作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的信任教學設計（精選6篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
信任教學設計1
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悦之情。
3、結合討論課後2題，理解課文側面烘托的寫作方法。
教學重點：
有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悦之情。
教學難點：
學習側面烘托的的寫作方法。
教具準備：有關告示以及桃園的課件。
教學過程：
一、導入新課。
（出示有“告示”的圖片），圖上有什麼？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什麼？看後，你有什麼想法或疑問？（（1）那裏的桃子真的能自己採嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）
既然大家有這麼多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，讀完後，把結果告訴老師。
2、彙報初讀所獲。
3、思考：這篇課文給我們講了一個什麼故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）
三、重點感悟。
1、作者寫這篇文章的目的是什麼？默讀課文，找出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悦。）
2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悦之情？
學生自學，畫有關的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進行交流。
（1）“告示”（簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。）
（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子裏。”）這段話你體會到什麼？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什麼感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）
（3）自採桃子。
同學們，你們想不想鑽進桃林，親自體驗一下自採桃子的樂趣？
（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什麼感受？你最想幹什麼呢？
現在自讀第五自然段，看一看作者有什麼感受以及他們的心情是怎樣的呢？
（“沁人心脾”是什麼感覺？作者為什麼會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什麼意思？你感受到了嗎？）師及時進行點撥引導。
讓學生帶着自己的感受有感情的進行朗讀。
指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰願意再來讀這一句。“沉甸甸”的應該怎樣讀呢？為什麼？）
從哪裏還能感受到桃園主人對我們的信任呢？
（4）無人看管的錢箱。
“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺着一隻大花貓。”從這句話中體會到了什麼哪？
（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什麼？（講側面烘托的寫作方法。）
四、進一步昇華中心。
師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悦，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視着那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。
作者為什麼不禁回頭，為什麼久久注視着？你體會到了作者什麼樣的心情？
帶着自己的感受有感情的讀這一段。師配樂範讀，學生配樂齊讀。
師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什麼樣的地方？
五、拓展延伸：
你嚐到過被人信任的喜悦嗎？（討論交流）
六、作業：
被人信任是喜悦的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經歷嗎？課下寫一寫。
信任教學設計2
教學目標：
1．認知目標：瞭解課文內容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。
2．技能目標：培養學生自我閲讀的能力，體會句子的深層含義。
3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悦。
教學重點：
有感情的朗讀課文，體會信任與被人信任的喜悦之情。
教學難點：
學習側面烘托的的寫作方法。
教學過程：
一、談話導入
1.同學們，上節課我們初步學習了《信任》這篇課文。誰來説一説，課文主要寫了誰信任誰的故事？
（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任）
2.那麼雙方是怎樣信任的呢？下面請同學們認真聽課文錄音，想一想：課文主要講了一個什麼故事？
（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）
二、深入學習
1.這次採摘桃子，作者最深的感受是什麼？默讀課文，畫出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悦。）
2.學習1—2自然段。
重點體會告示牌的作用：“桃子——自採——三里路”、“醒目”、“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。”
（告示牌的設置贏得去果園的客人的信任，體現了果園主人的精心設計和細心）
3、學習第3自然段。
屋前有一張木桌，桌上擱着幾隻竹籃，籃下壓着一張紙條，上面寫着：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，儘管自己採，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快！”
（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？
（A．把“我們”當作朋友；B.讓“我們”自己採桃子自己付錢；C.信任“我們”）
（2）從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？
（熱情，有禮貌，信任客人，友好。）
（3）讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。
4、學習第4—6自然段。
同學們，你們想不想鑽進桃林，親自體驗一下自採桃子的樂趣？下面就請小狗為大家帶路，同學們齊讀第4、5、6自然段，來體驗一下自採桃子的樂趣。
（1）（“沁人心脾”是什麼意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。“饞涎欲滴”是什麼意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）
（2）從哪裏還能感受到桃園主人對我們的信任呢？（我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺着一隻大花貓。）
（3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會到了什麼？（果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。）
（4）請同學們找一找課文中描寫果實的長勢的句子？我們從中又可以體會到什麼？
（説明桃園雖無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多勞動，主人很勤勞）
三、品讀結尾，學習第7—9自然段。
（1）當我們滿帶着喜悦，上了車，這時又有一輛車朝這兒駛來，你認為他們又將在這兒收穫些什麼呢？
（相信來到果園的人都將收穫同樣的喜悦——那種人與人之間的信任與被信任的喜悦。）
（2）學生齊讀第9自然段。思考課後的第一個問題，公路邊的告示牌把人們引向了什麼地方？
（公路邊的告示把人們引向了。，讓人們採摘到。；還把人們引向了。的崇高境界，讓人們感受到。。）四、拓展延伸，激情發散，表達感悟。
看着這美好的桃園，想着未曾謀面的桃園主人，回味着這次奇特的採摘經歷，此時此刻，你想説些什麼？同學們在小組內交流一下。五、佈置作業。
小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經歷？寫一篇200字左右的短文。
板書設計：
主人→信任←客人真誠喜悦
信任教學設計3
教學目標：
1、讀準“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音；通過了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。
2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，並在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要複述課文講述的一件事。
3、能結合課文有關內容理解課文最後一句話的含義；並能在領悟中心的基礎上聯繫自己的日常生活經驗説説自己的讀文後感想。
教學重點：能結合課文有關內容理解課文最後一句話的含義。
教學難點：能在領悟中心的基礎上聯繫自己的日常生活經驗説説自己的讀文後感想。
教學過程：
一、談話導入
1.同學們，你去果園摘過水果嗎？都摘果哪些水果？有什麼收穫呢？
2.美國作家蓋爾.布蘭克也去果園摘過桃子，想知道他特別的經歷和感受嗎？咱們一起來學習《信任》這篇課文吧。
3.板書課題，齊讀。
4．揭題：“信任”什麼意思？課文主要寫了誰信任誰？
那麼雙方是怎樣信任的？信任給人帶來怎樣的感受呢？相信通過學習，你會找到答案的。請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀讀課文，想一想課文主要講了一件什麼事？
5.檢查字詞掌握情況：
6.指名概括文章主要內容。
二、研讀課文，合作探究
1.這次採摘桃子，作者最深的感受是什麼？默讀課文，畫出文章的中心句。
2.仔細讀讀課文，找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關的語句，寫簡單的批註。
先自己找，再在小組交流，然後全班交流。
（1）告示牌
a.課件出示：桃子——自採——三里路
b.告示牌上只寫了七個字，是什麼意思呢？它把人們引向什麼地方？
c.三裏之外真的有桃林嗎？作者夫婦找到果園，採摘到了桃子嗎？
（2）木桌上的留言
課件出示：屋前有一張木桌，桌上擱着幾隻竹籃，籃下壓着一張紙條，上面寫着：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，儘管自己採，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快！”
a.紙條上哪些詞最能表現主人對客人的信任？“儘管”還可以換成什麼詞？
b.你從這張紙條中獲得哪些信息？
c.從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？（熱情，有禮貌，信任客人，友好……）
d.讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。
e.假如你就是作者，你看到這段留言的時候，心情怎樣？為什麼？
（3）自採桃子。
a.同學們，你們想不想鑽進桃林，親自體驗一下自採桃子的樂趣？
（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什麼感受？你最想幹什麼呢？
b.現在默讀第五自然段，看一看作者有什麼感受？
（“沁人心脾”是什麼意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。作者為什麼會有這種感覺？
“饞涎欲滴”是什麼意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）
c.課文為什麼要寫果實的長勢呢？我們從中又可以體會到什麼？
d.師：正因為彼此的信任，我們才能感受到親手摘桃的愉悦。請大家帶着自己的感受有感情的進行朗讀。
從哪裏還能感受到桃園主人對我們的信任呢？
（4）無人看管的錢箱
“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺着一隻大花貓。”從這句話中體會到了什麼呢？
師：瞧，主人不擔心人們摘了桃子不付錢，不擔心大家多摘了桃子少給錢，也不擔心有人會把無人看管的錢箱抱走，充分的尊重信任客人，讓客人感受到受人尊重的喜悦。
3.文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什麼？
A、從狗對客人的行為，我們聯想到什麼？
（主人是多麼的熱情好客，把大黃狗訓練的如此盛情，為我們領路。大花貓也旁若無人的躺在錢箱旁。）
師：果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。
四、整體回顧，感情昇華。
1.師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悦，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭……學生接讀
2.作者為什麼不禁回頭，為什麼久久注視着？你體會到了作者什麼樣的心情？
3.誰能通過你的朗讀讓我們感受到作者的這份留戀與不捨呢？
4.課件出示：公路邊的告示把人們引向了……，讓人們採摘到……；還把人們引向……的境界，讓人們感受到……
五、拓展延伸
課文所講述的故事像綿綿的細雨灑落我們的心底，滋潤我們的心田。最後，老師送你們一句名言與大家共勉。
六、佈置作業：
小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經歷？寫一篇200字左右的短文。
板書設計：
信任
桃子——自採——三里路
迎客領路親手摘桃如數付款愉悦返程
《信任》一課自評
《信任》一課上完後，我感覺有收穫也有遺憾。首先，對於本節課的思路自己還比較滿意。我緊緊抓住文章的中心句，問學生：這次採摘桃子，作者最深的感受是什麼？讓學生默讀課文，畫出文章的中心句。學生很容易就找到中心句“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悦。”再從中心句切入，讓學生找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關的語句，寫簡單的批註。其次抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。最後讓學生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗、紅色的箭頭等這些側面描寫中去感受主人的信任之外；從“沉甸甸”“小心翼翼”等詞中去體會“我們”在收穫果實的同時，也收穫了主人對我們的信任：“我們”在珍視親手採摘的果實的同時，更珍視人與人之間的信任與被信任；還在自己付款一環節讓學生猜測桃林主人是怎麼想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三次整體閲讀使學生對文章內容、人物情感已有了基本感知，我還要引導學生超越文本，走進生活，談談自己在生活中感受到信任與被信任的喜悦。
總的來看整節課上，學生受到美的薰陶，並且談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。
信任教學設計4
一、説教材：
“誠實”是我們中華民族的傳統美德。古人再三強調，待人以誠是立身之本；而今黨中央更是十分重視精神文明建設，倡導培養青少年的誠實美德。目前，商業戰線也提出了“誠信經營”的口號。因此，“誠實”是人心所向。
蘇教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六單元第19課《誠實與信任》這篇課文，記敍“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡後，主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，後來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，説明了誠實和信任比金錢更重要的道理。
本文選取的是生活中極其平常的小事，按照事情的發展順序敍述，描寫手法也極為樸實，沒有什麼華麗的辭藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的第二段（對話部分），尤為情真意切，生動感人。
根據新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，本課按計劃需要兩課時完成，我説的是第二課時。第二課時我確立的教學目標是：
1、認知目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
2、技能目標：分角色朗讀“打電話”這部分課文。
3、情感目標：引導學生領悟誠實與信任比金錢更重要的道理。
教學重點：讀中感悟“打電話”這部分內容，體味其中的藴含。
教學難點：以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。
二、説教法：
古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”學生是學習和發展的`主體，為了達到目標、突出重點、突破難點以及中年級學生的特點，以讀為本，以讀生情，以情促讀。《語文課程標準》提出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，在“我”與小紅車主人的“打電話”這部分內容，我給學生適度的時間與“文本”對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從而感悟出誠實與信任的可貴；再進一步地開展師生、生生間的對話。
我打算在操作過程中採用“讀、劃、練、演、議、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，培養學生的語感。
本課設計總的指導思想是求實、求活、求新、求效。
三、説學法：
俗話説：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀讀、想想、議議、演演等活動，調動學生積極思維。葉聖陶也認為語文教學最基本最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”我設計了指名讀、範讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情，注重薰陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發性。
本堂課教學着重教給學生以下學習方法：
1、抓住人物的言行體會人物的思想情感，這也是閲讀寫人的文章的基本方法。
2、抓住關鍵詞，讀懂句子，領會藴含的意思。
3、發掘教材的情感因素，調動學生的情感，以情激趣。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準備，師：電腦課件；生：蒐集關於“誠實”的故事和名人名言。
四、説教學程序：
（一）導入：
因為是第二課時，所以我就開門見山，直接進入正題。讓學生在文中找出帶有課題的一句話，用“~~~~~~~”畫出。（“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任，這比金錢更重要。”）
（二）質疑研讀，探究“誠實”
1、讀文質疑，連詞明意：
出示詞語：駕駛、故障、超出、環顧、聯繫、陌生、道歉、誠實、信任
讀準這些詞語，用上這些詞語説説課文主要寫了一件什麼事。
2、品詞析句，挖掘內涵
出示語段：
“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十釐米，但是它畢竟是停着的，事故的責任應該在我。”
“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”
明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二十多釐米，才會造成這次事故，為什麼“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應該的”呢？（引導學生討論，體會“我”的誠實）
（三）設計練筆，加深理解
1、假設你就是課文中的“我”，請你用上自己的姓名、自己家的電話號碼，給車主留個條。
2、再讀課文，討論造成事故的原因：
天氣環境的原因——天黑、有霧、能見度差
小汽車車主原因——車頭超出停出線二三十釐米
“我”的原因——歸心似箭
（四）品讀對話，體驗真誠
葉聖聖陶先生説：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以，在這一環節中，我請學生設計對話的提示語，先學後教，以學定教。通過分角色朗讀“打電話”部分，指導學生讀中悟情。
（五）拓展延伸，激情導行
1、讀、背最後一段對話，想一想課文為什麼要用“誠實與信任”作題目？還可以用什麼作題目？
2、屏幕出示故事《寬恕》，讓學生讀一讀，並做簡短的發言。
3、蒐集關於“誠實”的故事和名人名言，並適當地摘抄下來。
五、説板書設計：
總之，我力圖通過以上教學設計，充分發揮學生的主體功能，做到書讓學生讀，問題讓學生提，分析讓學生講，道理讓學生悟，最終達到學有所得。
信任教學設計5
[教例]
蘇教版小學語文教材第七冊第15課第二課時
[教學過程]
師：今天，我們繼續學習第15課，看老師寫課題
（師板書：誠實和信任，寫完後引導讀題）
師：請同學們打開課本，默讀全文，找出含有課題的那句話，用~~~~~~劃出。
（生交流讀句子，師出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。）
（評：直奔中心，既明確了本課的學習目標，又激發了學生探究的興趣。同時，讓學生再一次感知課文，也為更好地開講奠定了基礎。）
師：課文中説，誠實和信任比金錢更重要，我們該怎樣讀課題呢？
（生再讀課題）
師：作者為什麼這樣説？誠實和信任真的比金錢還重要嗎？請同學們輕聲讀1—3小節，讓我們一起回到那個夜晚。
（生自由讀）
師：誰能用簡潔的話説説那個晚上發生的事？
生：故事主要講了我驅車從外地回布魯塞爾的路上，不小心撞碎了停在路旁的小紅汽車的反光鏡。
生：我覺得他講得不夠完整，應該把時間和造成事故的原因講清楚。
師：你講得很有道理，請你來説説吧。
生：課文主要講了一天深夜，我在驅車回家的路上，由於天黑，能見度差的緣故，撞碎了路旁小紅車的反光鏡。
生：老師，我覺得還要講清事故發生後，我主動承擔責任，留下字條，希望車主與我聯繫這一點。
師：你這麼補充，故事就説完整了。
（評：注重對學生進行語言文字的訓練，細節雖小，但若課堂上長抓不懈，對學生能力的提高必大有益處。）
師：那麼，在這個故事中，大家覺得我是個怎樣的人呢？請同學們再一次默讀課文1—3段，可以在你印象深的地方圈圈劃劃。
（生讀後劃句子，並在小組內交流，代表發言）
生：我覺得作者很誠實，從課文第三段中可以看出。
（讀文中句子）
生：我也有同感，如果作者不誠實，他完全可以在無人知曉的情況下走掉。可是他還是留下來，並寫下字條，希望車主與他聯繫。
師：同學們有這樣的感受嗎？（有）讓我們來有感情地讀讀這段文字。
（出示句子，生有感情地齊讀，之後繼續交流）
生：我覺得作者很負責任，當他發現反光鏡碎了以後，沒有自顧自往前開，而是往回走了五六十米。
生：我認為作者勇於承擔責任，當他發現小紅車的車主也違反規定以後，還是主動承擔了責任。
師：你從哪兒讀懂這層意思的？
生：因為這輛車的車頭超出停車線二三十釐米，但它畢竟是停着的，責任應該在我。超出停車線説明小紅車主人也違規了，畢竟應該説明我把責任承擔起來了。
（生相機圈點）
生：按照規定，應該是雙方共同承擔事故的責任，作者卻嚴於律己，寬以待人，這種精神真令人敬佩。
師：你説得真好，你能帶着這份由衷的敬佩之情把這句話讀好嗎？
（生讀得很投入，眾熱烈鼓掌）
（評：課堂上教師是引導者、組織者。此處的教學體現了新課標的精神，讓學生在讀中品，在品中悟。教者充分引導學生品詞析句，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……（新課標）。因此，一個誠實的，嚴於律己的我的形象展現在同學們的眼前。）
師：就是這麼個夜晚，作者在無人知曉的情況下主動留下字條，希望車主與他聯繫。同學們，假如你是小紅車主人，當你看到這張字條時，你會怎麼想呢？
（喃喃自語，然後在小組內交流，討論得很熱烈。）
生：這是一個多麼誠實的人啊，在沒人知道的情況下，能主動承擔責任，真讓我敬佩！
生：雖然我的車子被撞壞了，可這位先生對我那麼尊重、信任，這是多麼讓我感動啊！
生：我的車子超出了停車線，也違規了，可這位車主把全部責任承擔起來，他的品格多麼高貴，我一定要謝謝他！
師：是啊，剛才同學們説的，正是小紅車主人所想的。所以，事隔三天，他主動打電話與作者聯繫，請同桌分角色練讀打電話部分。
（評：讓學生扮演文中人物，將學生引入文中，境裏，發揮情境的感染效應，深化了學生對我的高尚品格的理解。設計巧妙，效果顯著。）
（生同桌分角色讀）
師：請兩個同學合作分角色讀第一次對話。
（進行適當評價）
師：讀了這一次對話，有什麼問題嗎？
（評：學貴有疑，有時侯課堂上教師的主動出擊也不失為一種策略。）
生：作者把小紅車的反光鏡撞碎了，為什麼小紅車的主人還要感謝他？
師：是啊，讓我們帶着這個疑問讀第二次對話。
（生自由讀，思考）
生：小紅車主人自己也有錯，但作者在無人知曉的情況下主動留下字條，這使小紅車主人很感動，所以他要感謝他。
生：小紅車主人覺得作者是個誠實的，值得敬佩的人。
師：讓我們有感情地讀讀這次對話。
（生選擇角色讀）
師：讓小紅車主人感動的僅僅是這張字條嗎？
（出示第三次對話，男女生分角色讀）
（評：文章至此，高潮凸顯。教者進一步激疑、點撥，將學生的思考和認識更加引向深入。）
生：使小紅車主人感動的是作者那誠實的敢於承擔責任的品質，它是最珍貴的。
（師板：比金錢更珍貴。）
生：小紅車主人覺得作者的誠實和對人的信任是很珍貴的，比金錢更重要。
（男女生再一次完整的分角色讀對話）
師：在對話中，我再三地表示歉意，讓小紅車主人深深地體會到我的誠實及對他的信任，而小紅車主人所説的發自內心的話更讓我感到他對我的信任。
（師生接讀第三段）
師：同學們，這則感人的故事學完了，相信你對誠實和信任有了更深的理解，此時此刻，你最深的感受是什麼？請用一句話寫下來。
（評：閲讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時，讓學生把閲讀後的想法寫下來，是學生在讀完課文後傾吐的需要。通過這個訓練，相信誠實和信任比金錢更重要已融合了學生頭腦中的相似塊，牢牢地植根於學生的心間了。）
（生思考，練筆，指名交流，師相機評點）
生：誠實和信任是一對密不可分的朋友，我一定要擁有它們。
生：人與人之間的交流，必須以誠實和信任為基礎。
生：誠信是溝通人與人心靈的橋樑。
生：有了誠和信，任你走天涯；有了誠和信，伴你事成功！
生：誠信+毅力=成功
師：同學們一句句發自內心的話，講得多好啊！確定，誠實和信任是人生幸福成功的重要基石，願大家也能和作者一樣，擁有他們。
（佈置課外作業：1、把自己最喜歡的關於誠實和信任的一句話寫下來，做成書籤，送給好朋友。2、蒐集身邊與課文內容相關的事例，在小組內交流；還可以上網讀一讀今年高考的作文。）
（評：課文無非是個例子，更廣闊的學習空間來自於生活實際，誠信真的這麼重要，這麼有感召力嗎？課後留下一兩道實踐性作業題，體現了教者先進的教育理念，現實生活中的例子，也許比課文更具説服力，而通過實踐讓學生在廣闊的語文空間學習語言，進行語言的實踐。益處多多，自然不言而喻。）
[板書]
誠實和信任
比金錢更重要
信任教學設計6
【教材分析】
《信任》是北師大版小學語文第十冊第四單元“真誠”第二篇主體課文。
課文向我們講述美國一對夫婦在一塊路牌的指引下，到一桃園自摘桃子，自覺付錢的故事，字裏行間洋溢着人與人之間信任與被信任的喜悦，讚美了人與人之間互相信任的美好品質。
【學情分析】
學生已經進入第三學段，形成了一定的學習習慣和能力，能聯繫上下文、結合語言環境理解詞語的意思，體會課文關鍵句在課文表達情意的作用的能力，具備運用多種方法蒐集資料的能力，學習了圈點批註的閲讀方法，能與他人交流自己的閲讀感受。
【資源利用】
1、課件。
2、與信任有關的影像資料。
【教學目標】
1、正確認讀本課4個生字，正確書寫9個生字，理解“沁人心脾、饞涎欲滴、幽默、跳躍歡吠、”等詞語的意思，積累常用詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受信任的可貴，信任和被信任的喜悦。
3、引導學生自主閲讀，抓住重點語句體會體會課文內容。
【教學重點】
引導學生自主閲讀，抓住重點語句體會體會課文內容。
【教學難點】
能在領悟中心的基礎上聯繫自己的日常生活經驗説説自己的讀文後感想。
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
一、創設情景，激發情感
1、同學們，當我們隨着春風的腳步走向初夏，粉紅的桃花變成了一個個清香誘人的大桃子。每次在我回家的路上，總能看見公路旁邊立着的一塊木牌，看到這個牌子，（出示課件）桃子————自採————三里路。你從這個告示牌上獲得什麼信息？
2、今天，我們就來學習《信任》這篇課文，齊讀課題。
3、讀後你有什麼想法或疑問？
【設計意圖：一段充滿意境的導語，配上直觀的教學課件，激發了學生的學習興趣，為後面的教學做了鋪墊。】
二、自讀課文，整體感知
1、師：我也和你們一樣有很多的疑問，你們想弄明白是怎麼回事嗎？那麼就讓我們一起去探個究竟吧！老師先把文中的生字詞檢查一下。
2、檢查生字讀音，初步理解詞語。（出示課件）
①指名讀
②開火車讀
3、相機指導書寫“饞、脾”字。
4、自由讀文，説説課文主要講了一件什麼事。
5、再次默讀課文，看作者這次有趣的經歷和我們平時購物有什麼不一樣的地方，用自己喜歡的符號做上記號。
【設計意圖：檢查學生的預習情況，讓教師瞭解學情，及時調整教學思路。指導學生根據提示自主學習，並留給學生充分自主學習的時間和空間，使學生真正成為學習的主人。】
三、研讀課文，合作探究
1、讓我們一起走進果林，去感受一下信任與被信任的喜悦吧
①默讀全文，看看從哪些地方可以表現果園主人對客人的信任，畫出有關詞句，多讀幾遍。
②將找到的句子讀給小夥伴聽一聽，再説一説你的感受。
2、誰願意讀讀你畫的句子，説説你的感受？（重點引導學生感悟以下內容：、①簡明、準確、及時的告示牌，引導人們準確無誤地來到桃園。
②木桌上的留言，無人看管的錢箱。
③貓、狗的訓練有素，熱情好客。）
【設計意圖：讓學生閲讀中思考，在自主閲讀中理解，然後在小組裏交流學習，既提高了學習的效率，又培養了學生自主學習的能力；既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時使他們能主動思考，大膽表達，善於傾聽，互相學習，共享成果。】
3、作者夫婦兩感受到別人的信任，此時的心情怎樣？
4、師配樂讀朗讀：鑽進果林…（課件背景：一片桃林）追問：你聽出了什麼？
5、彙報、交流自己的感受。
6、老師把他們採摘的又大又紅的桃子帶給大家（播放課件），誰能讀讀這一段，把自己的感受讀出來。（指名朗讀）
7、配樂齊讀這一段。
【設計意圖：創設情境調動學生主動學習的熱情，激發他們的想象力及閲讀課文的興趣。】
8、多麼特別的購物經歷啊，以致於（課件出示最後一段，生齊讀。）
9、快速瀏覽課文，看看從什麼地方還可以表現客人對果園主人的信任。
①學生勾畫，在旁邊做出批註。
②彙報、交流各自感受。
10、再次朗讀最後一段。
11、我為什麼走了好遠以後，還要忍不住回頭“久久注視”呢？（課件出示，學生回答。）
（1）我久久地注視着那片果林，那間小屋，是因為（在那兒、、、喜悦）
（2）我久久地注視着那張木桌和那道木柵欄，是因為（在那兒、、、喜悦）
（3）我久久地注視着那個樸實而又純潔的地方，是因為（在那兒、、、喜悦）
【設計意圖：利用多媒體，集中學生的注意力，抓住文中的省略號，激活學生的思維，引導學生與文本中的人物進行心靈的碰撞和情感的交流。】
四、拓展練習，走進生活
1、你有這種被信任的體驗嗎？無獨有偶，在我國有一個無人看守的菜攤，見證了人們彼此間珍貴的信任（課件：播放新聞錄像“無人看守的菜攤”）。
2、學習了課文，看了這則報道，你又想説些什麼？
3、讓我們把所有想説的話彙集到課文一段話中吧！（全班配樂朗讀最後一段）
【設計意圖：通過影像資料，出示具有導向性的問題，抓住有效時機，引導學生從課文走進生活談出自己對信任的理解，實際就是人與人之間的心靈對話，讓學生談出心聲，昇華體驗。】
總結：採摘桃子時，給我們帶來了喜悦。通過採摘桃的經歷我們感受到了互相尊重，信任，誠實守信，真誠待人後的喜悦，這就是人與人之間信任和被信任的喜悦！就讓我們誠實地對待信任我們的人吧。
五、作業佈置
小練筆：如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經歷？寫一篇200字左右的短文。
【教學反思】
《信任》是北師大版小學語文第十冊第四單元“真誠”第二篇主體課文。
課文向我們講述美國一對夫婦在一塊路牌的指引下，到一桃園自摘桃子，自覺付錢的故事，字裏行間洋溢着人與人之間信任與被信任的喜悦，讚美了人與人之間互相信任的美好品質。
文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發展順序敍述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細緻，字裏行間洋溢着感人至深的人間真情，根據本課特點，在教學中我採取了抓細節、悟真情的方法，指導學生進行多層次地感悟，使他們受到情感的薰陶，獲得了思想的啟迪。
（一）自主閲讀，合作學習
我引導學生直奔課文宗旨，讓學生在小組內自主閲覽，找出可以表現果園主人對客人信任的有關語句，讓學生着手在下面批註個人的感觸，並在小組內溝通、交流，經過學生合作學習，讓他們透過樸素的文字領會人物的內心世界。
（二）利用課件，調動情感
為了讓學生入情入境，我運用畫面再現桃園的碩果累累，用語言描述桃子的清香怡人及採桃子的愉悦心情，音樂的渲染調動了學生的情感，為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解説，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悦的環境中學習，受到美的薰陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談出自己的感受，讀出自己的體會，悟出文中的含義，讓學生學有所獲，學有所得。
（三）拓展延伸，昇華體驗
為了讓學生的思想感情從課文走向生活，我通過影像資料《無人看守的菜攤》，出示具有導向性的問題，抓住有效時機，引導學生從課文走進生活談出自己對信任的理解，實際就是人與人之間的心靈對話，讓學生談出心聲，昇華體驗。
上完此課，儘管讓學生學有所獲，學有所得，但也存在不少的遺憾，如對側面描寫的介紹不夠清楚，下來發現很多學生在側面描寫上無從下筆，所以在後面的教學中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，忽視了學生的合作學習，給學生的思考空間過少等，這些我都會在以後的教學中注意改正。
【同組教師點評】
本篇教學設計準確定位教學目標，設計教學流程。教師注重立足文本，讓學生學會閲讀方法，引導學生抓住重點詞句的方法體會人與人之間的信任。該教學設計通過配樂朗讀，渲染氣氛，讓學生沉浸在如詩如畫的美景中。眾所周知，語文教學以培養學生的讀寫能力為己任。閲讀教學，顧名思義教會學生閲讀。在語文課上，教師要通過指導學生入情入境地讀書，使學生感悟課文內容，從而在思想、情感上得到感染和薰陶。
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