設計意圖：課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敍述背後包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀説説中與文本對話。
學習目標：
1、認識“麻、症”等10個生字，會寫“願、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、願意”等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。
導學流程：
一、解讀課題，導入新課
1、今天，有這麼多老師到我們班來聽課，你會用什麼方式來表示對他們的歡迎?
（學生不由自主地鼓起掌來。）
2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎麼讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什麼時候得到過別人的掌聲？（學生自由説。）
5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念説話，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，並藉助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：
（1）、落[lào]下：反覆正音，直到讀準。
（2）、麻[má]痺[bì]症[zhèng]：字音讀得準，但感覺不夠準，（指着麻痺症的'偏旁）這是什麼？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎麼讀啊？（生皺着小眉頭讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。
4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什麼事？
設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作
“保底工程”要求人人做到，捨得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示範。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。
對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環節的設計為後面的精讀課文打基礎。
三、走進文本，對話交流
1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：
（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什麼意思？你從“默默地”這個詞體會到了什麼？
（2）、因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
①、學習生字：‘姿、勢’老師範寫，學生也認認真真地寫一遍。
②、英子的走路姿勢是什麼樣子的？聯繫下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。
③、體驗説話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
④、她是多麼難受啊，帶自己的感受讀好這句話。
（3）、上課前，她早早地來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
①、用心讀讀這句話，想一想英子為什麼要這樣做？從“早早地、總是、最後一個”這三個詞中你又感受到了什麼？
②、是啊，我們帶着一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！
設計意圖：在這一教學環節中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背後的聲音，讓學生在讀讀説説中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。
四、指導書寫，佈置作業
1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，範寫。
3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，並及時進行指導、評價。
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