第一節　呼吸道對空氣的處理教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家收集的第一節　呼吸道對空氣的處理教學設計，歡迎大家分享。

一、教材分析

本節內容是初中生物新教材（人教版）第四單元《生物圈中的人》中的第三章《人體的呼吸》的第一節內容。本節內容放在人體的《營養》一章之後講述，為進一步學習下節課《發生在肺內的氣體交換》打下基礎，做好知識鋪墊。呼吸是人體生存的基本生理活動，學生本身知道只要人活着就必須進行呼吸作用，鼻是用來呼吸的器官，但對呼吸時還有哪些器官參與，這些器官對吸入的氣體有什麼作用，瞭解比較少。所以，教材內容由三部分組成，即描述結構、資料分析、補充資料。要想使學生初步認識到呼吸道是保證氣體順暢通過的結構，但是呼吸道並不僅僅是氣體的通道，還能對吸入的氣體進行處理，使到肺部的氣體有温曖、濕潤、清潔的作用，不過呼吸道對空氣的處理能力是有限的，因此，保持環境中空氣新鮮，清潔是非常重要的，從科學角度認識空氣質量的好壞與人體健康的關係。

二、設計理念

新課程要求教學過程要突出“以人為本”，“以學生為本”的教學理念，突出生活與健康這一主題，使學生通過本課的學習，知道怎樣使自己更健康，養成良好的生活習慣；強調對學生非智力因素及良好行為習慣的培養；強調學生探究性學習，培養學生的創造能力。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中力求以問題意識為先導，改變學生的學習方式，注重學生主動參與，樂於探究，交流與合作能力的培養。充分利用本節內容提供的文字、圖片、數據、以及音像等資料，引導學生有目的的開展分析活動，達到學生提出問題，分析問題及解決問題的能力。

三、學情分析

根據初一年級學生年齡和心理特點，表現為學生心理上的發育還不成熟，思維模式仍然有明顯的形象思維痕跡，對於枯燥的和深奧的描述更是缺乏由感性認識到理性思維過渡的經驗，對交流的本質的分析尚不夠深入，不能主動透徹的去分析和總結現有的資料，但學生的好奇心很強。應該採取各種手段激發學生的問題意識，從學生的學習動機和態度上着手，給學生留有獨立思考，自主學習和創造的時間和空間，突出學生學習方式的變革。因此，在課堂教學中要多引用資料、圖片，結合運用多媒體，多聯繫貼近生活的事例，盡力通過學生的切身感受和體驗發展他們的思維能力。

四、教學目標

1、描述人體呼吸系統的組成，説出呼吸道的作用。

2、運用已有的生活經驗，分析相關資料，通過分組討論合作，提高分析問題，歸納總結的能力。

3、認同人體呼吸道對空氣處理的能力是有限的，並關注空氣質量與人體健康的關係。

五、教學重點

通過資料分析，歸納出呼吸道的作用。

六、教學難點

呼吸道作用的分析與總結。

七、課前準備

呼吸系統組成模式圖，直尺，分組，5—6人一組。

八、教學課時

1節課。

九、教學過程

內容教師活動學生活動設計意圖

引言播放視頻資料，展示新生兒啼哭的多媒體畫面，並提出問題，引入本章學習的主題——《人體的呼吸》。

問題1：為什麼新生兒總是啼哭着來到人間？

問題2：如果自己用手捏鼻子和閉喘，有何感受？大家晚上睡覺是否也要進行呼吸呢？

師：同學們説得好，嬰兒第一聲啼哭標誌着呼吸作用的開始，我們每個人一來到人間就離不開空氣需要，不斷呼吸，要不斷的從空氣中獲得氧氣，並排出體內產生的二氧化碳，今天我們就來學習這方面的知識。

引導學生認真觀看視頻資料，積極動腦，思考問題，討論後自由發言。

回答1：啼哭標誌着呼吸作用的開始，表明人生活需要呼吸空氣。

回答2：憋氣不能呼吸，每個人每時每刻都要進行呼吸。

貼近生活，創設情景，調動學生的學習積極性，引入課題，自然過渡。

呼吸系統的組成既然我們每個人時時都要進行呼吸，就必須依靠呼吸系統來完成。

1、指導學生進行閲讀，識圖，填出呼吸道的組成名稱。

2、教師出示人體呼吸系統教學掛圖，指導學生如何識別圖的方法和技巧。

3、組織學生回答呼吸系統的組成，鼓勵學生參加回答，表達各自的觀點，統一正確答案。

1、學生認真閲讀課文中關於呼吸系統組成的信息。

2、觀察掛圖及教材4——25呼吸系統的組成，根據呼吸的生活經驗常識，填出呼吸道組成的器官名稱。

3、學生自由發言，説出各自觀點，相互評價，形成統一答案。呼吸系統是由呼吸道和肺組成。呼吸道包括鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管組成。利用教材中的信息及呼吸作用的常識，讓學生由被動學習變為主動學習，培養學生自學、觀察、思考等能力。

呼吸道的作用請同學們試一試，捏鼻子，張嘴；不捏鼻子，閉嘴；捏鼻子，閉嘴，這三種方式，你們有什麼感覺？

想一想：嘴也可以呼吸，用嘴呼吸和用鼻子呼吸有何區別？

指導學生認真閲讀教材44——45頁的圖片和文字資料，以小組為單位進行交流討論。

問題1：呼吸道有什麼結構能保證氣流通暢？（教師利用多媒體課件演示氣管C型的軟骨，喉部的軟骨，鼻骨與軟骨。）

問題2：呼吸道除了保證氣流通暢外，還有哪些作用呢？這些作用是如何實現的？

師：同學們經過認真的學習，效果很不錯。鼻是呼吸系統的起點，有叢生的鼻毛，豐富的毛細血管和粘膜，能夠對吸入的空氣有過濾、濕曖、清潔的作用。請同學們思考：人用鼻呼吸好，還是用嘴呼吸好呢？

師：我們平時要用鼻呼吸，以便減少不清潔空氣對呼吸道和肺的刺激，有利於人體健康。當然，跑步等運動時，只用鼻呼吸將滿足不了人體對氧的需要量，跑步時要注意掌握呼吸動作的節奏，適當張口協助鼻進行呼吸。

問題3：有了呼吸道對空氣的處理，人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎？為什麼？誰來談談你所查閲到的有關呼吸系統的疾病？

問題4：痰是怎樣產生的？為什麼不要隨地吐痰？

師小結：痰是由氣管和支氣管內表面的粘膜所分泌的粘液，以及被粘液所粘着的灰塵和細菌等組成。它通過粘膜表面上的纖毛不斷地擺動，逐步推向喉部，然後經咳嗽排出體外。

痰中含有大量的病菌，隨着塵埃飄浮在空氣中，易引起人體疾病的傳播，同時也不文明。

問題5：北歐的冬天非常寒冷，在那裏生活的人和在赤道附近的人相比，鼻子的形狀可能有什麼特點？為什麼？

師：人類在長期的進化的過程中，逐漸形成了這適應環境的特點。

教師小結：同學們，通過上同一系列問題的討論，呼吸道主要作用是，保證氣體的通暢，同時對人體吸入的氣體有濕潤，温曖和清潔的作用。但處理能力是有限的。讓學生親身體驗，然後讓學生談自己的感受，對於“想一想”，讓學生談觀點，不作統一答案，讓學生學完後面的知識，自然能夠科學的解釋。

指導學生認真的觀看並進行討論。

生答：骨與軟骨作支持，使整個呼吸道暢通。

生1：可以清潔空氣。

生2：有濾過空氣的作用。

生3：鼻腔中有豐富的毛細血管，對空氣有濕潤的作用。

回答：當然鼻呼吸比嘴呼吸好，因為鼻腔對吸入的空氣有濾過，濕潤，温曖的作用。

生：我們跑步時既可用鼻呼吸，又可用嘴呼吸，能夠獲得更多的氧氣。

組織小組學生進行交流，彙報呼吸系統疾病，如哮喘，塵肺、肺炎等。學生討論得出：呼吸道的作用是有限的，如果生活在空氣污染較嚴重的環境，就可能患呼吸系統疾病，如塵肺等。因此，我們要保護好環境，減少空氣污染，尤其是不要隨地吐痰。

引導學生根據上面提出問題的討論分析所掌握的知識，完成解答問題，得出正確的答案。

生：痰是灰塵和粘液所組成的，因為痰中會有病茵，易傳播疾病，所以不能隨地吐痰。

生答：北歐人的鼻鼻端較尖和大，這可能與禦寒有關。知識點的自然過渡，進一步讓學生親身體驗，激發學生的學習積極性，活躍課堂，同時故設懸念，培養學生動腦的能力。

以組為單位討論問題。促進學生之間的協作交流，提高解決問題的能力，活躍課堂的教學氣氛，但要落實組內職責，加強課堂紀律的協調管理。

馬上利用所學知識來解決學生感興趣的問題，進一步促進學生的學習慾望。

充分讓學生產生問題的爭論，從而得出答案。對於難度較大的問題，教師適時點拔，並進行歸納總結，便於學生理解。

重在培養學生對問題的解決，歸納能力，並注重聯繫人們的生活實際。

聯繫學生的生活常識，加強對新知識的理解運用，並加強社會公共道德教育。

主要是對知識遷移能力的運用。

咽喉的作用

組織學生認真閲讀觀察教材第45——47的文字及圖片，並進歸納總結。

1、觀察“吃飯時大家會嗆着”的小漫畫，並提出問題，為什麼在吃飯時不能大聲説笑？

2、演示呼吸與吞嚥的關係多媒體課件，指導學生測量吞嚥與呼吸時厭軟骨與食道之間距離的變化數值。

3、觀察“聲帶拉緊和鬆開”的圖示，討論聲音的.發出。

師：聲音是由喉部之聲帶發出的，呼吸時兩條聲帶是分開的，當兩條聲帶拉緊，中間的空隙縮小時，從肺部呼出的氣流振動了聲帶，就發出了聲音。學生認真地討論回答：吃飯時大聲説笑，就會使會厭軟來不及蓋下，食物進入氣管引起咳嗽。

小組為單位，用尺測量吞嚥與呼吸時會厭軟骨位置的變化，根據測量數據進行分析問題。

生答：人體的發音是從喉部的聲帶發出的。

培養學生觀察能力，實驗操作能力，以及分析解決問題的能力。

本課小結

通過本節課的學習，你們都掌握了哪些知識？對呼吸道的作用有哪些新的認識，引導學生總結。培養學生的歸納總結能力。

鞏固練習

1、在對溺水者進行人工呼吸以前為什麼要先清除口、鼻內的污物？

2、由細菌、病毒引起的急性支氣管炎，肺炎是怎樣傳播的？敍述這些至少的微生物從外界到達發病部位的“旅程”。

3、人體的呼吸系統由哪些器官構成？呼吸道的主要作用是什麼？

（略）對學習知識鞏固訓練。

掌握基本的生物學知識。

十、課後反思

在教學活動中，教師是學生學習的幫助者，引導者，促進者和支持者，學生是學習的主動探究者，交流合作者，新知識的生成者。整個教學過程是師生共同合作的過程，師生是合作探究學習的“共同體”。

學生的想象力是無窮的，學生的潛能也是無限的，不同的學生會有不同的思維方式和思考問題的角度，只要教師創設合理的情境，就會有意外的收穫。本節課以問題呈現為中心，突出情境創設——閲讀資料——提出問題——交流解答——總結反饋——鞏固訓練的教學環節，使教學過程有序進行，注重知識的邏輯性，充分調動學生的學習積極性，讓學生由被動學習轉變為主動學習的過程。

培養學生的生物學素養，不是以學會生物學知識為本，而是以人為本，注重學生的興趣，過程，心理和動機，注意對學生學習的激勵，有利於促進學生注動發展，有利於全面提高學生的綜合素質，實現文本向人本的轉化。通過閲讀教材和提出問題的教學環節，培養學生的自學能力，讓學生通過閲讀教材自學，通過提出問題而獲得的知識最牢固的，印象最深刻的。通過合作分析問題和表達交流，解決問題的教學環節，讓學生自己描述，而是教師直接講出來，可以培養學生的觀察能力和動腦用嘴説的能力。在教學過程中，注意了討論式教學，研究性學習，並能注重研究性學習的過程，不急於成果化。課堂教學學生參與面廣，參與的程度深，參與的形式多，參與的力度大，重視學生的主動參與和主動探索。通過歸納總結，鞏固訓練，學以致用的教學環節，讓知識點由學生找出，充分發揮學生的能動性和主動性，做到人人有事做，人人張口説。教師引導學生將知識進行分析提煉，提高綜合分析問題的能力，既面向全體學生，又充分體現了學生的主體地位。

只要教師充分相信學生，尊重學生，以充分調動學生學習積極性為前提，以轉變學生學習行為為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，就能使學生逐步形成自主學習的能力，從而得到健康發展。