欲速則不達的教學設計範文

作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的欲速則不達的教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

欲速則不達的教學設計1

教材分析：

這篇課文是北師大版小學語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻藴藏着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即：過於性急反而達不到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

教學目標：

1、正確認讀本課的七個生字，聯繫上下文理解“欲速則不達”、“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、理解“欲速則不達”的道理。

4、能夠聯繫課文，速讀相關的文言文。

教學重點、難點：

1、體會齊景公焦急的心情，進一步體會齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

2、弄清“欲速則不達”的道理。

教學策略：

抓住關鍵詞語體會課文思想感情。

教具準備：

1、生字卡片。

2、有關課文內容的多媒體課件。

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，學習新課以前，老師有個問題想問你們：戰國時候，我國分為哪七個諸侯國？今天我們就來學習發生在齊國的一個小故事。（板書課題：欲速則不達）

2、指名起來讀題目，並説説題目是什麼意思。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，遇到難讀的詞語和句子要多讀幾遍。

2、檢查讀課文，糾正字音。

3、檢查生字和詞語的掌握情況。

4、整體感知，快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個什麼小故事？

啟發導入：齊景公為什麼要急着趕回都城呢？請同學們默讀課文，劃出有關句子。

三、精讀課文，體會齊景公的焦急之情，進而感受齊景公與晏嬰之間的深厚感情。

（一）學習課文一二自然段。

1、默讀課文劃出有關句子。

2、通過學生交流，多媒體出示課文一二自然段。

3、指名讀。

4、交流：齊景公急着往回趕的原因是什麼？

（理解並板書：危在旦夕）

5、討論：課文還有哪些地方寫出齊景公急着往回趕的原因？

（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）

6、小結並指導朗讀：可見情況萬分緊急，危在旦夕的丞相晏嬰隨時可能死去，你能讀出這種感覺嗎？

（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）

7、小結：晏嬰病重，齊景公是這麼着急，齊國有那麼多大臣，他們病了，齊景公也會這麼着急嗎？（生答）你瞭解晏嬰嗎？（生談）

是的，晏嬰的雄才大略曾經為齊國的發展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個諸侯國中勢力最強的國家，作為三朝丞相的晏嬰對於齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個不可估量的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的。現在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不着急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公着急的句子。

（二）學習三四五自然段

1、邊讀邊劃：從哪些句子看出齊景公很着急？

2、交流，並同時出示有關課文內容的多媒體課件。

3、體會：讀這些句子，你體會出什麼？是怎樣體會的？

（板書並理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親自”等）

4、指導朗讀，帶着體會讀出心急如焚的感受。

5、進一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的心情是怎麼變化的？他採取的行動有什麼特點？目的是什麼？

（景公心情越來越急，方法是一個接一個地變化，目的只是想快點趕回都城。）

6、指導朗讀：帶着這種體會，讀出齊景公的着急之情。

（1、一生讀後評價；2、再指一生讀；3、齊讀）

五、拓展延伸：

1、思考：齊景公現在這樣做能很快地回到都城嗎？為什麼？

2、小結：齊景公是心急之下，亂了方寸。看來，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達”啊！（板書劃上箭頭）

3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）

4、小結：是啊，不管事情多急，先要保持冷靜的頭腦，再採取合理的方法，這樣才會很快達到目的。

六、整體感知課文，複習鞏固。

1、自由讀課文。

師：同學們，這篇課文主要寫出了齊景公聽説晏嬰危在旦夕後心急如焚的表現，，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體會齊景公的心急如焚。

2、學習古文。

師：《欲速則不達》這個小故事原文是一篇古文。請大家對照課文讀一讀，不認識的字要劃出來。

3、出示多媒體課件帶拼音的古文。

（1、教師讀；2、指名學生讀；3、學生自由讀；4、齊讀）

七、佈置作業：

課後把這段古文讀熟，並且再找一些古文來讀一讀。

欲速則不達的教學設計2

教材分析：

本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻藴涵着深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過於性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。

學情分析：

雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對於已具備一定語文學習能力的四年級學生來説，能夠通過查字典或聯繫上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所藴涵的道理。在教學古文時，要引導學生對照譯文理解古文文意，培養學生讀古文的興趣。

教學目標：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中藴含的深刻道理：過於性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學重難點：

1、瞭解“欲速則不達”的故事經過，探究故事中藴含的深刻道理。

2、理解課文內容，讀出自己的情感體驗。

3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

教學課時：

第一課時

教學過程：

一、回憶舊知，導入新課

1、回憶積累的成語。

2、板書課題，指導書寫。

3、齊讀課題。

二、初讀課文，學習字詞

1、出示閲讀提示，指名讀。

2、生按閲讀提示初讀課文。

3、檢查初讀情況。

（1）出示詞語，自由練讀、指名讀、齊讀。

指導“丞、嬰、韁繩”等字讀後鼻音；

理解“驛使、騶子”等詞意思；

認識晏嬰、韓樞等人物。

（2）指名分段讀課文。

（3）説説課文講了一件什麼事。

三、研讀課文，感悟寓意

（一）瞭解景公為什麼急。

1、師：同學們，齊景公想要快速趕回去的原因是什麼？

2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最後一面了。”

（1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是説危險將在很短的時間內發生。

（2）通過“火速趕回”、“最後一面”等詞體會事情緊急。

（3）指名讀驛使的話。

過渡：景公接到報告時，正在東海遊玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，景公有哪些表現呢？

（二）體會景公怎樣急。

1、快速默讀課文2—5自然段，找出景公表現的句子，劃下來。

2、反饋交流，指導學習方法。

（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情？理解體會“霍地”。

板書“霍地站起”。

（2）在“霍地”一詞下面做上記號，指導讀的時候突出這樣的重點詞。

3、讀一讀3—5段中你劃出的景公表現的句子，找到最能體現景公心情的詞語，做上記號，邊讀邊體會。

4、繼續交流。

（1）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

體會為什麼“十分焦急”；找到重點詞語“高聲喊道”、“火速回去”，指導朗讀。

板書“高聲喊道”。

（2）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

理解“心急如焚”。説説生活中你遇到過的心急如焚的事情。

找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

板書“親自趕車”。

師：景公親自趕車就比騶子快嗎？既然最好的騶子為他駕車，為什麼他還嫌慢呢？

學生練讀，讀出自己的體會。

（3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

你怎麼看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來。板書“徒步跑開”。

（三）景公能儘快趕回都城嗎？

1、師：同學們，你們能根據景公的行為猜到事情的結果怎樣嗎？

出示資料，指名讀。

2．齊景公真的不知道徒步走比駕車慢嗎？那他怎麼會選擇了這樣的方法呢？

3、景公這樣做給我們帶來了什麼啟示？

（四）感悟寓意。

1、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，欲是“想要”的意思；速是“快速”的意思。

2、把“欲”、“速”的意思寫在書上。

3、理解成語“欲速則不達”的意思是説：想要快，反而達不到目的。

4、師：在你積累的成語中哪個成語的意思和“欲速則不達”的意思相似？你還知道哪些俗語也表達了這個意思？

5、出示《論語》中語句，齊讀。

四、誦讀古文，指導學法

1、出示古文。

（1）師範讀。

（2）生練讀。

（3）對照譯文指導朗讀，感受古文特點。

（4）齊讀古文。

2、出示“金鑰匙”，齊讀。

五、課後延伸，鞏固積累

1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

欲速則不達的教學設計3

教學目標：

1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭、徒、旦”等。鼓勵學生藉助工具書或聯繫上下文來理解。

2、熟讀譯文、古文，並通過學習譯文理解古文文意。

3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所藴涵的深刻含義。

教學重點：熟讀古文和譯文，對照着理解古文文意。

教學難點：探究故事中藴涵的與時間有關的`深刻道理，並能聯繫生活實際談對“欲速則不達”的理解。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課。

1、同學們，還記得上學期學過的課文《晏子使楚》嗎？文中的宴子是個怎樣的人呢？（足智多謀、聰明、幽默……）

2、如果你是齊國的國君，你擁有一個像晏子這樣聰明、機智、有膽有識，而又幽默無比的臣子，你會怎樣？（重用他！尊敬他！信任他！）

3、齊國的國君和大家想的一樣啊！晏子一共輔佐了齊國的三位國君，而與齊景公的感情最為深厚。齊景公這個人，身上的毛病不少，治理國家經常會出現這樣那樣的過失，但他卻非常信任、尊敬、倚重晏子，當晏子利用他特有的幽默和智慧指出齊景公的過失時，他總能虛心地改正。正因為這樣，齊國的百姓才能夠安居樂業，齊國的國力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也結下了深厚的君臣情誼。

（板書：晏嬰齊景公）

二、揭示課題，初步感知。

1、可是，這棵齊國的智慧之樹卻要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板書）。什麼是“危在旦夕”？（危險就發生在早晚之間。形容非常危險！）

2、這時的景公，與晏子有着深厚君臣情誼的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，將會有怎樣的表現呢？今天我們就來學習課文（板書：欲速則不達）齊讀課題。

欲：想；速：快速、火速；則：結果；不達：不能達到目的。

3、你能説説題目是什麼意思嗎？（想快卻反而不能達到目的。）

4、“想快卻反而不能達到目的”這是為什麼呢？輕聲讀課文，注意讀準字音，並思考課文講了一個什麼故事？

5、檢查自學。看看這些字你都掌握了嗎？

6、誰來簡要地説説課文講了一個什麼故事？

三、細讀課文，感悟體會。

1、齊景公能很快趕回都城嗎？為什麼？（不能，路途遠，他跑一定很慢。因為他太（一心）想快了，以至都慌了。

2、看看他為什麼想快？指名讀①自然段。“危在旦夕”如何理解？

（危險在早晚之間。）

3、帶着你的理解，再來讀讀。（指名讀-----齊讀）

4、自從晏子出使楚國後，他的經歷迅速傳遍諸侯，晏子便成為雄辯和不辱使命的象徵。因為晏子的存在，諸侯沒有人敢輕視齊國，齊國在晏子的治理之下，逐漸強盛起來。這樣一個舉足輕重的人物危在旦夕，景公聽了，能不想快點見到晏子嗎？從課文的哪些地方可以看出他一心想快？

（1）景公聽了，急得霍地站起來。從“霍地”動作描寫可以看出他想快。“霍地”如何理解？（突然地、猛然地、忽地）

（2）從“十分焦急、高聲喊道”從神態描寫可以看出他就想快。

（3）景公説“火速回去”。“火速”也能體現景公一心想快。

（4）從“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”從語言描寫中看出他就想快。

5、看這樣的兩個句子有什麼異同？

出示：

“準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

“快快準備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去。”

（語氣不同、多了“快快”説明了景公當時很着急，有點慌了。抓住了疊詞來體會）。

6、指導朗讀。

（1）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位親密朋友，你怎麼讀？

（2）此時，你就是齊景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的國家就要失去半壁江山，你應該如何讀？

7、還有什麼地方讓你看出他就想快？

（1）“好車良馬”這是選擇的工具，既選好車，又選好馬。

（2）（“心急如焚”。從心理描寫看出來

（3）“景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”從“奪”、“親自”、“駕”也能看出景公一心想快。

師：是騶子韓樞真的駕很慢嗎？（生：不是。）騶子韓樞是專門給皇帝掌管車馬的很好的侍從，景公平時不駕車，他的技術肯定不如韓樞。這種作法足以讓我們看出景公當時心情急切。

（4）“棄車”、“徒步跑”也能看出他想快。

（5）是馬不夠努力嗎？（不是。是急性的景公心裏太急，趕車技術又不好，才棄車而選擇徒步的。）

（6）試想，徒步可能比車快嗎？

8、想知道故事結果嗎？

出示：

齊景公在回城的過程中四次急得從馬車上跳下來，最後是邊走邊哭，導致車子比預計的晚了將近一天才到都城，晏子已經去世了……進了晏子家，他伏在晏子的屍體上放聲大哭；説：“先生不分白天黑夜地規勸我，細小的過失也不放過。災禍沒落到我的頭上，卻落在先生的身上，齊國危險了，百姓將向誰去訴説啊！”

9、讀到這裏，談談你感受？

（景公真的挺可氣，做法不聰明。急昏了頭，喪失了理智。事不能太着急。俗話説：心急吃不了熱豆腐。

10、根據你的理解，試填這樣的一首短詩。

11、過於性急反而不能達到目的，這就叫欲速則不達。

生活中你聽過類似的故事嗎？