《再別康橋》優秀教學設計範文（精選5篇）

在教學工作者開展教學活動前，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《再別康橋》優秀教學設計範文（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《再別康橋》優秀教學設計1

教學目的：

一、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建築美，繪畫美。

二、學會新詩的鑑賞方法。

1、通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

2、通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重點：

一、詩人獨具特色的意象選擇；

二、《再別康橋》的音樂美，建築美，繪畫美。

教學設想：

一、教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

二、媒體設計：

1、播放校園歌曲《再別康橋》。

2、播放動畫《再別康橋》。

三、教學手段：多媒體教學。

四、課時安排：一課時。

課堂教學設計

一，導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解説：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名雲中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀於劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。

詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含着淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸湧上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，於是便吟成了這首傳世之作。

四，播放動畫《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

五，整體鑑賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）提示：自古寫離別詩之作可以説是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《於易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發衝冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什麼不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（雲彩等）寄託着詩人的感情，這種有着詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二）從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：雲彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

2、學生討論：選擇這些意象有什麼作用？

明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取雲彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，温潤可人。柳樹倒映在康河裏的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光裏的豔影，在水中盪漾，也在詩人的心頭盪漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，彷彿在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕裏放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建築美。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“雲彩，金柳，夕陽，波光，豔影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河裏搖曳多姿；康河水底的水草在招搖着似乎有話對詩人説……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“盪漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B、音節和諧，節奏感強。

C、迴環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式。

3，建築美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（點撥：在詩歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建築美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建築美，最後教師總結。）

六、小結本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑑賞新詩的方法。

七、作業

1，背誦課文。

2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少於五百字。

《再別康橋》優秀教學設計2

教學目標：

1、能鑑賞“新月派”詩歌的建築美、繪畫美、音樂美。

2、能瞭解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點。

教學設計：

1、學情：現代詩歌較之於當代詩歌，思想內容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。

2、教材：對這首詩的理解有兩種説法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是説此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，採用第二種説法。

3、教法：誦讀法

教學過程：

一、導入

1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那麼熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。

這位風度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什麼要到這裏？

他就是中國現代著名詩人徐志摩，一個風流倜儻、灑脱不羈、放浪形骸的短命詩人——

徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生於富商家庭。筆名雲中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個我並不多説，有興趣的自己動手去查閲資料，我要説的是詩人的“康橋情結”：

康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾遊學於此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經談道：在24歲以前，他對於詩的興味遠不如對於相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他後來曾滿懷深情地説：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）1928年夏天，詩人故地重遊。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作。可以説，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚娜拉》等。

胡適説：“他的人生觀裏……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”現在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

二、整體感知

1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。此外，告別的對象不是人，而是物，是優美寧靜的康橋風光。就從這點上説，這首詩較之於一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。

2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。

①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭

②教師範讀。

③學生自由朗讀。

④交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執着-激動-沉默-平靜）

三、討論：

1、胡適所説的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？

提示：①無限眷念，難捨難分——真愛無聲

（開頭的三個“輕輕”，使我們體會到，康橋的寧靜與優美已經深深印刻在詩人的內心深處，以致於詩人在即將告別之際，也不忍打破康橋寧靜之美，這種細膩而真實的惜愛之情緣自詩人對康橋對美好自然和美好生活的熱愛，也為全詩確定了情感基調。結尾處的三個“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈準備高歌一曲的時候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅緻的離別主題，因此以沉默的姿態悄悄告別，可以説，感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛。可謂真愛無聲。）

學生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來表現熱愛自然這一角度作答。

②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊

（儒雅的文人也當是性情中人，尋夢就是尋找自由，尋找愛情。當唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實際上卻體現了詩人還給靜謐的康河風光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脱，境界頓出。）

學生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態度。

③如夢如幻，如畫如歌——大美無形

（在那桃花盛開的地方，有着陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有着徐志摩的美好理想。可以説，這是詩人現實中的桃花源。作者用細膩的筆觸，優美的意象，描繪出一幅靜美悠閒的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮明的節奏，平平仄仄起來，聲調舒緩有致，參差錯落，就像一支動聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悦耳、太讓人陶醉了！每節的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動之美。首尾的呼應，又使得樂章的迴環嚴密。而這一切的造化了無痕跡，得益於詩人那顆敏感纖細的心，到這裏我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當時詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了！）

學生可以從意象上進行分析，可以抓住色彩進行想象。不贅言。

2、進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張

建築美：四行一節錯落排列字數相近迴環呼應——（形式）

音樂美：節奏感旋律美彈跳性——（語言）

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）

四、課堂練習

怎麼理解詩題中的“偶然”？

《偶然》

徐志摩

我是天空裏的一片雲，

偶爾投影在你的波心——

你不必訝異，

更無須歡喜——

在轉瞬間消滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，

最好你忘掉，

在這交會時互放的光亮！

參考資料：

寫於1926年5月，初載同年5月27日《晨報副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。

能把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞，使之形象化，置入象徵性的結構，充滿情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且餘味無窮，意溢於言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對我來説，用上“情有獨鍾”之語而不為過。

詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒於無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經歷史年代之久而獨放異彩。這首兩段十行的小詩，在現代詩歌長廊中，應堪稱別備一格之作。

這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨特的“轉折”性意義。按徐志摩的學生，著名詩人卡之琳的説法：“這首詩在作者詩中是在形式上最完美的一首。”（卡之琳編《徐志摩詩集》第94頁）新月詩人陳夢家也認為：“《偶然》以及《丁當－清新》等幾首詩，劃開了他前後兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的祕密。”（《紀念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩兩節，上下節格律對稱。每一節的第一句，第二句，第五句都是用三個音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會時互放的光殼，”每節的第三、第四句則都是兩音步構成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉。”在音步的安排處理上顯然嚴謹中不乏灑脱，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。

而我在這裏尤需着重指出的是這首詩歌內部充滿着的，又使人不易察覺的諸種“張力”結構，這種“張力”結構在“肌質”與“構架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在着。獨特的'“張力”結構應當説是此詩富於藝術魅力的一個奧祕。

所謂“張力”，是英美新批評所主張和實踐的一個批評術語。通俗點説，可看作是在整體詩歌的有機體中卻包含着共存着的互相矛盾、背向而馳的辨證關係。一首詩歌，總體上必須是有機的，具各整體性的，但內部卻允許並且應該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩歌，才能藴含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。因為只有這樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動於靜”的。打個比方，滿張的弓雖是靜止不動的，但卻藴滿飽含着隨時可以爆發的能量和力度。

就此詩説，首先，詩題與文本之間就藴蓄着一定的張力。“偶然”是一個完全抽象化的時間副詞，在這個標題下寫什麼內容，應當説是自由隨意的，而作者在這抽象的標題下，寫的是兩件比較實在的事情，一是天空裏的雲偶爾投影在水裏的波心，二是“你”、“我”（都是象徵性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類的作標題，雖然未嘗不可，但詩味當是相去甚遠的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當實際的詞作標題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。

再次，詩歌文本內部的張力結構則更多。“你／我”就是一對“二項對立”，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆匆過客；“你不必訝異／更無須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態度，及語義上的“矛盾修辭法”而呈現出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批評”所稱許的最適合於“張力”分析的經典詩句也不為過。“你”、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會着放出光芒，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統一、包孕在同一個句子裏，歸結在同樣的字眼——“方向”上。

作為給讀者以強烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象徵性——既有總體象徵，又有局部性意象象徵——也許格外值得注意。這首詩歌的總體象徵是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結構相一致的。在“偶然”這樣一個可以化生眾多具象的標題下，“雲——水”，“你——我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關係構成，都可以因為讀者個人情感閲歷的差異及體驗強度的深淺而進行不同的理解或組構。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·繫辭》）的“象徵”之以少喻多、以小喻大、以個別喻一般的妙用。或人世遭際挫折，或情感陰差陽錯，或追悔莫及、痛苦有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”。而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長伴人生。

五、作業

1、隨筆，下週一交。題目自擬，字數不少於800字。

2、背誦《再別康橋》

3、預習：如何分析《死水》中的“三美”？

《再別康橋》優秀教學設計3

一、教學目標：

１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情

２、指導學生學會鑑賞詩歌的方法，提高審美趣味

３、品味語言，感悟徐詩的獨特風格

二、教學重難點：

１、教會學生詩歌閲讀方法，

２、通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品

三、教學設想：

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。

四、課時：

一課時

五、教學步驟：

一、導語（１－２分）

問學生世界名校有哪些，學生會説出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出徐志摩。

二、徐志摩個人資料（課件介紹）（５分）

三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，也可先讓學生讀，再用範讀，學生能找出差距（５－１０）

四、引導學生感受美（１５－２０分）

欣賞朗讀後，讓學生指出本詩的情感美、意境美、語言美

１、鑑賞情感美

詩歌抒發的感情有：愛國、思鄉、親情、友情、愛情等，讓學生總結本詩的思想感情

明確：對康橋依依惜別的深情，或對康橋的戀之情等

本詩的感情脈絡

讓學生把七節詩分別用兩字概括：

作別――金柳――水草（青荇）――潭水――尋夢（放歌）――沉默――－告別

讓學生感受感情的波瀾：感情從惆悵到熱烈在第五節達到高潮，在第六節陡然低落，沉浸於寂然，只能帶着無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基於對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。

２、意境美

教師先講意境和意象的含義，意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象，讓學生找出本詩的意象：西天的雲彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、

讓學生分析這些意象作者融入人什麼感情。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這裏“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“

全詩通過這些意象構築了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如痴如醉。

３、語言美

讓學生選出美的語言加以分析，提高鑑賞能力。

五、總結徐志摩詩歌特點：

語言清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富於變化

六、背誦全詩（配樂）（８分）

七、課後作業

１、每人寫一首小詩，借景物抒發某種感情

２、選學徐的其它詩歌

《再別康橋》優秀教學設計4

教學目標：

1．知識與技能層面：體會全詩巧妙的構思，初步掌握通過意象分析鑑賞新詩的方法，

2．過程與方法層面：朗讀、設問、啟發、講解相結合。

3．情感與價值觀層面：領會詩人的惜別深情。

教學重點：全詩意象的把握和體味。

教學難點：詩人對康橋的深沉情感及新詩鑑賞方法。

教學設想：

一、回顧離別詩作，引出《再別康橋》

古來痛苦之事莫過於死別，恰如歸有光的三番喪親,林覺民的就義別妻；死的別離縱是無奈，也只得坦然接受，而生的分離更令人黯然傷魂。“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”的悲涼，“相見時難別亦難”的苦澀，“此去經年，縱是良辰美景虛設，更與何人説”的悽清。

古人對於離別有着深深的體會與情思，那麼現代人又是如何看待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領略一下現代人筆下的別離之情！

（板書：再別康橋）

二、知人論世：介紹徐志摩個人資料，他與康橋的淵源。

（1）學生讀一讀詩歌，説説詩人的初印象。（情感細膩、對母校的不捨、愛自由有夢想）

（2）作者徐志摩，筆名雲中鶴。曾經在美國、英國留過學，回國後歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。深受資產階級民主、自由和個性解放思想的影響，形成獨特的人生觀：追求愛、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調抒寫自我的性靈。詩作章法整飭,講究意境和形象，形式富有變化，代表作有《再別康橋》《沙揚娜拉》等。

他曾經這樣寫到：“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了。我不敢説康橋給了我多少學問或是教會了我什麼。我不敢説受了康橋的洗禮，一個人就會變氣息，脱凡胎。我敢説的只是——就我個人説，我的眼是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我的意識是康橋給我胚胎的。”這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋後的歸國途中寫下的切身感受。

三、朗讀。（音樂美、建築美）

明確：句式：四行一節（整齊）。

節奏：每節押韻、節節換韻。

語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）。

學生自由朗讀；

齊讀；

教師範讀；

體會、找差距；

齊讀，指名讀。

詩歌朗誦不僅要咬準字詞的讀音，更重要的是融入自己的感情，讀出自己的體會。

四、分析鑑賞——引導學生感受意象美

（詩人怎樣表達自己惜別情懷？）

1、[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對於作者所描寫的康橋有什麼印象？

——（美麗），可以説是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時説：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味着徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。

2、（1）找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

[問]：詩中描寫了哪些景物？（雲彩，金柳，豔影，青荇，潭水，長篙，星輝）（板書，圖畫PPT展示,繪畫美）

沒有告別送行的人，以及車水馬龍，有的只是雲彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。

（2）分析意象：哪些景物或句子給你留下了深刻的印象？為什麼？（學生自由發表意見，教師點評）【重點】

這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性，浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

3、總結意象：這些景物不同於普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性，是“經詩人運思而成的寓意深刻的形象”。

引導學生感受全詩意象之美：全詩通過意象構築了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如痴如醉，表達了詩人在離別康橋時的那份戀戀不捨，那份依依別情，詩人對康橋由衷的喜愛。

附：意象句子分析：

（1）雲彩。離別的對象與眾不同。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的雲彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

（2）金柳。為什麼不説楊柳、綠柳而要説金柳？既與夕陽相映（落日熔金，但是水裏可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過），金又是最富貴的一種顏色。這裏的柳已經不是普通的柳樹了，而是代表着整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

（3）青荇。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有着非常密切的關係。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這裏的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什麼徐志摩卻願意做這樣的一條水草？在這裏，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的願望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；“招搖”一詞表現了水草的快活與輕鬆。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

明確：本來很一般的景物為什麼會在詩人的眼裏變得如此美好？因為這些景物上寄予着作者對於康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人，當它們變為詩人筆下的形象時，也就飽含了詩人的情感。（這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現作者情感的，那麼它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，我們就稱之為意境。）

（4）潭水。這句詩運用了虛實結合的手法，"實"是景物的描寫，"虛"是象徵手法的運用。一潭水很清澈，霞光倒映下來，"不是清泉，是天上的虹"，一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像柔水一般，非常形象。這個"揉"寫的很好，同時也是自己夢想的破滅。那麼這個夢引起我們什麼感覺呢？這使我想起了聞一多先生紀念它的長女夭折時寫的一首詩。他用了一個比喻"像夏天裏的一個夢，像夢裏的一聲鍾"，大家知道夢時美好的，鍾時悠揚的，然而是短暫的，所以彩虹似的夢似美麗而短暫的。

（5）“長蒿”一句。徐志摩對往昔生活的回憶、留戀，他在康橋生活的兩年，悠哉悠哉。他那時有自己的理想，生活是充實的，對明天懷着希望。所以，他用"一船星輝"來比喻那時的生活，帶有象徵的意味。唐温如《題龍陽縣青草湖》：西風吹老洞庭波，一夜湘君白髮多。醉後不知天在水，滿船清夢壓星河。

（6）過去的已經成為歷史，回到現實仍然是哀傷，所以"悄悄是離別的笙蕭，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"這句詩是情感的高潮，充分表現了徐志摩對康橋的情感，集中表現了離別的惆悵。這句詩就需要聯繫別的詩，包括古詩來理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如，蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的，而笛聲是歡悦的，所以"蕭"來比喻"悄悄"來説明詩人的心境，因此，"悄悄"的動作帶有詩人的感情，接着"夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋。"詩歌講究精練，為什麼一再重複"沉默""悄悄""輕輕"？這不是浪費語言，而恰恰是他的重點。

（7）“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營造的氣氛輕鬆。“多情自古傷離別。”自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只着色繪景而不摹聲，以造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。

五、遷移拓展。分析徐志摩詩。

《再別康橋》優秀教學設計5

學習目標：誦讀品味,探尋詩歌之美.

1.知識目標：瞭解徐志摩及新月派的“三美”詩歌創作主張。

2.能力目標：誦讀詩歌，把握詩歌意象，欣賞詩歌意境，學習新詩的欣賞方法。

3.情感目標：體會詩人對康橋的深深依戀和依依惜別之情，提高審美情趣。

教學重難點

意象的把握與體味、詩情的領悟；

教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

播放朗誦帶《再別康橋》。

教學手段：多媒體教學。

課時安排：一課時。

課堂教學設計

一、創境導入

1928年夏天，倫敦，康橋。一個風度翩翩又帶着倦容的年輕人，在夕陽的餘輝中踽踽而行。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”“我揮一揮衣袖，不帶走一片雲彩。”80年後，倫敦，康河。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩句，也銘記下了這個年輕人的康橋情節。這就是今天我們要學習的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書課題。

二、知人知世

1、徐志摩：學生簡介志摩。

教師強調總結：徐志摩（1896-1931），浙江海寧人。新月社詩派的代表詩人。

2、康橋：學生讀

通過課前背景資料介紹，我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位，詩人在《猛虎集序文》中曾經説過：在24歲以前，他對於詩的興味遠不如對於相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他後來曾滿懷深情地説：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知慾是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”

有人甚至説，在徐志摩身上縈繞着“康橋情結”。

三、美之初感受

1、檢測讀、評價讀

下面就找一位同學來讀《再別康橋》,學生進行評價。

學案上的字音，學生讀

2、示範讀、自由讀、感知美

播放朗讀的《再別康橋》，注意詩歌的節奏及飽含的深情。

《再別康橋》作為崇尚美、愛、自由和主張詩歌“三美”的徐志摩的代表作，無疑是美的，你覺得美在

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建築美。

1，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B，音節和諧，節奏感強。

C，迴環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式。

2，建築美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

3，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。

全詩中選用了“雲彩，金柳，夕陽，波光，豔影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河裏搖曳多姿；康河水底的水草在招搖着似乎有話對詩人説……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“盪漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

四、美之再探究

全詩中選用了“雲彩，金柳，夕陽，波光，豔影，青荇，彩虹，青草”等意象，詩人具有深厚的古典詩詞修養，深得“意象”三味，我們共同來探討詩人是怎樣藉助這些意象來表情達意的？

序號圖畫（標題）意象手法情感

各小組選擇自己認為寫的好的一小節進行賞析，探究本詩美及產生美的原因？

1小組交流

2交流反饋

3歸律總結

五、鞏固訓練：背誦本詩。

六、課後作業。

輕輕的我走了，正如我輕輕的來.”徐志摩，這個對生活、對人生完全詩意的信仰的剛剛站立在壯年頂峯上的一個人悄悄地來，又這樣悄悄地走了，讓我們最後再次誦讀詩的首尾兩節,聆聽詩人內心的絕唱。