《心聲》的教學設計（通用3篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《心聲》的教學設計（通用3篇），歡迎大家分享。

《心聲》的教學設計1

1．把握小説塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執著追求。

2．體會和學習小説的藝術特色——插敍手法、心理描寫、細節描寫、結構上的雙線交織和富於表現力的語言。

3．學習縮寫。

教學理念：

提倡主動探究、團結合作、勇於創新的精神；提倡教師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。

教學內容：

《心聲》是發表於80年代初期的反映教育問題的一篇小説。小説通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據文章的特點，我們在引導學生自讀的基礎上要遵循學生認知的原則：要研討小説寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫；要在把握小説人物、情節和環境的基礎上，重點探究小説的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閲讀，營造寬鬆的閲讀環境，擬安排兩課時學習本文。

課前準備：

1．學生藉助工具書掃除字詞障礙，閲讀課文。

2．教師準備有關資料，以便引導學生多角

度解讀課文。

教學設計：

第一課時

一、導入

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要説，讓我們一起走進小説《心聲》，去聽聽主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節

1．學生快速閲讀課文，提取故事主要情節進行復述。

示例：在一次語文公開課的準備過程中程老師設計了讓學生表情朗讀小説《萬卡》的教學環節。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—願望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑最後，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。

2．在複述的基礎上，進一步梳理故事情節把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子裏的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閲讀，體驗感悟

1．教師引導學生調動自己的生活經歷和。生體驗進行個性化解讀，並設計話題讓學：討論。

出示話題並進行討論：小説着重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有着怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結合小説內容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有着美好願望、執著追求真善美的少年。

2．教師引導學生進一步閲讀全文，討論：李京京的心聲是什麼?(結合小説中具體的語句或段落談談自己的依據或感悟。)

設計原則：在多數同學能夠提出“想朗讀課文”的基礎上深入揣摩，根據關鍵語句或段落，瞭解李京京的經歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到鍛鍊機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭温暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些願望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

3．引導學生找出自己感悟最深的句段深入閲讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結

小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的`關注，對教育問題的關注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學習吧。

五、佈置作業

1．提取小説主要情節，把課文縮寫成300字以內的故事。

2．閲讀課文，思考文章的主旨和藝術特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小説。把握小説的主旨、賞析小説藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

《心聲》的教學設計2

【目標與分析】

１、知識與技能：

⑴ 簡要複述小説內容，培養學生的概括能力；

⑵ 分析和評價小説人物形象，理解“心聲”的含義。

（設計意圖：此目標就是讓學生理清文章的思路並會複述故事情節，不斷培養學生的概括能力，明白小説是藉助人物形象刻畫來體現主題。）

２、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小説所反映的問題。

（設計意圖：根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

３、情感態度和價值觀：

⑴ 展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵ 讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

（設計意圖：鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

【教學策略】

由於本課具有篇幅長、情節清楚、線索分明、人物心理刻畫細膩等特點，教學時採用：

１、課前認真朗讀課文，整體感知，能概述小説內容。

２、課上細讀課文，理解人物形象刻畫。

３、課中精讀課文，體會心理描寫的特點和作用。

４、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。

（設計意圖以上設計主要是根據本課的特點，注重培養學生閲讀的速度和文章概括能力，以及培養學生對文章主題的把握，對細膩心理描寫的品析。）

【教學設計思路】

１、課前預習──瞭解梗概──培養概括能力。

２、課前演講──複述概況──鍛鍊口語表達。

３、課上細讀──分析形象──體會人物塑造對錶現小説主題的作用。

４、課中討論──“心聲”含義──概括主題。

５、課後拓展──實踐活動──在延伸中體悟小説的主題。

（設計意圖：課前預習是培養學生的閲讀能力和概括能力；課前演講是對課前預習的檢查，又是一個鍛鍊學生、培養語感的體現；課上細讀是讓學生學會分析小説人物形象的特徵；課中討論是讓學生領悟到：小説主題的歸納應建立在對人物分析的基礎上。）

【重點解決與難點突破】

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小説情節的基礎上，分析小説人物形象進行歸納。小説在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小説，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。

【教學時數安排】

兩個課時。

【教學步驟進程】

（點擊鼠標，演示課件流程，推進教學進程。）

一、展示課件封面

優美畫面配以名樂名曲，讓學生在課前休息時間得以放鬆身心。

二、“學生複述故事”為話題引入

請兩位學生複述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，

點擊出示主要情節內容，然後，引入對人物形象的分析。

字幕：

公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。

回家路上，李京京偷偷地在樹林裏讀起課文，並深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。

第二天放學後，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手並深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

板書：

情節結構：公開課前→回家路上→次日放學→公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）

三、師生互動，小組討論，深入探究

讓學生明白本文通過人物形象的刻畫所體現的主題：

１、同學們讀了課文以後，想想文中出現了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）

２、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）

３、你最喜歡哪個人物？結合小説內容，簡述你的看法、理由。（學生可能大多回答：李京京。）

引導學生所應把握的基本點：

⑴ 程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

⑵ 李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情並渴望表達。

４、本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例説説。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。（學生討論後發表意見）

點擊出示幾組句子：

字幕：

１、京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好。

２、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課後趙小楨會不會嘲笑他？

３、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什麼話也説不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！

４、京京在坐位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想説什麼。

５、京京站起來，結結巴巴地説：“老師，我能……念一段嗎？”

６、他咬緊了嘴脣，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望着程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面１～３句及“樹林裏對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如４～６句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

５、文中李京京最迫切的願望是什麼？（想朗讀課文）

６、為什麼特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什麼凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時湧出了淚水。

（凡卡的命運和李京京非常相似，使他產生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強烈願望。）

７、由李京京讀課文這件事，你認為朗讀課文最重要的因素是什麼？提示：模仿趙小楨的讀法、學學李京京的朗讀課文第５６自然段，比較異同。

（進入角色，應與課文中的人物統一情感。）

８、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什麼看法？

小組討論並歸納：（程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，説明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，採取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。）

９、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）

字幕：

“心聲”的含義：

１、深埋在京京心底的親情、友情。

２、京京渴望表達自己內心感情的願望。

３、作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

四、學習小結

１、內容總結。

２、方法歸納：

在刻畫人物形象時，要善於運用肖像、動作、語言、神態、心理等各種描寫方法。

五、延伸拓展

１、寫一段你生氣或害怕時的心理。

２、以李京京的身份結他鄉下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。

《心聲》的教學設計3

教學目標:

1.把握小説塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小説主要情節進行復述，培養學生的概括能力。

3.體會小説的心理描寫、結構上的雙線交織和富有表現力的語言等藝術特色。

4.結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領悟寫作意圖。

教學重難點:

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

2.瞭解小説的雙線交織的藝術特色

課時安排:1課時

教學過程:

一、導入

同學們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進黃蓓佳的小説《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

（一）、作者簡介

黃蓓佳，女，1955年生於江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業。1984年畢業分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協會。1985年調江蘇省作家協會任專業作家。1972年發表處女作《補考》，現已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

（二）、誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 發窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 稜角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理並概括小説主要情節。

教師提問，後評價。

3、學生複述課文

提示：抓住時間、四個場景來進行復述。

學生複述。討論整理板書：

公開課前--回家路上---次日放學後---公開課上

（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）

（開端） （發展） （高潮、結局）

4、小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小説人物及主題

討論探究題：

（1）、為什麼萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時湧出了眼淚？

李京京從小和父母分開，跟鄉下的爺爺住在一起，內心認同於淳樸的鄉村文化。而回到城後，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、温暖，併成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有着感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。

（2）、課文以《心聲》為題，“心聲”指什麼？

第一層含義：對親情、友情的懷念（插敍、懷念）

萬卡的爺爺----他的爺爺（親情）

奧爾迦----妮兒 （友情）

第二層含義：渴望表達內心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼籲教師能公平、平等地對待每一位學生，給予每個人相同的關心和發展的機會。

（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？

性格倔強、沉鬱、認真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有着美好的願望，執著追求真善美的少年。

（4）、你喜歡程老師嗎？為什麼？

文中的程老師與許多好老師一樣，工作認真負責，愛榮譽，因此為了公開課精心準備。但她又與許多老師一樣，有着代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優生，忽視一般學生。小説也表現了她難得的優點：隨機應變，勇於改正錯誤。

（三）、創意思維

（1）、小説觸及了當前教育中的某種現象，你有何看法？

第一、老師重視對優秀學生對教育，忽視像李京京這樣對學生，打擊了他們對積極性

第二、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

（2）、通過李京京的故事，你受到什麼啟發？

李京京的故事，啟示我們做事要認真，要有真情實感，要勇敢。教師對學生不能只看表面現象，應該深入理解學生內心。

二、你説我説

同學們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想説説自己的心聲呢？

學生暢談心中的願望。

三、課堂小結

小説講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發展的關注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內涵，悽楚的人物形象，纖麗的情節敍述和令人傷感的語言表達，感染着我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關愛吧。

四、佈置作業：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相似的經歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆展現出來，不少於300字。