教材分析
回憶童年，若是不説一個“偷”字，便少了許多樂趣。這在城裏樓房長大的小孩或許並不是特別的記憶，而對於廣大農村遼闊的田野上長大的孩子們來説，偷--簡直就是童年最美好的回憶啊！《偷瓜》這篇文章講述的是發生在我國農村的故事。“偷”就是私下裏拿走別人東西，據為己有。文章中所描寫的孩子們“偷瓜”和我們習慣中的理解不一樣，他們的做法與其説是偷瓜，不如説是冒險遊戲。作品的開頭，用寥寥數語清楚地介紹了主人公李善才和毛頭娃崽這兩種人物，而後隨情節的發展展開人物的性格。性格變化的來龍去脈，敍述得有頭有尾。本文感悟點是在故事情節中體會孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨特的語言風格。
學情分析：
本課內容趣味性強，語言風格獨特，於敍述中融入了兒童自然而純真的體驗，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。教師要充分發揮學生的主體作用，培養學生自讀自悟的能力。另外文章故事性強，情節完整、連貫，非常適宜編排成小劇本，教師可以讓學生髮揮小組優勢，自編劇本，分角色表演，調動學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
佈置預習：
1、熟讀課文。
2、瞭解課文中的農村生活口頭用語。
3、瞭解一些兒童劇劇本資料
教學目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情的朗讀課文，瞭解文章的主要內容。
2. 瞭解“毛頭娃崽 作踐 混小子 尋思 咋的”等一些農村的生活口頭用語的意思。
過程與方法：
1. 以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式架設文本與學生間的交流平台，是閲讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。
2. 指導學生抓住文中重點字、詞、句，進行品讀，把握人物的性格。
3. 通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點
情感態度價值觀：
1. 品味文中農村生活口語以及省缺字的用法，體會不同語言風格的魅力。
2. 品詞析句，感受童心、童真、童趣以及藴含在字裏行間的人性美。
教學重點：
在故事情節中體會孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨特的語言風格
教學過程
設計意圖
一、談話導入，揭示課題
師：“偷”是什麼意思？在日常生活中你怎麼評價偷這種行為？
師：今天讓我們一起走進第五課《偷瓜》，看看文中所指的“偷”和我們平常意義的“偷”一樣不一樣。
（板書課題）
二、初讀課文，理清脈絡
師：用自己喜歡的方式讀課文，説説文章主要講了一件什麼事？
1. 讀準字音瞭解農村生活口頭用語
毛頭娃崽 作踐 混小子 尋思 咋的……
2. 概括文章主要內容，劃分文章層次
第一部分（1—5自然段）毛頭娃崽偷瓜，和李善才鬥智鬥勇。
第二部分（6—21自然段）毛頭娃崽用心良苦，幫助李善才孝敬母親。
第三部分（22—25自然段）
三、品讀課文，交流感受
出示中心問題：默讀課文，想一想孩子們為什麼偷瓜，和普通意義的“偷”有什麼不同？你是從哪看出來的，畫一畫，結合具體字詞句或者自己的生活經歷説説你的體會和感受。
1. 小組交流；全班交流
預設點一：第1段“李善才種瓜，瓜好，惹眼，就有人來偷。不是大人，是毛頭娃崽。一羣，為首的是鐵蛋” （瓜好、惹眼是誘發孩子們偷瓜的原因）
生1：孩子們偷瓜和真正意義的偷不同，是因為調皮搗蛋的天性，我是從文章的第一部分的第一自然段看出來的。“李善才種瓜，瓜好，惹眼，就有人來偷，不是大人，是毛頭娃崽。一羣，為首的是鐵蛋”孩子們偷瓜的誘因就是因為李善才的瓜“惹眼”，而且他們不是大人是一羣“毛頭娃崽”，“從“惹眼”“ 毛頭娃崽”這兩個詞就能看出孩子們調皮的天性。
生2：我也有同感，我在鄉下老家的時候，就經常和小夥伴們去地裏趁大人不注意“偷玉米”，誰家的好就掰誰家的，覺得特別有意思。
師：看來文章中這羣“毛頭娃崽”引起了童年的回憶，讓你產生了共鳴，帶着你的體會讀一讀吧。
師追問：孩子們誰還有類似的經歷，願意和大家分享一下嗎？
生暢所欲言
……
師：對文章的第一部分誰還有想談的？你認為孩子們為什麼要偷瓜？
預設點二：2—5自然段毛頭娃崽與李善才鬥智鬥勇偷瓜的過程。
（在毛頭娃崽與李善才鬥智鬥勇的過程中，透過一系列準確生動的動詞，我們看到了一個氣急敗壞。無計可施的看瓜者形象，同時也側面反映出孩子們調皮好勝，倔強任性，淘氣頑劣的天性。）
生1：我也認為孩子們偷瓜其實就是因為調皮搗蛋，是在和李善才鬥智鬥勇，其實就是一場冒險遊戲。我是從文章的2—5自然段看出來的，李善才看不住瓜就“告訴大人”孩子們反而“越作踐瓜田”，牽來狗看瓜，不管用就“打狗”，孩子們“變更偷瓜”，看見李善才氣急敗壞的樣子，孩子們“老遠啃着瓜，拍手笑”從以上這些詞句就能看出孩子們調皮好勝，倔強任性，淘氣頑劣的天性。
師：你真是一個善於分析的孩子，對“毛頭娃崽的心理”揣摩得十分透徹，帶着你的體會讀一讀吧。
生2：孩子們偷瓜的過程中，李善才的行為表現也從側面反映了孩子們偷瓜不是真正的偷瓜行為，而是再調皮搗蛋。“發生喊”“跳起來攆”“瞪大眼睛瞧”“拔起腳來攆”“地跺的咚咚響”這些詞語把李善才氣急敗壞的樣子刻畫的淋漓盡致，更説明了孩子們的調皮搗蛋，他們是不怕李善才知道他們偷瓜的，李善才越生氣，他們越高興。
師：你説的真生動，彷彿親身經歷了這場冒險遊戲，帶着你的體會讀一讀吧。
師追問：誰還經歷了這場冒險遊戲，你看見李善才氣急敗壞的樣子了嗎，誰來表演一下？
……
師小結，過渡：毛頭娃崽的天性就是喜歡冒險，調皮搗蛋，看瓜人李善才為了看瓜使出了渾身解數，而這反而激起了孩子們的好勝心理，在於李善才的“鬥智鬥勇”中，他們機智勇敢，聲東擊西，在這場冒險遊戲中佔了上風，整個過程驚心動魄，意趣盎然，都帶着自己的體會讀一讀第一部分吧。
師：你還從文章的其他部分看出了什麼呢？孩子們偷瓜僅僅是因為調皮搗蛋嗎，還有沒有跟深刻的含義？你是從哪看出來的
預設點三：文章第二部分毛頭娃崽幫助李善才孝母的情景描寫。
（文章從第六自然段開始筆鋒一轉進入了高潮，讓我們瞭解到孩子們偷瓜背後的良苦用心，教師要引導學生抓住情景、對話體會毛頭娃崽善良、淳樸和厚道的美好品質以及李善才的懺悔之情。此處可以讓學生分角色朗讀輔助教學）
生1：孩子們偷瓜不僅僅是為了調皮搗蛋，他們是在幫助李善才“摘瓜孝母”，我是從文章的第二部分看出來的.。孩子們與三奶奶的對話以及李善才“撲進屋子”“跪倒”在三奶奶面前的喊出的：“娘啊，我混”這句真誠的懺悔讓我們體會到了孩子們的良苦用心。
生2：三奶奶所住的“破舊孤零”的草房和李善才住的“大瓦房”的對比，可以想象李善才曾經如何對待年老體弱的母親，進而在看孩子們偷瓜的行為，我覺得孩子們除了調皮搗蛋之外更多的是淳樸、善良和厚道。
生3：李善才瞭解了孩子們的良苦用心，真誠的請孩子們吃西瓜而且管夠，可孩子們竟“一小口一小口”的吃，“臉竟紅起來”，尤其是鐵蛋的那一句“瓜不甜哩”讓人忍俊不禁，孩子們偷瓜不是為了得到佔為己有而是出於調皮，喜歡冒險更重要的是幫助李善才孝敬母親。
師小結過渡：第六自然段，作者筆鋒一轉，讓我們瞭解到毛頭娃崽“偷瓜”的良苦用心，他們的淳樸善良以及李善才的真誠懺悔讓我們在感受到童心、童真、童趣的同時，更感受到了那份藴藏在字裏行間的人性美。都體會着那份真情，帶着自己的感受讀一讀吧。
師：孩子們偷瓜還有沒有別的原因，你從文章的其他部分看出了什麼？
預設點四：文章的第三部分李善才開始為毛頭娃崽們提供一片“破壞”的天空，他“草帽遮着臉，躺在窩棚裏睡”。奇怪的是孩子們卻不再來了。
生1：孩子們偷瓜其實就是出於好奇心和這場冒險遊戲的趣味性，我是從文章的第三部分看出來的。李善才為了感激孩子們，當孩子們再來偷瓜的時候，他用“草帽遮着臉”假裝睡覺，讓他們可以大大方方的把瓜拿走，可是孩子們卻不在來了，因為孩子們的目的不是要得到西瓜，而是偷瓜的冒險性以及和李善才鬥智鬥勇的趣味性。
師：分析的很有道理，帶着你的體會讀一讀。
預設點五：文章最後一段意味深長，留給讀者無限想象空間。（老師要鼓勵學生大膽想象、多角度推理）
師：文章的最後一段提到李善才地邊的瓜比地中的侍弄的好，這是為什麼呢？
生1：李善才為了報答孩子們故意把地邊的瓜侍弄好。
生2：孩子們收起了好奇心，不在搞破壞，才使地邊的瓜長得好。
四、想象情境、改編劇本
1、小組分工合作，編排課本劇；2、彙報表演
五、拓展作業：
1、你的童年生活也一定多姿多彩，想一想你有沒有這樣的經歷，然後再把它寫在小本本上，如果沒有，你聽説過這樣的故事嗎？也把它寫在小本本上。
2、讀了偷瓜的故事，你會覺得它的背後還隱藏着另外一些情節。請你根據下面的提示來推想一下吧？
⑴三奶奶和李善才之間的故事。
⑵李善才把地邊的瓜侍弄的比地中的好。
文題“偷瓜”所指的偷和平常意義的偷盜行為不同，必須走進文本，到字裏行間去解讀，以題目作為切入點，以疑促讀。
教師認真傾聽學生讀詞，根據情況及時指出學生易讀錯的字詞，進行鞏固練習。認讀過程定要紮實，為後面的理解打好基礎。
通過分小組自主、合作學習，學生在和諧、民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用以及團結合作的意識。
老師要抓住重點詞，引導學生聯繫生活體驗談感受，才能讀出真味。
課堂是生成的，教師要善於抓住學生的發言，適時引導、追問，聯繫學生的生活實際，架設文本—學生--生活體驗之間的橋樑。
在品讀文本的過程中，不着痕跡的滲透寫作方法，提高學生的寫作能力。
老師要引導學生抓住重點詞句體會人物性格和情感。同時要不着痕跡的滲透寫作方法，體會動作描寫對刻畫人物性格品質所起到的作用。
教師放手讓學生分角色朗讀，體會不同人物的內心世界，從而瞭解對話描寫對刻畫人物性格品質所起到的作用。
自編劇本，分角色表演，調動學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。
課後檢測題：
一、給帶點的字注音
毛頭娃崽 攆 威風凜凜 攥着 禁不住 拽住 侍弄 作踐 咋的
二、你怎麼理解課文中的“偷”
文萃咖
