【教材分析】
《兩隻鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊的一首兒童詩。全詩描述的是“我”取鳥蛋──玩鳥蛋──送還鳥蛋的情感經歷，展現出了“我”從心底裏萌發出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛。
詩歌共有四個小節，內容充滿童趣，貼近學生的生活世界、想象世界，文筆細膩，語言平實，教師要注意對學生進行朗讀指導和詞語訓練，讓他們在讀中感悟，獲得初步的情感體驗，感受生命的美好，大自然的美好。課後“我會認”中12個生字是本課要求會認的生字;“我會寫”田字格中的6個範字是本課要求會寫的熟字。課後練習是“朗讀課文，背誦課文”。練習的安排體現了對語言積累和感悟的'重視。
【教學設想】
根據詩歌特點及本課的語言特色，設計以下教學方法：
1、以讀代講，讀中感悟：
和其他文本相比，詩歌具有節奏美、音韻美、意境美。楊再隋教授説過：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動、更形象嗎?……不如老老實實指導把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去體驗，去接受潛移默化的教育。”因此在教學中我不過多地對詩歌加以分析講解，而是讓學生通過多種形式的朗讀，加工處理課文的符號信息來理解課文內容，最終將課文的語言、表達方式、情感內涵逐漸內化為自己的。
2、層次閲讀，個性閲讀：
閲讀教學以讀為本，但讀也需體現層次性。教學中，朗讀指導我力求體現三個層次：
第一層次：
讓學生藉助拼音自己嘗試讀，同桌互讀互聽，把詩歌讀正確，讀通順。
第二層次：
通過我的範讀，提供給學生模仿的範例，在反覆朗讀感悟中把詩歌讀熟練。
第三層次：
在理解和感悟的基礎上，通過展示讀，表演讀等，有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，此時我的評價點撥給學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。。
3、讀説結合，培養想象：
想象力是創造性思維的重要基礎。在低年級就開始以閲讀教學為載體培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。兒童詩的語言精練、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，這恰恰是學生學發揮想象的“沃土”。因此在學生讀通讀懂本詩後，我在詩歌的空白處設計了這樣一個問題：“小作者抬起頭來，在藍天白雲間，他看到了什麼，又聽到了什麼?”目的就是讓學生帶着對文本的獨特感受，結合自身的生活經驗，發揮自由的聯想去填補這些空白，走進詩的意境。
【教學目標】
1、知識與能力：
認識12個生字，會寫6個字。
2、過程與方法：
通過組詞、形近字、偏旁帶字等多種方法分類識字。通過多種多樣的朗讀形式和輔助手段，加深學生的感悟。通過小組的個人的、課內的、課外的各種實踐活動，強化體驗，積累語言。
3、情感、態度、價值觀：
懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感，懂得愛鳥也是保護環境。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1、多媒體課件展示：
⑴ 在一棵大榕樹上，羣鳥嬉戲、歡唱的快樂情景。
⑵ 鳥媽媽孵蛋的情景。
⑶ 鳥媽媽給小鳥餵食。
⑷ 回到第一個場景。
2、你看到了什麼，你想説什麼?
優美的生活化的情景有效地調動了學生的學習興趣，同時課件中歡樂、温馨的場面也為學生感悟課文內涵做了情感鋪墊。
3、今天我們來看一看小作者和鳥蛋之間發生了什麼事：
板書課題。
讀課題。
伺機通過組詞來認讀“蛋”字。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自讀課文，要求：
藉助拼音，讀準字音，讀通詩句。
2、同桌互讀互評價。
3、教師範讀。
4、學生練讀。
5、指名賽讀。
通過讓學生充分地朗讀，逐漸豐富意象，體會詩歌的節奏感和韻律感，幫助學生進入詩歌境界。
三、自讀自悟，朗讀交流
1、指名讀：
其他學生找出小作者的動作詞。
2、自讀課文：
説説從這些動詞你體會到了什麼?
四、拓展説話，內化語言
五、齊讀全文，昇華情感
六、學習生字，指導寫字
文萃咖
