高一地理《自然地理環境的差異性》教學設計

作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的高一地理《自然地理環境的差異性》教學設計，歡迎大家分享。

一、教材分析

本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節“自然地理環境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最後一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯繫學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯繫，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

高中地理課程標準關於必修一“地域分異規律”的內容標準：運用地圖分析地理環境的地域分異規律，其旨在通過地理環境的地域分異規律，認識地理環境的差異性。從本條“標準”來看，首先應通過閲讀“世界陸地自然帶分佈圖”，認識地理環境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分佈，歸納出地理環境的地域分異規律。

地理環境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環境的差異性體現在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區域的地理環境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特徵上，都存在着顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區域差異的。區域差異是有規律可循的。教材從自然帶的分佈現象入手，分幾個方面重點講述地理環境地域差異的表現和分異規律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。

二、學情分析

學生對學習自然地理環境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分佈規律，就要與之前所學的世界氣候的分佈聯繫起來，氣候的分佈是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對於一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什麼，難以把握。另外，在教學設計時，重點考慮了身邊的`案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結出地理環境的地域分異規律。同時設計相關的探究活動，培養高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養學生合作探究的能力。

三、設計思想

“地域分異規律”是自然地理學中一個非常重要的基本規律，本節內容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規律”。教材內容也圍繞這兩個概念展開。由於學生已經學習了自然地理環境的整體性，首先通過學生感興趣的旅遊出發，讓學生明確自然地理環境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示温度帶的分佈和海陸分佈圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節內容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分佈，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特徵，總結區域差異是有規律可循的，通過創設一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得。總之，通過本節教學，讓學生建立對地域差異的感知，並通過景觀圖片和有目的的啟發式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養學生合作探究能力的目標。

四、教學目標

知識和技能：

1、能夠舉例説明地域存在差異現象。

2、瞭解地理環境差異性的分異規律，能夠分析其主導因素。

3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養。

過程和方法：

嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分佈圖”進行分析、總結。

情感態度和價值觀：

1、感悟生活中的地理知識無處不在。

2、激發學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環境觀。