《加減法估算》教學設計

作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《加減法估算》教學設計，希望對大家有所幫助。

《加減法估算》教學設計1

【教學內容】

加減法的估算。

【教學要求】

1、使學生學會結合具體情境進行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。能根據具體情境用不同的策略進行估算。

2、培養學生自主探索合作交流的意識和能力，在估算的過程中體會學習數學的樂趣，感受學習數學的用處。

【教學重點】

能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程。

【教學難點】

正確估算，解釋估算的過程。

【教學過程】

一結合生活實際，瞭解什麼是估算

1、師：昨天，我們班的小明練了半頁鉛筆字（出示），猜猜大約有多少個？

教室裏這盆花大約有多少片葉子？

看畫面（書中第32頁圖），教室裏大約有多少台電腦？

小結：剛才我們猜測大約數量的過程就是估計。

2、師：看圖（一枝鉛筆和一塊橡皮），小明想買這兩種文具，估計一下大約需要花多少錢？

（選取學生熟知的生活材料，讓學生根據實際情況估計價錢再嘗試簡單的估算過程，體會什麼是估算，同時感受生活中處處有數學。）

總結：剛才的過程不僅估計了價錢還進行了計算，就是一種估算。（板書：估算）

3、師：想想生活中還有哪些情況用到了估算？

（感受估算的廣泛應用）。

二遊戲練習，為新知鋪墊

1、師：你們生活經驗這麼豐富，真了不起！這些數字朋友都趕來祝賀了（課件演示：192824435167）仔細觀察，它們分別和哪個整十數最接近？（203020405070）

2、師：現在你能很快説出這幾個算式結果大約是幾十嗎？

19+2828+2443+5151—2443—19

（這一階段加減法估算的策略有兩種：一種是用四捨五入的方法把每個數字看成最接近的整十數；一種是加減法口算的方法，即先算十位，再根據個位上的數來判斷最終的結果。這一環節為學習新知做了思維與知識的鋪墊。）

三結合具體情境學習估算

1、親身體驗，體會估算的必要性。

師：同學們喜歡逛商場嗎？昨天老師也去了商場，準備買這些生活用品（出示圖畫：熱水瓶28元燒水壺43元水杯24元）

老師帶100元錢夠嗎？可以計算也可以估計一下──

誰先想好誰先發言。（鼓勵學生用最快的速度去判斷）

根據學生的反應，教師點撥：一種是估算，一種是用筆計算，還有的同學口算，在沒有讓你們算出準確數量的情況下，你們覺得哪一種方法更快，更簡便？

（讓學生用自己喜歡的方法去進行判斷，通過實際體驗，集體討論，感受估算的必要性。）

2、多種策略進行估算。

師：現在結合以前學過的知識請大家估計一下，老師帶100元錢夠買這三種用品嗎？（教師説“三”的語氣加重）先獨立思考，再和夥伴交流，看哪個小組想的辦法多！

（充分給學生自主探究的時間和空間，併發揮小組合作的優勢，集中集體的智慧，探索估算的方法，學會估算。）

學生彙報：（這裏教師根據可能出現的估算方法加以點撥，引導學生解釋估算的過程，讓學生之間相互補充，明確估算策略。）

A：連加。

B：連減。

C：加減混合。

3、集體驗證：這三種用品一共多少錢？（95元）看來你們估算的方法是非常正確的。

4、總結：剛才你們在幫老師買生活用品的時候體驗了100以內加減法的估算，（板書：加減法的估算）估算很簡單，可以把一個數看成最接近的整十數進行大約的計算，也可以加減十位上的數，再估計個位上的結果。遇到實際情況要靈活運用。

四鞏固練習

1、第31頁的“做一做”。

2、第32頁的第二題。（小明原有20多枝水彩筆，媽媽又給他買了12枝，他現在的彩筆數量是一個不確定數，培養了學生思維的靈活性。）

《加減法估算》教學設計2

教學內容：蘇教版第四冊課本39頁40頁例題，試一試，想想做做17題。

教學目標：

1、使學生體會估計的現實應用，理解估算的方法，並學會用 表示估算的結果。

2、使學生體會到估算在日常生活中的應用，能結合具體情境進行估算，增強估算意識和能力。

教學重點：使學生理解估算方法，並能正確運用。

　教學難點：使學生初步體會估算在實際生活的應用價值。

　教具準備：課件

教學過程：

一、談話導入：

師：同學們，這節課我們來進行當小營業員活動。請問大家，想不想當小營業員呀？

生：想。[課前測評 想想做做第1題]

師：想當小營業員必須經過測試，合格者才能入選。請看測試題，説出卡片上的數各接近哪個整百數？（出示卡片，生口答）

問：503接近幾百？ 答：503接近500。

207接近幾百？ 207接近200

師：同學們真棒,歡迎大家成為小營業員。

　二、新授：

1、 出示例題：（課件展示書上商品圖）

師：誰來給大家介紹一下我們超市展銷的商品。

生：一部電話機206元，一輛自行車604元，一台取暖器292元，一台電風扇195元。

師：你們的口才真好。咱們來聽聽顧客的問題吧。

（課件出示字幕：估計一下，買一台電話機和一台取暖器大約需要幾百元？）

師：求這個問題，你會列式嗎？

（生答，師板書 206＋292）

師：這道題需要我們求出準確的錢數嗎？為什麼？

（生：不需要，因為問大約需要幾百元。）

師：大約需要幾百元，就是讓我們求出整百數。四人小組討論怎樣解決這個問題？

指名口答，師板書：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）

2 、引出課題

師：剛才大家求出買一台電話機和一台取暖器大約需要500元。就用到了我們這節課學習的內容加法估算。

（板書課題）

3、 認識約等號

師：加法估算在生活中購買物品時經常用到。簡便的寫法是這樣的（師板書）這個像波浪線的符號是約等號，讀作約等於。請同學們伸出右手食指，跟老師一起寫約等號。指尖像在爬山一樣，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上練習寫幾個。我們來齊讀算式。 206＋292500（元）

4 、小結：師指算式問：500元是怎樣得來的？算式中為什麼不寫＝而寫？

我們在進行估算時，一般先把某個數看作與它接近的整百數進行計算，所得到的結果是一個大約的數，因此不能用＝，而要用表示。

三、教學試一試（課件展示）

第一問

師：第一位顧客對大家的表現很滿意，請看下一位顧客的問題，買一台電話機和一輛自行車大約需要幾百元？

生小組討論，反饋 206+604800（元）

第二問

師：接着看她又提出了什麼問題，媽媽帶800元內買回這兩樣物品嗎？

生討論，交流 206+604=810（元）

第三問

師：繼續看她還有什麼問題，800元錢能買回哪些物品？

師：想一想，800元買回商品的總錢數必須怎麼樣？四人小組討論，組長記錄，發言。 （師巡視，全班交流）

師選擇自行車，風扇。板書：604+195800（元）

師：一台電話機和一輛自行車大約是800元，一輛自行車和一台風扇也大約是800元，為什麼帶800元錢不能買回前兩樣物品，而能買回後兩樣物品？

師：通過剛才的討論，你發現了什麼？

生：估計的結果有時比實際結果多，有時比實際結果少。

師：在今天當小營業員的活動中，大家積極動腦，解決問題。老師為你們的表現喝彩，你們也表揚一下自己吧！

四 、鞏固練習 想想做做

第2題 師:咦，這羣小蝴蝶來幹什麼？原來它們給同學們出了一道題，誰願意回答？（根據學生回答，點擊蝴蝶，使其飛到相應的花上）

第3題 師：小蝴蝶給咱們出的這道題，就是把某個數看作與它接近的整百數的練習題。根據這個知識，咱們來試着解決下面的習題。請同學們打開書40頁，把估算結果填在書上。（集體訂正）

第4題 師：我們已會估算兩個加數的和，那你會做下面的題嗎？

（指名口答，説出理由）

第5題 師：老師要求你們獨立完成下面的題，能不能做到。請同學們做40頁地5題。（集體訂正，同桌互説想法）

第6題 師：看到同學們的突出表現，茄子老師給咱們出了一道題，大家敢不敢做？（小組討論，派代表發言）

第7題師：同學們真聰明，想出了這麼多種買法。下面，我們來看白菜老師給大家出的這一道最有趣的題。（指名口答，説出理由）

五、 師總結：今天，我們學了加法估算知識.利用這個知識，我們來做爸爸、媽媽購物小幫手，好嗎？誰來説説怎樣估計幾樣商品的總價錢？

板書設計 加法估算

206元接近200元 大約需要幾百元？

292元接近300元 206+292500（元）

200+300=500（元） 讀作：約等於

　教學反思：

《數學科程標準》中指出：數學教學活動必須建立在學生的認知基礎和已有生活經驗上，所以我在教學過程中，結合教學內容，選取學生熟悉的日常生活情景，創設了當小營業員的活動，讓學生體會到數學與生活的聯繫，增強學生學習數學的.興趣。並在學習加法估算的基礎上，讓學生運用該知識解決生活實際問題，感到學有所用，學生在做數學中親身經歷數學化的過程，較好地掌握了本課內容。

但是反思整個教學過程，仍有許多不足之處，我覺得學生的數學學習應該是學生自主學習的過程，學生應該在活動中自主探索，發現。而教師在課堂中的作用在於對學生進行有效的指導，幫助學生主動參與數學知識的發生﹑發展和形成過程，理解和掌握數學思想﹑知識和方法。這節課上，我覺得給學生自主探索的時間和空間太少，雖然教師在教學中注意發揮了學生的主體性，但是，本課容量較大，某些環節沒有發掘學生內驅力，導致學生來不及細想。要真正讓學生學得主動，學得紮實，學得愉快，首先還需教師從觀念上轉變過來，多引導，少包辦。

《加減法估算》教學設計3

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊P31例4

二、教具、學具準備

生活用品圖片、遊樂園圖片

三、教學目標與教學設想

估算是數學的重要內容之一，在日常生活中有着廣泛的應用，對學生的思維發展具有一定的促進作用。《數學課程標準》明確指出：在“數與代數”部分，要強化估算的作用。並提出了明確目標：第一學段要讓學生“能結合具體情境進行估算，並解釋估算的過程。”在一年級教材中，已經對學生進行了估計和估算的滲透，在本冊教材中第一次正式出現估算的內容。實際教學中，我們發現部分學生有相關的生活經驗。結合教材的特點和低年級學生的認知規律，特將本節課的教學目標定位如下：

1、讓學生在具體情境中，初步學會加、減法的估算方法。

2、讓學生通過獨立思考、小組合作、交流等方式體驗到“兩位數加、減法估算”方法的多樣化，培養學生初步的數學交流能力和合作意識。

3、讓學生用學到的估算知識去解決生活中的問題，感受數學源於生活，在交流評價中培養學生的自信心，體驗到成功的喜悦。

整堂課從低年級學生的認知規律出發，以“感受生活化的數學”為教學理念，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，充分發揮出學生的主體作用。在設計本節課的教學過程時力求體現以下的特點：

（1）注重知識遷移，從“估數”到“估算”。在一年級的教學中，我們已經對學生進了估計和估算的滲透，本課一開始就由猜價遊戲（估數）這一情境引入新課，找到學生“最近發展區”，激活學生的學習內驅力，為輕鬆學習“估算”作鋪墊。

（2）體現估算方法多樣化。估算中的算法多樣化是問題解決策略多樣化的重要體現。課中，我們應注重學生學習的自主性，給學生足夠的時間和空間，鼓勵他們大膽地發表自己的觀點和想法。學生只有親歷知識的形成過程，才能發現不同的問題，得到不同的解決方法。

（3）情境貫穿課堂始終。小學低年級學生注意力集中時間短，容易分散。因此，我為學生安排了4個喜聞樂見的小花絮（教學片段），用“當亮亮的理財小顧問”這一系列情境貫穿起來。讓學生不知不覺中進入新知的學習中來，在生動具體的情景中認識和理解數學知識。

教學流程

設計意圖

一、創設情境，引入新課

星期六早上，媽媽帶亮亮去購物。他們在聯華超市挑選了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做個猜價格的遊戲：

出示圖片： 1盒 1盒 1個

月餅 茶杯 鬧鐘

28元 43元 24元

師：猜一猜上面每樣物品大約多少錢？（估數遊戲）（依次出示三樣物品，每出示一種，師生之間展開“區間套”的猜數遊戲）

二、觀察實踐，探究新知

1、估算去超市購物的錢數

師：媽媽説：“我只帶了100元錢，夠嗎？”亮亮想：“買這三樣物品，大約要多少錢呢？”你們能幫亮亮估算一下嗎？

（四人一組合作交流後反饋學生估算的結果）

師：100元錢夠嗎？哪組小朋友願意把你們的估算方法告訴大家？（分別請幾組方法不同的學生來説一説）

引導學生用自己的語言説出自己的估算方法和結果，鼓勵不同的方法，如：

生1：我是這樣想的，三樣加起來是95元，比100元小，所以100元夠了。（先加後估）

生2：我把月餅的價格先看作是30元，茶杯的價格先當作是40元，鬧鐘的價格先當作是20元，這三樣加起來大約是90元，所以100元買這三樣用品夠了。（先估後加）

生3：用100元先買月餅後大約剩70元，買茶杯後大約還剩30元，還能買鬧鐘。（先估後減）

生……

師：小朋友有各自的估算方法，這樣估算合理嗎？我們一起來看看營業員的收款單吧！

（出示收款單：95元）

（其實生1用先加後估的方法，已經算出精確數了，出示收款單只是進一步檢驗估算結果的合理性。）

【備選方案】

引導學生用自己的語言説出自己的方法和結果。

生1：我是這樣想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元夠了。（先加後估）

（若學生的估算意識不強，出現的都是直接算精確價格的情況）

師：你們算得很準確，是列豎式算的吧！小精靈有一種不用列豎式的方法，想知道嗎？（此時，只能告之一種估算方法，邊講邊板書。）

28+43+24=95

↓ ↓ ↓

30+40+20＜100

師：在生活中有時候不需要進行精確計算，只要計算出大致的結果就可以了。小精靈估算方法你們喜歡嗎？你還能想出其它估算的辦法嗎？

（同桌合作交流，後反饋學生估算的結果）

生：……（先估後減）……

師：小朋友們真能幹，想出這麼多種方法。

2、估算買書用去的錢數

師：估算買書用去的錢數

師：亮亮和媽媽出了超市，亮亮説：“媽媽，我們去新華書店吧！看看有什麼好書！”亮亮真是個愛學習的孩子，小朋友，我們也去看看吧！

（出示圖片：三本書）

《成語故事》27元

《小學生寫日記》12元

《數學家的故事》19元

師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數，有55元，夠嗎？

（同桌兩人一起估算，反饋學生估算結果，着重説説估算的思路。）

3、估算水彩筆的枝數

師：亮亮和媽媽買好書，高高興興回到家。爸爸説：“亮亮，我給你買了一盒水彩筆！”亮亮説：“我原來就有20多枝呢！”（出示P32圖片）

師：現在亮亮大約有多少枝水彩筆？

（引導學生説出合理的估算方法，不侷限於一種。）

三、活動體驗，寓練於樂

下午，爸爸媽媽帶亮亮來到遊樂園，看到那麼多好玩的遊樂項目，亮亮高興地又蹦又跳，真想把每個項目都玩一次。可爸爸説：“我們給你50元，你自己選擇吧！”

遊樂項目價格表

項目名稱

價格（每人每次）

太空船

7元

激流勇進

14元

過山車

22元

碰碰車

6元

登月火箭

19元

1、小組活動。

師：亮亮選哪些項目好呢？你們能幫他設計一個遊玩方案好嗎？

要求（1）獨立設計，確是遊玩項目。

（2）估算出總錢數，並説説估算的過程。

遊玩方案設計

項目名稱

選擇項目（打√）

價格

太空船

激流勇進

過山車

碰碰車

登月火箭

估計總價

約 元

2、彙報交流

呈現設計方案，並進行交流。

3、檢驗。

同桌交換設計方案，你認為同桌小朋友的方案符合要求嗎？（利用所學的筆算知識，精確計算，檢驗估算結果是否合理。）

四、回顧全課，總結提高

小朋友，今天我們跟着亮亮去購物、遊玩，我們還當了他的“理財小顧問”呢！

你有什麼收穫和感想？

（學生自己總結本節課學習的內容）

由猜物品的價格，這一情境引入新課，找到了貼近學生的“最近發展區”——估數，採用逼近“區間套”的逐步的思想，讓孩子們在好奇、神祕、緊張的猜價中走進數學。

這個估數遊戲就像一場熱身賽，為讓學生從“估數”十分自然地進入本課主題——“估算”

採取的策略可以靈活多樣：先估後加、先加後估、先估後減……儘量把所有的策略都展現出來，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，只要是合理的，均應予以肯定。

首先讓學生充分地發現、探索，當學生無法進行估算時，我才進行講授。此時，學生的注意力極其集中，思維也極其活躍。這時的接受學習顯得非常有效。

本題能很好的體現估算在生活中的作用。通過估算三本書的總價與現有金額的比較，學生髮現現金不夠，原來買書方案需作調整，這種情況生活中十分常見，從而讓學生體會到估算的實際意義。

亮亮原來就有20多枝水彩筆，這本身就是一個模糊的數（可以是21-29中間的任何一個數），再加上12枝，估算的靈活性就更大了。

這個環節的設計給學生創造了一個自由發揮的空間,學生的注動性得妻了發揮，課堂氣氛空前高漲，學生們爭先恐後地“創造”，有的學生認為也應該也爸爸、媽媽選擇遊玩項目，小朋友的陣陣掌聲把課推向高潮。

五、教學片段實錄

花絮一：估算買書用去的錢數（出示圖片：三本書）

《成語故事》27元

《小學生寫日記》12元

《數學家的故事》19元

師：亮亮想買這三本書，他打開存錢罐一數，有55元，夠嗎？

學生思考後反饋：

生1：我先算三本書一共要多少錢：27+12+19=58（元）

55元比58元少，所以不夠。

生2：我是這樣想的，《成語故事》先當成30元，《小學生寫日記》當作10元，《數學家的故事》當作20元，三本書大約要60元，亮亮只有55元，肯定不夠！

生3：55元買《成語故事》後剩下大約25元，再買《小學生寫日記》剩下只有10元左右了，不夠買《數學家的故事》。

生4：肯定不夠的！老師，你看《成語故事》和《數學家的故事》已經快要50元了！

師：幸虧估算了一下，要不然……（話未説完）

生5不禁大叫起來：我有辦法！亮亮少買1本書就行了。（估算後，發現現金不夠，根據以往生活經驗，學生作出割捨的決定——少買1本書。）

師：你們打算不買哪本？

生6：《小學生寫日記》和《數學家的故事》大約要30元，《成語故事》就不能買了。

生7：買《成語故事》和《數學家的故事》也行，大約要50元。

生8急得叫出聲來：隨便哪兩本都行。

生9：要是亮亮這三本書都想買呢？我覺得亮亮還是向媽媽借點錢好些。媽媽那兒還剩5元錢呢，借來就夠了！

（真精彩，竟然能鏈接到上一個購物情境，能夠向縱深發展。）

此環節是本課的一個亮點，教師一問“你覺得55元，夠嗎？”打開了學生思維的閘門，在估算三本書的總價與現金的比較中，學生髮現亮亮帶的現金不夠。此時，創新的火花頻頻閃爍，學生將原來的購書方案自行調整，有的孩子説少買1本書；有的孩子説向媽媽借點錢。這兩種調整方案均來源於生活的經驗，學生不僅考慮到了知識的應用，還考慮到了現實生活問題。課後，孩子們圍在我身邊嘰嘰喳喳的，一個説：“我去超市買東西時，有時搬進來太多常常要拿掉一部分。以後買東西時，我要先估算一下。”另一個説：“出去遊玩也要先估算一下，要不然錢花光了，回不了家就遭了”……在這個具體的教學情境中，學生真真切切體會到估算的重要價值，同時感受到估算是活生生的，就在自己身邊。

六、教學反思

在本課教學之前，就聽到幾位同事的抱怨聲：“學生怎麼只喜歡算精確數，估算都不會！”甚至一位教師在教學時説：“以後，你們只要看到‘大約’兩個字，就應該知道要估算……”一時間，感覺好像走進了一個誤區，為了估算而估算。

其實，所謂估算是在一定的範圍內對計算結果進行大致的預算，它的本質就是在不要求精確值的情況下，在允許的範圍內，迅速找出近似值。為什麼學生的估算意識這麼薄弱呢？經過分析，我覺得跟以下兩個原因有關：其一，估算這個教學內容是我們小學階段第一次正式出現；另外，本單元主要學習有關筆算（精確計算）的內容，學生容易形成思維定勢。怎樣培養學生的估算意識和能力呢？這就要求我們教師必須用全新的教學理念審視估算教學。反思本次教學活動的整個過程，筆者認為是比較成功的，通過和一些聽課老師和專家的交流，使得我有以下幾點體會：

1、創設情境需生活化

估算是一種日常生活中常用的方法，在什麼情況下需要估算，怎樣估算，這與問題的情境有關。如果把估算僅僅作為一種單一的技能來訓練，缺乏生活氣息的估算，尤如無根之本、無源之水。本課教學時，將估算內容融入到購物、遊玩的生活情境中，讓學生不知不覺中進入新知學習，這樣學生不但體會到估算在實際生活的作用，同時又培養了學生的估算興趣。

2、鼓勵估算方法多樣化、個性化

他們剛剛邁進二年級，哪會有那麼多種估算方法？我在開始設計課時，很懷疑。通過上課，學生給我十分深刻的感受：他們有很強的創新意識。在購物情境片段中，學生想出很多估算方法，從我們教師的角度看，可能這些方法很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創意了。教學中，我不斷鼓勵學生估算方法多樣化，通過兩個題目自主操練之後，學生漸入佳境，想出的方法更有個性了。充分體現出人人學有用的數學，不同的人用不同的學法理解數學、運用數學。

《加減法估算》教學設計4

教學目標：

１、使學生掌握估算的方法，認識估算的必要性。

２、使學生能結合具體情境進行估算，並能解釋估算過程。

３、培養學生估算能力，運用估算知識解決實際問題的能力以及口頭表達能力。

４、感受算法的多樣化，培養學生求異思維能力。

一、創設情境，提出學習目標

1、創設情境：（）出示口答：下面的這些數是最接近哪個整十數。

４９最接近（ ） ８２最接近（ ） ６８最接近（ ）

１１最接近（ ） ７３最接近（ ） ２６最接近（ ）

２、出示課本插圖：引導學生找出條件和問題並提出學習目標。

師：今天我們就來學習加減法估算，你們想知道哪些問題？

生答師整理：（１）什麼是估算？（２）學習怎樣進行估算？

二、互動交流，展示學習成果

１、小組學習交流：

自主解答例題４，可能出現以下答案：

（１）把２８看作３０，４３看作４０進行估算1００-３０-４０＝３０

（２）先算熱水瓶和燒水壺大約花了７０元，３０+４０＝７０，１００-７０＝３０

２、全班展示成果，提出質疑：

（１）還可以怎樣算呢？

（２）全班同學共同總結估算的方法。

三、檢測成效，拓展延伸

１、運用估算的方法各小組完成“做一做”及練習六第１~３題

２、小組內再展示交流。

四、學習反思，總結提高

１、全班展示錯例。

２、分析總結錯因，鞏固提高。