螳螂捕蟬教學設計（通用4篇）

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的螳螂捕蟬教學設計（通用4篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

螳螂捕蟬教學設計1

教材簡解：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸説→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

教學目標：

1、明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸説別人應講究方式方法。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，並領會故事所藴含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，瞭解吳王為什麼會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪裏。

設計理念：“閲讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課堂上教師是學生學習的夥伴，引領學生以讀促學，以讀促思，讓學生在反覆的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗，從而學會讀書，學會思考，學會表達。

設計思路：

1、面向全體學生，以讀促悟，以讀促學，用反覆的、逐層深入的讀的指導和訓練中，串聯整個教學環節，讓學生得到充分的鍛鍊和展示。

2、創設情景，採用多種方式和手段，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新，努力建設和諧開放而有活力的語文課。

教學過程：

一、瞭解歷史背景

師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰國時期，雖然這個時期距今天很久遠，已經有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現戰國時期內容的故事或成語。

1、請學生交流自己自己蒐集的戰國時期故事、名人、成語。

2、結合學生的彙報，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，卧薪嚐膽，三令五申……）

3、比一比，在最短的時間內，誰記得多，記得牢。

4、從這些成語中，你讀懂了什麼，感受到戰國時期有什麼特點？

談話：戰國時期，羣雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標（課件出示：戰國羣雄地圖，讓學生進一步感受天下大勢）。

二、初步瞭解故事內容

過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

1、請學生猜大臣反對的原因。（教師簡評）

2、出示補充材料：

戰國時期，羣雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有許多諸侯王志在天下，他們一心想着發動戰爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防範又相互拉攏，結交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰端。一旦有國家挑起戰端，打破平衡，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。

3、學生閲讀補充材料，再説吳國大臣反對伐楚的原因。

過渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸説吳王打消念頭。

4、師生活動（大臣勸阻吳王）

一勸：學生勸説，教師對學生的勸説理由進行評價並對學生勸説時的語氣進行朗讀能力的指導。

二勸：教師引導分析吳王性格特點，體會吳王的固執。

（諸位大臣的勸説有禮有節，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。）

師：現在還有想勸我（吳王）的嗎？（學生舉手）

師：他還想勸？什麼都不用説了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執）

三勸吳王：

師：現在還有誰敢勸的嗎？

師：你明知會死，為什麼還要來勸？（對學生進行德育教育，鼓勵學生堅持真理，堅持正義）

師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。

小結：想着天下大勢，聽着吳王固執的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什麼？（引導學生説出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）

三、瞭解故事內容，複述故事

過渡：（激趣設疑）一切似乎已不可更改，課時幾天後。（出示文中語句：吳王連聲説：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。

1、讀了這句，你產生了怎樣的疑問？

2、學生瀏覽課文，思考究竟發生了什麼事？是什麼讓吳王改變了主意？（結合學生彙報，板書課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽説過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在肯定學生的同時，突出複述時存在的不足）

4、指導複述故事

（1）出示詞語：（悠閒 自由自在 高高在上 拱着舉起 啄食）

（2）正音，指導書寫其中難寫的生字。

（3）學生説這組詞語的規律。（這些是描寫文中動物動作的重點）

（4）請學生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）

（5）揭示學法。（抓住描寫文中人物的重點詞語進行復述，能使故事更精彩，更吸引人）

四、感悟故事道理

1、聽了故事，你有沒有發現文中四個人物之間有一種特別的關係？

2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關係。

小結：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

3、固執的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什麼聯繫呢？

1、學生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！）

2、朗讀指導，讀中體現吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲説：“對！對！你講得太有道理了！”於是打消了攻打楚國的念頭。）

五、認識少年，學習智勸

過渡：面對固執的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。

1、同樣勸説吳王，結果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什麼不同？有什麼特別之處呢？

2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉了三個早晨；將勸説的理由藏在吸引人的故事裏……）

3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯繫？從中你有什麼收穫？

小結：面對固執的人，要懂得智勸。

4、學生交流生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結：（結合板書）今天我們學習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！知道在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸。

六、課外作業

古今文對照，試着理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，遊於後園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其後也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

七：板書

螳螂捕蟬

鳴蟬圖← 螳螂圖←黃雀圖←少年圖

不能……一心只想……不顧及……禍患

楚國← 吳國 ← 諸侯國

螳螂捕蟬教學設計2

教學目標

1.通過有聲有色地朗讀，體會古文的簡潔、優雅，培養學生熱愛漢語的情感。

2.運用組詞、拆詞、對照註釋、聯繫語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節。

3.想象生動而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動地講述這個故事。

4.揣摩三種動物的內心，創設對文中角色説話的情境，明晰寓言的道理。能聯繫到生活實際，談自己得到的啟發。

5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，瞭解古代寓言文化。

教學過程

一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

同學們，今天老師為大家帶來一個寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》。【出示】請看，這個寓言故事和我們平時讀到的故事有什麼不一樣？【這個故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經沿用了3千多年，是我們現代漢語的源頭。】

【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個故事。【教師範讀】

請大家試着讀讀，要求：讀準字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

【指名兩名學生讀。小組接龍讀。】

光讀準確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最後一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節奏。【聽我讀】誰來試一試？指名讀，一起讀。【古文的停頓一般是根據詞句的意義來劃分的。】

文中還有一個語氣詞多次出現，發現了嗎？語氣助詞適當誇張拉長，也能讀出古文的韻味。【再自由練讀全文，用心體會詞句的停頓和語氣。四位學生開火車讀，每人讀一句。相機糾正，請學生跟讀。讀得好的做小老師帶領大家讀。】【齊讀整篇古文，讀出節奏和韻味。】

反覆誦讀中，我們會逐步感受到古文特有的優美音韻。

二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。

1.【出示學程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先説説古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的註釋,也可以聯繫故事的情境想一想。然後在小組內試着講講這個故事。【教師巡視，發現疑難，及時點撥。】

2.指名一位學生交流寓言的意思。

3.寓言中出現了哪幾個角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學着叫一叫吧。【點擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動作，表演一下！提高難度，誰來學一學黃雀拍着翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀着彷彿就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個細節，可以用動作來配合你的講述。

交流六個學生。

5.想象説話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心裏在想什麼呢？

三、情趣講述，角色對話，旨在明理。

1.【出示學程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個故事。【指名，點評。】現在提高要求，你講故事時可以加入動作，甚至還可以想象和創造，比如，你可以加入動物的心理活動。【小組裏再練一練，指名兩位學生有聲有色地講故事。】

2.聽着故事，想象着當時的'情景，你想對蟬、螳螂、黃雀説些什麼呢？【從正面告誡它們，應該怎麼做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

箭頭理清關係：是呀，蟬關注的是 ，螳螂想抓的是 ，黃雀盯的是 ，童子瞄準的是 。此三者皆務欲得其前利，而不顧其後之有患也。

在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經歷過只顧眼前利益，而不顧事後禍患的事情呢？

3.關於這則寓言，古書上還記載着這麼一個故事：在2300多年前的戰國時期。【教師講述《螳螂捕蟬》】引讀故事。

師：猜猜，吳王聽了故事會説什麼？【他悟到了什麼道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹慎行事）】

【示戰國地形圖。】

四、文白對讀，拓展延伸，瞭解文化。

1.讓我們來讀讀這個意味深長的歷史故事。【分角色讀故事】

《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《説苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季樑以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載着我們漢民族的智慧和文化。

2.課後請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，並試着講講這兩個故事。

教學反思

《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《説苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸説吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發現麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結構類似於“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事裏的故事”。可是教參裏面很明確地説它就是一篇寓言，查了相關資料，也都説是寓言。

到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結。因為不同的文體，採取的教學策略是不同的。後來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對於寓言的特徵已經比較瞭解了，這個故事安排在這裏，更多關注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在於寓言的使用，但我的着眼點最後還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。

基於這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然後討論少年為什麼要用這個寓言來勸吳王。結果發現，這樣的教學實際上是遊離於文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。

後來，我調整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什麼選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不着痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題着眼讓學生體悟於少年勸説的巧妙，同時我也有意識地引導學生髮現少年的一舉一動和講寓言之間的內在聯繫。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。

在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，採用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最後再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。

回顧整個備課、上課的過程，我發現還有這樣幾個不足與教訓：

1、文體需要關注，但不能被文體束縛。因為本次研討的主題是“關注文體”，為了突出寓言的文體特徵，我把故事進行了重組，卻忽視了情節的連貫性。雖然在課堂上採用了小組合作的形式，激發了學生學習的主動性，但整堂課還是由我在牽引着學生，有些問題的設置生硬而牽強。

2、忽視了表達形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細細研讀，無論是寓言中反覆出現的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因為課堂重點和容量的關係，沒有能夠深入文字，是個遺憾。

3、課堂應變能力不強，關注教案甚於關注學生。教學中有這樣一個環節：如果吳王就在你的面前，你想用一種什麼樣的語氣和他講道理？學生回答説用語重心長的語氣。當時心裏意識到這個答案不妥當，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個本該精彩的生長點。

新的一年，新一輪同研共進活動又開始了，這一學期我們又將進行哪些思考，收穫怎樣的精彩呢？共同期待着……

螳螂捕蟬教學設計3

【教材分析】

這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身後隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸説→打消攻打念頭”三部分，本文結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

【教學目標】

知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創造性地複述課文。

過程與方法：聯繫課文語言環境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執”等詞語的意思。

情感態度與價值觀：體會寓言藉助故事説明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸説別人應講究方式方法。

【教學準備】

1.學生課前預習，藉助字詞典學習生字詞，熟讀小故事。

2.教師製作PPT教學課件。

【課前遊戲】

同學們已經知道了老師的姓和動物有關，那麼，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?

【教學過程】

一、導入

1.今天，我們要學習的課文也和動物有關係(板書：螳螂捕蟬)，請同學們讀課題。

螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在後面加上幾個字——

(生：黃雀在後)

2.完整地説。

(生：螳螂捕蟬，黃雀在後)

二、初讀感知，把握大意

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什麼故事。(課件出示默讀問題)

2.好，哪位同學結合投影上的提示來説一説這篇課文講了一件什麼事。(課件出示提示)

隨機抽取學生回答。

3.誰講的故事?講給誰聽?目的是什麼?(根據學生的回答適時板書：少年、吳王)

三、角色體驗，讀文明理

(一)自由讀文，小組討論

1.哪位同學能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事找出來，讀給我們聽一聽。

2.這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，請同學們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發現了什麼，然後和小組的同學交流一下。(出示課件)

學生自由發言。教師鼓勵學生大膽説出自己的看法。

(二)角色體驗，加深理解

1.根據同學們的發言，我們發現：其實它們三位把頭往回一調，完全可以看到身後的危險，這災難就是可以避免的，但它們為什麼不調頭呢?我來找三位同學替它們回答。

(1)蟬啊，蟬!你為什麼沒把頭往後調一下，看看身後的危險呀?

(我看你是隻想露水不要命吶!)

(2)螳螂，你為什麼沒調頭看看身後的危險呀?

(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)

(3)黃雀，你為什麼沒把頭轉一轉哪?

(吃到螳螂了嗎?現在後悔了嗎?來不及了!)

2.從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身後的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身後的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂卻不知道(少年正拿着彈弓瞄準它呢)。(依次板書)

3.誰能同時面對它們三位用一句話告別一下。看看文中哪句話最合適?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習一下。

(三)領悟寓意，創新複述

1.少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎?從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)

2.恍然大悟是什麼意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?

學生自由回答。

3.老師這裏也準備了幾個，同學們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。

4.吳王恍然大悟，他到底悟出了什麼呀?他做了一個什麼決定?

奇怪了!少年這番話並沒有提到攻打楚國的事呀，為什麼吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什麼聯繫呢?

原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在後;吳王攻楚，諸侯在後。(板書：攻楚，諸侯)

5.少年説這是一件有意思的事，現在看來它不但有意思，而且還特別的有……

誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才説的是什麼好?講好!自己練習一下，同桌之間互相講一講。

6.哪位同學當一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)

四、推敲字詞，體味妙勸

(一)聯繫生活，理解詞義

1.吳王所悟出來的結論和當初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)

2.大臣們是怎麼認為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當初大臣們所勸説的理由是一致的，可是當初大臣們勸説得到的結果是?

3.固執是什麼意思?你身邊有沒有固執的人?給我們講講他是怎麼固執的?能舉個例子嗎?

4.你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎麼勸説他還是要堅持到底。

(二)推敲字義，品味巧勸

1.可是見過像吳王這麼固執的嗎?他是怎麼説的?生讀。

這分明就是下了一道——死命令。

2.這兩句話裏面的“死”意思一樣嗎?説説看，你會哪一個就説哪一個?(課件出示兩個“死”句)

3.同一個字在不同的語言環境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環境中，結合上下文去理解。

4.從這兩個死你領悟到了什麼?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執)

5.下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學，第二句女同學。男生注意了，你們現在是固執的吳王啊。

6.大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的誇獎。這是什麼世道嘛?誰來評評理?究竟是為什麼?

(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側擊地勸)

五、拓展延伸

1.從中我們能看出少年是個什麼樣的人?從哪裏看出來?(出示課件)

2.同學們還知道哪些像少年這樣善於巧(智)勸的故事呢?請同學們課後去搜集一下，下次課我們再來分享。

螳螂捕蟬教學設計4

教學目標

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在後》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

一、導入新課

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什麼事？（你的概括能力很強，説得很完整，事情的前因後果都説清楚了）

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸説了吳王，吳王終於打消了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸説時，吳王是怎樣説的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

二、學習新課

（一）學習故事

過渡：一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈塗炭，避免了血魚腥風，究竟是一個怎樣的故事有如此大的作用呢？

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）

2、請同學們再讀讀這個故事，留意描寫蟬、螳螂、黃雀動作、神態的字詞，想一想，它們在想些什麼呢？

3、交流

（1）誰來説説那隻蟬？指名，它在想什麼？你是從哪裏知道的？

評點後再指名讀，着重讀好高高在上，悠閒、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀你把這隻得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）

（2）誰來繼續交流螳螂？它在想什麼？你是從哪裏知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一隻急切覓食螳螂的模樣。你想怎麼讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）

（3）黃雀：它在想什麼？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙鵰）

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什麼？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）

出示：它們都一心想得到眼前的利益。卻沒顧到身後正隱伏着禍患呢！“隱伏”是什麼意思？

它們眼前的利益分別是什麼？身後的隱患又是什麼？（説螳螂的時候，板書黃雀在後）

引讀：蟬悠閒地喝着露水，卻不知道——————

螳螂一心想着捕蟬，卻不知道——————

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道——————

它們都——————卻沒顧到——————

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身後隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學着少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）

（二）明白道理

1、聽了少年這個故事，吳王明白少年講的故事所飽含的道理了嗎？從哪裏看出來的？（出示“恍然大悟”，吳王一下子明白了什麼？

A指名説

這麼一個故事與吳王攻打楚國有什麼聯繫呢？（它與吳王攻打楚國有着極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心裏去了）

吳王眼前的利益是什麼？他身後的隱患又是什麼？（完成板書吳國攻楚，諸侯在後）

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成後方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，後果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節中大臣勸説吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……後果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，後果真是——（不堪設想）

吳王的王位也將不保了，後果真是——（不堪設想）

要國破家亡了，後果真是——（不堪設想）

後果這麼嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執呀 真是太霸道了 高高在上，惟我獨尊）

可是聽了少年這一番話，出示引讀最後一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

B後悔自己的行為，

C感謝少年

（三）感悟少年

1、同學們，文中的少年是什麼身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有説一句勸説的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明瞭！（板書：智）

2、少年的機智表現還不只於此，請同學們默讀課文3-8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪裏還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

3、指名交流：

（1）拿着一隻彈弓

歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園 轉來轉去 沾濕 毫不介意 一連轉了三個早晨 終於

師引：他為什麼要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執着的少年呀！

少年講這個故事的目的是為了勸説吳王，那他為什麼不到大殿上在大庭廣眾之下去向吳王講這個故事呢？而是煞費苦心地在花園裏轉來轉去，尋找機會呢？

（預設：A他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一隻彈弓呢。B因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。C不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年説得再正確，吳王也不可能會接受的。D因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎麼能更改自己的決定呢？所以少年在花園裏給吳王講這個故事是給吳王台階下，為了保護吳王的面子。E身份不允許他到大殿上去勸。）

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事

這樣説才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打着鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接着他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引着吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在後的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身後隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸説可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見——引——勸）

5、你認為少年是個怎樣的人？

6、故事讀到這裏，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心裏是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~12節。

三、總結談感受

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發？

2、指名談感受

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者採納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在後”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，儘量使用課文中的原話，並加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國之君，説話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，並已下了死命令，那他該怎麼在大臣面前收回自己的話？怎麼向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

3、請聯繫生活實際，舉個和螳螂捕蟬、黃雀在後相似的事例，寫一篇100多字的感受。

捕

板書 螳螂——蟬 黃雀在後 少年

攻

吳國——楚 諸侯在後（智）

只顧眼前利益，不顧身後隱患 見——引——勸