【總體構想】
力求突破常規模式，設置帶有獨特視點和角度的問題，喚起學生學習詩歌的興致，樹立全新的詩歌鑑賞觀，使學生提高詩歌鑑賞能力。
【實施步驟】
１．誰解琵琶聲
【提問】讀了本詩，我們恐怕更多的是為琵琶女的命運掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運令世人感歎。但是，我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？
【明確】整個曲調可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”。“轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單淒涼。所以其出場彈奏時，旋律低沉抑鬱。
強烈的生活反差又勾起她對往昔生活的深情回憶，於是音樂進入第二部分“歡樂曲”。“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》後《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悦耳的琵琶聲，忽高忽低，交織成起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超羣，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數”，成功的.榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留戀？故而旋律轉為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人難忘。
然而，好景不長，時光不再。“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故”，琵琶女“年長色衰”，生活變故，門庭冷落。迫於生計，她只好“老大嫁作商人婦”。回憶到這兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？所以旋律又進入第三部分“沉思曲”。“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”旋律變得“冷澀”、“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最後一部分是“悲憤曲”。“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。”這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，更見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時常獨守空船。這現實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一畫，“四弦一聲如裂帛”，是激憤的哀號，更是對不公平社會現實和命運的抗爭。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化。正如詩人所云：“我聞琵琶已歎息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭。
【板書】琵琶聲——盡訴心中悲悱情
【説明】這一環節使學生從新的角度去體味音樂的藝術魅力。音樂的描寫已經超越了藝術欣賞的範疇，藴含着對人物形象的塑造和對人物命運的揭示。讓學生思考探究這樣的問題，能夠大大激發學生的情趣。
⒉誰解青衫淚
【提問】“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
【明確】詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：
①傷琵琶女：正如詩中雲：“我聞琵琶已歎息，又聞此語重唧唧。”琵琶女激憤幽怨的曲調引起詩人的共鳴，在聽了琵琶女對自己苦楚身世的傾訴後，詩人更是激起深深的憐憫。②傷己：詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
人悲，己憐，“同是天涯淪落人”；傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉澱，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對不幸女子的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
【板書】青衫淚——同是天涯淪落人
【説明】通過這一個環節，能夠使學生了解“淚”的深沉含義，從而進一步把握本詩思想感情的另一側面。
３．誰解風物意
【提問】詩歌往往少不了風物的描寫，同樣，本詩前後貫穿了幾處風物描寫的文字。這些風物描寫有什麼作用呢？
【明確】篇首的“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”，展示了江邊送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，傳達出詩人淒涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調。“別時茫茫江浸月”，描述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散着詩人的離愁別緒，彷彿詩人的心情融化其中，與自然風物有了感應。“唯見江心秋月白”，寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，一直滲入江月中，又彷彿江心秋月也在為音樂中的感情所感動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的藝術空間。“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環境，渲染了琵琶女冷落淒涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，渲染詩人被貶後的孤寂悲涼。總之，一枝一葉總關情。詩歌中的風物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裏，悽美感人。
【板書】風物意——一枝一葉總關情
【説明】設計這樣一問，能使學生明確，鑑賞詩歌一定不能忽視詩中風物描寫的文字，他們也是詩人思想感情的載體。
【總體評説】白居易的《琵琶行》是一首著名的詩歌。筆者在引導學生鑑賞時，沒有作常式的詞句翻譯、結構梳理等，而是有意識地從新的角度設置問題，激發思考，使學生讀得深入，讀得興濃。學生在獲得情感愉悦的同時，鑑賞力也確有明顯的提高。
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