這是小説單元中最後一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節的概括在前面已作為重點學習了，所以這一課我安排了讓學生複述課文，這既考察了情節的概括也鍛鍊了學生説話的能力。此外

我將這一課的教學重點設為：理解"心聲"的深刻意義，聯繫實際生活探討小説的現實意義。其目的是要學生學會探究小説的主題，要把心融進小説中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。要從小説中跳出來，從生活中發現小説，從小説中理解生活。

心聲優秀教學設計4

一．教學目標

1．熟悉課文的基礎上能複述課文主要內容。

2．通過文章對人物的外貌、語言動作、心理的描寫理解人物形象。

3．理解課文心聲所包含的主題思想。

4．學習主人公積極爭取不放棄的生活態度。

二．教學課時：

2課時

三．教學方法：

點撥引導，討論交流，閲讀體會等

四．教學設計：

1．導入語：同學們，你們心裏曾經有過什麼強烈的願望嗎？不妨説來大家聽聽。你是否為這些願望付出行動嗎？結果如何呢？今天我們學的這篇課文的主人公就與你們是同齡人，他也有一個美好的願望，大家讀讀看，他是什麼？他實現了嗎？（板書課題）

2．檢查預習。

（1）讀一讀，字詞積累裏有不少生字，你讀的準嗎？

（2）寫一寫，把它們在練字本上寫寫，你都記住了嗎？請小組內比一比，看誰寫得又正確又美觀。

3．快速閲讀全文，請簡要概述文章主要內容。（畫出故事進程的時間線索的詞，按時間順序有條理的講述）

4．進一步閲讀，理解課文內容。思考回答下列問題。

（1）李京京為什麼那麼渴望朗讀課文？他深情的回憶小時侯與爺爺和小夥伴在一起的內容是插敍，在文中起什麼作用？

（2）老師安排聲音清脆的趙小楨讀課文，為什麼在公開課上她卻不敢舉手？而老師一開始不讓李京京讀，後來卻讓他全讀完，這是怎麼回事？結合課文對程老師的神態和動作描寫，説説她的心理變化過程。

5．深入閲讀，理解人物形象。

（1）李京京和你們是同齡人，你喜歡他嗎？説明喜歡的理由。從李京京為了實現心裏的願望而經歷的曲折過程，你受到什麼啟示？結合自己的類似經歷談一談。

（2）程老師為了學校榮譽上好公開課可謂是煞費苦心，你對她的哪些作為有看法？她是個怎樣的老師？你身邊有這樣的老師嗎，請給她説上幾句心裏話吧！

6．難點探究，合作學習．

課文題目為《心聲》當然是李京京的心聲了，請你閲讀文中對李京京的大量的心理描寫的語段，説説他的心聲的多重內涵。

總結歸納：第一層：即渴望親情友情；第二層：渴望朗讀來表達內心情感的願望；第三層：呼籲教育工作者理解尊重沒一位學生的情感和願望。

7．佈置作業：每個人都有內心的強烈願望並渴望實現，也許實現它不會一帆風順，會遇到一番曲折，但你會不斷爭取下去，請把你追求的這一過程記錄下來吧，那是你成長的足跡。

心聲優秀教學設計5

教學目標：

1、熟悉課文，瞭解故事情節。

2、探究小説中主要人物李京京的典型意義。

教學課時：一課時

一、預習導學

１、認真閲讀小説，請按照開端、發展、高潮、結局概括小説的主要情節。

２、小説的主要功能是通過塑造典型環境中的典型形象來反映社會生活，請你試着分析李京京這一典型人物的形象。然後根據你從小説當中認識的李京京，創寫出一個故事，就讓它發生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間裏吧！

二、拓展閲讀

公 理

[蘇聯]庫爾良茨基海特

老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰説：“現在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交。”學生們低下頭在本子上寫着。

“西多羅夫，你為什麼不記呢？”“為什麼它們不會相交？”“為什麼？我不是已經講過，因為它們是平行的呀！”“那麼，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當然啦。”“要是延長到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的。”“有人試驗過嗎？”“這道理本來就很清楚，用不着試驗，因為這是一條公理。謝苗諾夫，你説説，什麼叫公理？”一個戴着眼鏡，態度認真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理。”“對，謝苗諾夫，”老師説，“坐下吧……現在你明白了嗎？”

“那麼，不論什麼定理都可以叫做公理，就也都用不着加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理。”“那為什麼這一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執啊……因為這是歐幾里德説的。”“要是他説錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我並不這樣認為。”“那為什麼你要強辯呢？”“我沒有強辯，我只是在想，為什麼兩條平行直線不能相交？”“因為它們不會相交，也不可能相交。整個幾何學就是建立在這個基礎上的。”“這麼説，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學就不能成立了？”“那當然，但它們終究不會相交……你瞧，我在黑板上畫給你看……怎麼樣，相交了沒有？”“暫時沒有。”“好，你再看，我在牆上接着畫……相交了沒有？”“沒有。”“你還要怎麼樣呢？”“要是再延長，延長到牆的背面去呢？”“現在我全明白了，你簡直是個無賴，你心裏很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什麼人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你説，它們是不會相交的……喂，你怎麼不説話了呢？”“我在想。”“西多羅夫，那就這麼辦吧：要麼你立刻承認它們不會相交，要麼我把你攆出教室，怎麼樣？”“我實在弄不明白這是怎麼回事。”西多羅夫哽咽着説。“出去，”老師喊了起來，“收拾你的書包見你的父母去吧。”

西多羅夫收拾起書包，抽泣着走出教室。

大家默默地坐着，然後老師站起來又走近了黑板。“好吧，同學們，我們繼續上課，請你們再記下一條公理，兩點間只能畫一條直線。”

1、這篇小説寫了一個什麼故事。

2、下列人物有那些性格特點？

（1）西多羅夫

（2）謝苗諾夫

（3）老師

3、文章是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。

4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什麼看法？

《犟龜》複習資料

《犟龜》

1．本文作者是米切爾恩德，德國當代兒童文學家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執拗，不聽人勸 。

3．課文的標題是“犟龜”，説説小烏龜的“犟”表現在哪些地方，你如何評價這樣的性格？

小烏龜認準一個目標，堅持到底；遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實現追求的目標，樂意聽取別人正確的勸阻。

4．“為什麼我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什麼不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談談你的看法？

這句話是作者精心構思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜的成功打下伏筆。改動以後，故事的結尾既不生動，又不深刻。

5．“我的決定是不可改變的。”課文中反覆出現這個句子有什麼作用？

作者用反覆的修辭手法，是為了突出小烏龜的決心之堅定

6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什麼作用？能否刪去？

這個句子在文中的作用是更加真實地表現了小烏龜豐富的內心世界，它可能想到的是前進路上的重重困難，也有可能想到的是退縮……，有了這句話，使小烏龜的形象更加豐滿。

《心聲》複習資料

《心聲》

1、“京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢!”。是什麼讓京京“垂下頭”?他為什麼喜歡這個故事?京京想讀課文是為了出風頭嗎?這一段是什麼描寫?表現了京京怎樣的性格特點?

程老師拒絕了京京想朗讀課文的願望。因為這個故事引起他強烈的共鳴。他朗讀課文是想表達心中的情感。這一段是心理描寫，表現了京京執着、倔強的性格。

2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：

兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛裏湧出來，“叭嗒”一聲落在手裏的講義上，聲音那麼響，把自己都嚇了一跳。

3、程老師“只好説了聲：李京京請你接下去讀和用發顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現了她怎樣的`心理。

無奈，不放心；感動，內疚

4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什麼？

埋在心底的親情、友情

5、“教室裏一片寂靜”説明了什麼？

在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節中

6、文中結局部分哪一處動作、神態描寫表現出京京的勇敢和堅定。

咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師

7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化

滿意高興——慌亂緊張——感動懊悔。

8、讀完課文之後，京京為什麼想到要給鄉下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？

凡卡的故事勾起了京京對鄉下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的朗讀更進一步感染了他，使他有了這樣的想法。

9、通過李京京的故事，你受到什麼啟發？

《心聲》教案和練習21

心 聲

教學目標：

知識：

1、把握小説心理描寫對塑造的人物形象的作用

2、理解“心聲”的深刻意義

能力：

1、能抓住小説的情節概括故事情節

2、分析小説的人物形象

價值觀：

1、學習京京對美好生活執著追求

2、培養學生的愛心和平等待人的良好品質

教學重點：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納

教學難點：

小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；側重引導他們體會心理描寫的特點和作用

課前準備：

1．學生藉助工具書掃除字詞障礙，閲讀課文

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文

教學過程：

一、歌聲激趣、導入新課

同學們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨着年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經道出了老師的心聲。是啊！隨着年齡的長大，在家庭生活和學校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進黃蓓佳的小説《心聲》，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗一位少年心中苦澀的煩惱。

二、速讀課文，整體感知：

1、讀準下列加點字的音：

發窘 jiǒng 抽噎 yē 噗 pū 紙捻 niǎn 蜷在 quán 簪子zān

恍惚 huǎng hū 抽泣 qì 稜角分明 léng 毛毛剌剌 là

2、温故知新

①小説是以 ________ 為中心，通過________的敍述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小説有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小説按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小説塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小説故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。 3、根據預習快速瀏覽課文，

（1）本篇小説，共換了幾個場景？

明確：

教室——樹林裏——教室——公開課上

（2）請用一句話概括每個場景所發生的事情

明確：

⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒

⑶、第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑

⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們

（3）請你根據這四個場景把本文分成四部分！

明確：

情節結構：

公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上

（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

三、精讀課文，賞析體會

1、品語言、學方法

同學們知道，小説的三要素中人物形象是主要的，這篇小説塑造的主人公是誰？（李京京）

本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家跳讀課文，圈點批註出文中刻畫京京的內容，説説運用了那些描寫方法？（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。

心理描寫就是對人物內心的思想活動進行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當然，心理描寫還可以細膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點。

2、請同學們找出有關語句有感情地誦讀，認真體悟，並將他的心裏話説出來可仿照句式︰它用了 （寫法、詞等），表達了 心情,揭示了

的性格。

明確：學生能找到文段有：

⑴、第（17）段京京垂下頭他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好

⑵、第（21）後來京京長大了

⑶、第（23）段這個叫“奧尓迦”的女孩一定跟萬卡挺要好了？

⑷、第（24）多叫人懷念的事，跟萬卡信裏寫的多想啊！

⑸、第（32）不，不是這樣的。京京聽着，在心裏説，不是這樣的。

⑹第（51）他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？

⑹、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師

教師點撥：文中的心理描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。這種方法我們在作文時可以借鑑,可以運用各種描寫方法刻畫出人物個性，豐富人物形象。

3、根據剛才的理解，你能説説李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?

明確：

樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達

4、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什麼心理變化？你怎樣評價她？

明確：

肯定：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；

否定：也存在不足

5、探究主題

作者創作這樣一篇兒童小説的題目是《心聲》，那麼同學們從小説中讀出了誰的心聲？你能説説他的“心聲”是什麼嗎？

明確：

“心聲”的含義：

（1）深埋在京京心底的親情、友情

（2）京京渴望表達自己內心感情的願望

除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？

（1）作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望

（2）作者藉此呼籲社會、家庭給予青少年更多的關愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！

（3）告訴孩子們在人生的道路上，當美好的願望遭到拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，不要輕言放棄，要自信勇敢、執著追求，努力為自己爭取成功的機會。

四、拓展延伸﹑互訴心聲

教師導言：同學們成長的道路上有陽光，就會有風雨；有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……這些困惑、苦悶、彷徨正壓在你的心底……今天京京給了我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，給了我們追求美好生活的信心，那就請同學們向李京京一樣大膽的説出你的心聲吧！

五、課堂小結

同學們，溝通從“心”開始，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發自內心的呼聲，剛才又傾聽了同學們的心聲我深受感動和激勵作為教師，我沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，我定會捧着一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景

六、佈置作業

1、課後作業

2、以“心聲”為主題寫一段發生在課堂上老師和學生之間的故事，表達自己的感受。

板書設計

預習提示：

(文段前標序號）

1、關於作者 黃蓓佳

2、讀準下列加點字的音：

發窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子

恍惚 抽泣 稜角分明 毛毛剌剌

3、温故知新

①小説是以 ________ 為中心，通過________的敍述和________的描寫來反映________的文學體裁。 ②小説有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。 ③小説按篇幅長短可分為________、________、________和________。 ④小説塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。 ⑤小説故事情節的發展通常分為四個階段，即________、________、________和________。

3、（1）根據故事情節，小説共換了幾個場景？（2）請用一句話概括每個場景所發生的事情 （3）概述小説的故事情節

4、這篇小説塑造的主人公是誰？

5、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請同學們跳讀課文，圈點批註出刻畫李京京的文句，作者運用了多種人物描寫方法，請大家找出來舉例説説你的理解。

可仿照句式︰第 頁的 段，它用了 （寫法、詞等）表達了 的心情，體現了 性格。 （提示文段：17、21、23、24、27、32、42、51、52、57）

6、根據剛才的理解，你能説説李京京是怎樣一個少年，你最欣賞他那一點?

7、除了京京，作者還刻畫了另一個人物程老師，她在公開課上有什麼心理變化？你怎樣評價她？

8、作者創作這樣一篇兒童小説的題目是《心聲》，那麼同學們從小説中讀出了誰的心聲？你能説説他的“心聲”是什麼嗎？

9、 除了李京京你有沒有讀出其他人的心聲？

10、請同學們向李京京一樣大膽的説出你的心聲！

《萬卡》為什麼那麼打動李京京？你從中得到有關文學欣賞方面的哪些啟示？

李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄

《心聲》教案教學設計20

教學過程

一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。

二、速讀課文，要求同學讀準字音，整體感知課文故事情節。正音

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng

發窘jiǒng抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì

稜角分明léng 窸窸窣窣xīsū

1、學生快速閲讀課文，提取故事主要情節，進行復述。

2、在複述的基礎上，進一步梳理故事情節，把握文章內容。

3、理清小説的主要矛盾，初步感知“心聲”內涵。

4、做基訓預習反饋。

三、小組討論，由表及裏，深入探討“心聲”內涵

1、先思考以下幾個問題。

A、京京為什麼渴望朗讀課文？ 程老師為什麼不同意京京讀課文？

B、京京又是在什麼情況下實現了自己的願望的？

C、他能不能讀好課文呢？從文中那裏可以看出來？

2、課文為什麼被命名為“心聲”？

四、師生交流，閲讀延伸,德育教育。

1、談談，A京京是個好學生嗎？B程老師是個好老師嗎？分別説出根據。

提出心理描寫的作用。

2、作為學生你想對普天下的老師或老師認為的壞學生説些什麼呢？

3、再想一想如果京京不努力，不抓住機會會怎樣？如果京京努力，抓住機會，但老師不叫他朗讀會怎樣?（人要自強）

五、作業佈置

1、試一試。這篇小説篇幅不短，你能把它縮寫成300字內的故事嗎？

2、讀一讀。《萬卡》深深打動了李京京，有興趣瞭解《萬卡》原文嗎？請在課後讀讀《萬卡》並寫一篇讀後感。

3、基訓35頁，閲讀理解