作為一名教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的我的老師主題閲讀教學設計範文，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
我的老師主題閲讀教學設計1
一、檢查預習
蔡老師是一個怎樣的老師，“我”是一個怎樣的學生。
二、導入
上節課，我們分析了文章的結構和主要內容，這節課我們將深入地分析蔡老師的性格特徵以及一些語句的深刻含義。
三、探究（小組學習，交流為主）
1、提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶裏總的印象是什麼樣的？
討論並歸納：她是一個温柔而美麗的人。
2、提問：“温柔”是從什麼方面寫？“美麗”是從什麼方面寫的？
討論並歸納：“温柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。
3、提問：蔡老師是一個什麼樣的老師，課文哪些地方可以看出？
（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。她並沒有存心要打的意思。這些説明蔡老師温柔，熱愛學生。
（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些説明蔡老師熱情、慈愛的性格。
（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，説朋蔡老師公正、偉大的性格。
4、提問：“我”是一個什麼樣的學生？課文哪些地方可以看出？
討論並歸納：
（1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。
（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。
（3）接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，説明“我”聰明、好學、尊敬師長。
（4）夢裏導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。
5、提問：記敍文主要運用敍述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發了作者什麼樣的感情。
討論並歸納：
（1）“她愛我們，並沒有存心要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點啊。”抒發作者對老師的理解和熱愛之情。
（2）“今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響！”抒發了作者對老師的感激之情。
（3）“一個老師排除孩子世界裏的一件小小的糾紛，是多麼平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的`支持！在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發了作者感激老師讚美老師的感情。
（4）“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來説，又是多麼漫長！”抒發了作者對老師的依戀、熱愛之情。
（5）“我是多麼想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發了作者思念老師的感情。
6、提問：“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱“你”？
討論並歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應前後一致。這裏由於抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。
7、提問：“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼裏”行不行，為什麼？
討論並歸納：從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情讚美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過於誇張。
四、小結
蔡老師是一個温柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。
“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學的學生。記敍文中的抒情，有助於直接抒發作者強烈的感情，突出文章的中心思想。
五、全文小結
本文通過幾件具體的事情，表現了小學時的蔡芸芝老師對“我”和同學們的摯愛，抒發了對温柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
我的老師主題閲讀教學設計2
教學目標
1、領會記敍的要素。
2、學習本文圍繞中心選取材料，用幾件事去表現人物的寫法。
3、體會作者在文中藴含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
教學重難點
理解課文內容，依循“回憶—依戀—思念”的感情線索，體味師生之間的美好情誼。
教學工具
多媒體設備
教學過程
新課導入
【設計意圖：創設情境，激發學生興趣】
同學們，請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，也一定令人動情、感人至深的。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡芸芝先生的一篇文章：我的老師。
課堂實錄
一、預習展示
【設計意圖：此環節旨在疏通字詞，瞭解作者和寫作背景。】
１、走近作者，解題。
魏巍，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，走上了革命道路。他一直生活在戰士之中，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小説《東方》等。《我的老師》一文是作者於1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教師蔡芸芝先生。讓我們共同來學習這篇課文，看看作者是如何敍寫自己最難忘的老師的。
２、理解詞語
温柔：温和柔順（多用於形容女性）。
心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。
依戀：留戀，捨不得離開。
糾紛：爭執的事情。
熱戀：本課是親熱難捨的意思。
二、初讀課文，理清文章脈絡。
【設計意圖：此環節的設置旨在讓學生學會朗讀説明文，初步把握文章內容。】
1、自由讀課文。
要求：讀準字音，認清字形，難讀的地方反覆讀
2、再讀課文，理清層次。
（1）本文共記敍了幾位人物？其中主要人物是誰？
明確：本文寫了我的老師蔡芸芝、我的母親、我小學時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。（2）本文共記敍了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？這樣安排有什麼好處？
明確：共記敍了七件事：
①蔡老師假裝發怒；
②課外教我們跳舞；
③帶我們觀察蜜蜂；
④教我們讀詩；
⑤我們對老師的依戀；
⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；
⑦睡夢中去找老師。
這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。
三、深入文本，合作探討。
【設計意圖：問題的設置，意在走進主人公，分析蔡老師的性格特徵。】
1、蔡老師教的是什麼學科？從文中哪些地方可以找到證明？
明確：蔡教師是教語文（當時稱國文）學科的。文中有這幾處地方可以説明：
（1）“愛用歌唱的音調教我們讀詩”。
（2）“讓我們觀察蜜蜂”。
（3）“她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響”！
（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之為“粉板”。用石片或木板製成）。
2、蔡老師給你留下了怎樣的印象，請大家用簡明的語言概括出蔡老師的性格特點。
明確：蔡老師是一位温柔慈愛、熱情公正、平易近人、熱愛學生的好老師。
3、課文重點寫她的什麼品質？
明確：熱愛孩子。
4、為從不同角度突出這一品質，作者選取了哪五件事例？你能給每個事例設置一個小標題嗎？
明確：
①假打真愛
②教跳舞
③觀察蜜蜂
④教讀詩歌
⑤排除糾紛
5、這五件事都和文中的“我”有關係，你能分別説出“我”的感受嗎？
明確：
①老師愛我們；
②老師豐富我們的課外生活；
③老師擴大我們的知識面；
④老師對我愛好文學有很大影響；
⑤老師關愛我們的心靈。
6、有人認為，本文着重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，着重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢學生充分討論。
明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師温柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。
課後小結
本節課，我們瞭解了作者，瞭解了文章的基本內容，以及作者在詳略方面的安排。希望同學們從寫人的角度學習本文的寫作技巧，並思考我們應該怎樣理解老師。
我的老師主題閲讀教學設計3
教學目標：
1、引導學生回憶生活中的形象
2、指導學生創作一幅《我心中的老師》的繪畫
3、通過繪畫，聯繫師生之間的感情，培養師愛生，生敬師的良好師生關係
重點：
表現我的老師，生動表現“心中”的老師的形象
難點：
引導學生在表現手法上富於創意，在創作中合理運用所收集的資料。
教法：
認識、探究、
學法：
合作探究法、觀察法、討論法、演示法
教學評價建議：
1、能否把我心中的老師表現清楚
2、能否突出主題，畫面生動有趣
3、能否把握畫面，並配合好相應的環境、背景
4、能否與同學交流自己創作的作品
課前準備：
教師準備：相關範圖、兒童畫等
學生準備：油畫棒水彩筆等
教學過程：
一、引導階段：
教師出示一幅學生的作品，啟發學生看看、説説畫上表現的人物是什麼職業，為什麼？
二、發展階段：
小組交流“我心中的老師”是什麼樣的？（學生談自己中的老師，鼓勵學生大膽説出自己對老師的真實感受，以及對老師的期望）
三、畫面交流：教師運用準備好的畫面（2—3個不同性別，表情、動作的教師形象）以及3—4個畫面背景，讓學生來搭配以下“哪個老師的形象搭配哪種背景合適，為什麼？”讓學生説一説，是否發現背景不同可以反映教師的科目的區別，不同的表情能否表現人物的情緒、狀態。
四、分析範畫：分析課本中的範畫，“老師，我喜歡這樣的您，最害怕”讓學生談談那個同學為什麼這樣畫，鼓勵孩子畫出自己心中的老師，寫出給老師的心裏話。
五、佈置作業：教師歸納學生的評述，提出創作要求，學生完成創作後與同學進行交流。
六、課後拓展：引導學生用其他的表現方法進行創作。
文萃咖
