作為一位傑出的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《秋浦歌》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
[教學目標]
1、結合資料，自主學習，正確理解詩意，入情入境地背誦詩歌；
2、咀嚼和體味重點詞語的藴味，反覆誦讀，想象詩歌中描繪的火熱勞動場面，體會勞動的快樂，受到心靈的薰陶和滋養；
3、對比參讀，感悟詩中瑰麗的想象，神奇的語言，以及詩人樂觀豁達的情懷。
[教學重點]
背誦詩歌，在對比中領悟李白詩歌的藝術特色，學習他樂觀的生活態度。
[教學難點]
想象詩中的意境，感悟詩歌的語言特色。
[教學過程]
一、賽詩導入，激發學習興趣
1、師：李白是唐代詩壇上的一顆巨星，被歷代文人稱為“詩仙”。（板書“李白”）李白性格豪爽，好飲酒，酒後靈感潮湧，出口成詩，他的好朋友杜甫《飲中八仙歌》讚道：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”）
2、生根據自己積累的材料簡單介紹李白；
3、生背誦積累的李白詩，比比誰記得多，背得好。
[知人論詩，整體觀照，是學習古詩的一個重要方法。解讀詩人，誦讀詩篇，最能激發學生的學習激情。]
二、層層引領，重塑詩中意境
1、師：李白一生也寫了大量詩歌，但有一首卻是我國浩如煙海的古典詩歌中極為罕見，極為珍貴的，這就是《秋浦歌》。（出示《秋浦歌》其十四：爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜， 歌曲動寒川。）
2、生自由練讀詩歌，然後指名讀，把詩讀通讀順；
3、指導理解詩意。
師：我們學古詩僅僅知道詩的讀音還是不夠的（板書：知音），還要理解古詩的意思。（板書：明意）如何來理解古詩的意思？你們以前用過什麼好辦法？（生彙報，師簡單指導，抓住瞭解詩人，藉助註解，結合課外資料等方法。）
師：接下來，就運用你最喜歡的方法，自己試着説一説這首詩的意思。如果有困難可以問同桌或老師。
4、學生結合課外蒐集的資料自學，然後彙報。師指名説詩的大意，疏通詩意後追問：
①詩開頭的“爐火照天地， 紅星亂紫煙。”為我們描繪了一幅怎樣的景象？（一幅色調明亮、氣氛熱烈的冶煉場景：爐火熊熊燃燒，紅星四濺，紫煙蒸騰，廣袤的天地被紅彤彤的爐火照得通明。）
②從“照”和“亂”這兩個看似平常的字眼，你體會到了什麼？（詩人的新奇、興奮、驚歎之情。）
③“赧郎”指什麼？讓你聯想到什麼？（聯想到工人健美強壯的體魄和勤勞、樸實、熱情、豪爽、樂觀的性格。）
④他們唱的什麼歌？歌聲果真把寒川激盪了麼？（這是詩人的獨特感受，是誇張之筆，卻極為傳神。揭示出他們的內心世界，他們豐富的情感和美好的情操，字裏行間飽含着詩人的讚美歌頌之情。）
⑤小結：在詩人神奇的畫筆下，光、熱、聲、色交相輝映，明與暗、動與靜烘托映襯，鮮明、生動地表現了火熱的勞動場面，酣暢淋漓地塑造了古代冶煉工人的形象。
5、指導朗讀，想象詩中營造的意境。（自由讀→齊讀→閉眼讀，想象：你彷彿看見了什麼？聽見了什麼？板書“想象”。）
6、播放課件（舊時冶煉工人鍊鐵時的場面），齊讀這首詩歌，再背誦。並説説從中體會到詩人什麼樣的感情，從哪些地方體會到的。
[感悟古詩，重要的是體味詩句背後的情感和藴味。只有抓住詩歌意境的重建，才能成功實現這種感悟，突破難點。]
三、比照《憫農》，體味詩人情感
1、師：那還學過哪些有關勞動的古詩？（指名背誦，相機出示配有圖片的課件——李紳《憫農》其二：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。）
2、當這兩首古詩擺在我們面前時，你有何發現？（生對比朗讀，説説有什麼相同與不同的地方。抓住：①描寫場面不一樣：一首描寫農民在烈日下辛苦鋤地，一首描寫氣氛熱烈的冶煉場景；②表達的情感不一樣：一首悲憤、抑鬱，感慨一粥一飯來之不易，暗斥侵奪農民勞動果實的剝削階級，一首字裏行間飽含詩人的讚美歌頌之情；③語言風格不一樣：一首急切悲憤，抑鬱難伸，一首酣暢淋漓，熱烈奔放。）
3、你從中發現了什麼？（詩人李白奔放的激情，浪漫的手法，他的詩歌所散發出的感人藝術力量。）
4、交替互讀兩首古詩。
[常言道：“不比不知道，一比全明瞭。”比較是學生思維發展的重要途徑。比較教學用得好，用得巧，對幫助學生鞏固、歸納知識，提高比較、鑑賞能力，加強文本之間知識遷移，有着很好的效果。]
四、再比生輝，品悟語言魅力
1、李白在秋浦寫的組詩《秋浦歌》其十五更是傳唱千古。（出示課件： 白髮三千丈，緣愁似個長。 不知明鏡裏，何處得秋霜。）
2、杜甫筆下的“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”讚揚的是李白，你能從這首詩中找到他稱讚的理由嗎？
3、生自由讀後彙報，教師引導：
①詩中最鮮明的特色是什麼？（比喻獨闢蹊徑，出乎常情而又入於心，讓人感到詩人壯志未酬，人已先老的長歎疾呼實堪同情。）
②“白髮三千丈，緣愁似個長。”是怎樣的一種氣勢？（劈空而來，如大潮奔湧，似火山爆發，駭人心目，不能不使人驚歎詩人的氣魄和筆力。）
③這是一首抒憤詩，它與《秋浦歌》其十四場景不同，人物不同，情緒不同，但細心的你還是可以發現它們的相同之處的。（生答，師板書“激情奔放、浪漫手法、樂觀豁達”）
4、指名讀→齊讀→表演讀。
[烏申斯基説：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”這裏運用橫比，不僅大大拓展古詩解讀的文化背景，提高學生的分析能力，而且陶冶了他們的情操。]
五、拓展延伸，多元抒發情懷
1、師：這就是堅信“天生我材必有用”的李白，就是不願“摧眉折腰事權貴” 的李白，就是吟出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的李白。讓我們再來讀一讀他的其它詩作吧！（出示課件：李白詩《贈汪倫》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，配樂齊讀，指名讀，輪讀。）
2、師：同學們，請用一句飽含你的深情的語句，説一説你心中的李白。
3、小結：打開他的詩集，這一類詩歌幾乎篇篇似錦，字字如珠，使人眼花繚亂，目不暇接，但無一不是從積極方面熱情歌頌，很少消極悲觀情緒。今天，我們欣賞到的只是蒼海一粟。如果課下你能去讀、去品、去積累，相信那時的你會“腹有詩書氣自華”。（板書“腹有詩書氣自華”）
教學要求：
1． 知識與技能
① 瞭解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱勞動場景。
② 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2． 過程與方法
通過各種方式的讀，來促進對詩的理解。
3． 情感、態度與價值觀
① 體會詩人讚美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動者的真摯感情。
② 激發學生熱愛勞動的情感。
教學重難點、關鍵：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2． 瞭解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱的勞動場景，體會詩人讚美勞動者的真摯感情。
教學準備：
1． 課文及插圖投影。
2． 與課文內容相匹配的勞動場面圖片。
教學課時：一課時
教學過程：
一． 創設情景，導入新課
1． 師出示圖片。請大家觀看。
2． 指名説，看到什麼，用一、二句話介紹。
如：熊熊的爐火，映紅了工人們的臉龐，火星四濺。工人們一邊幹活一邊唱着歌。
3． 今天，我們就來學習一首李白的《秋浦歌》，看看這位偉大的詩人是怎樣介紹這一場面的。
二． 揭題，釋題
1．板書：秋浦歌
2．讀題，釋題
秋浦：在今安徽省貴池縣西，是唐代銀和銅的產地之一。
秋浦歌：讚美秋浦冶煉工人的詩。
三．簡介詩人
四．初讀古詩，激發情感
1．投影課文。
2．自由讀。
（1）讀準字音，讀流利。
（2）用鉛筆畫出朗讀節奏，試着讀出節奏、韻味。
爐火∕照∕天地，
紅星∕亂∕紫煙。
赧郎∕明月夜，
歌曲∕動∕寒川。
3． 彙報讀。
（1） 正音：赧（nǎn）
（2） 指名讀文。
4． 教師激情範讀。
五．再讀古詩，理解詩意
1．齊讀。
2．分小組討論，理解詩意。
3．彙報補充。
4．師生共小結。
（1）詩意：熊熊的爐火映紅了天和地，火星在升騰的紫煙中飛濺。臉膛紅彤彤的工人冶煉在月光如水的夜晚，一邊勞動一邊歌唱，嘹亮的歌聲使冰冷的河水都盪漾起來了。
（2）理解下列詞語。
①紫煙：冶煉淬火時升騰起的煙，顏色較紅，在夜色中帶紫。
②赧郎：指被爐火映紅了臉龐的冶煉工人。
③寒川：冰冷的河水。
5． 指名説説詩意。
6． 想象工人勞動的情景。
六．感情朗讀，體會情感
1．指導有感情朗讀。
2．討論：這首詩表達了什麼情感？
3．彙報、小結。
詩人描繪了一幅瑰麗壯觀的秋色冶煉圖，讚美了不辭辛苦為他人釀造幸福的勞動者，抒發了作者對創造性的勞動和質樸的勞動者的由衷的讚美和欽佩之情。
七．感悟寫法，品味詩藴
1．學生默讀詩歌。
2．師生共同交流寫法、品味詩韻。
①詩歌前兩句側面展現一個熱火朝天的勞動場面。第一句是全景，景色非常壯觀；第二句是近景，瑰麗多彩。
後兩句正面描寫緊張勞作的冶煉工人。從“赧郎”二字，可以聯想到他們健美強壯的體魄和勤勞、樸實、熱情、豪爽、樂觀的性格。“歌曲動寒川”，是誇張之筆，卻極為傳神。 “赧郎”句描繪了明月、爐火交映下冶煉工人的面部肖像，後一句則揭示出他們的內心世界。
②工人們這種樂觀向上，團結互助的精神面貌，給了詩人以強烈的內心震撼。詩歌的前三句主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺衝擊，在詩歌的結尾，則是通過歌聲來重現詩人所感受的聽覺震憾。
③詩人的筆下，火、熱、聲、色交相輝映，明暗、冷熱、動靜烘托映襯，生動地表現了勞動場景，酣暢淋漓地塑造了冶煉工人的形象。
3． 欣賞詩，美讀詩。
4． 指導背誦。
八．拓展延伸，昇華情感
1．背一背李白其他的詩。
2．讀一讀讚美勞動者的詩或名言。
九．佈置作業
正確、流利、有感情地朗讀詩並背誦。
教學內容：
北師大版第十冊五單元《古詩二首》李白《秋浦歌第十四首》。
教材分析：
《秋浦歌》第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出讚美和欽佩之情。
教學目標：
1、讀懂古詩，瞭解古詩所描寫的熱火朝天的勞動情景，從中感受勞動者積極向上、不畏艱辛的精神。
2、認識“赧”字，理解詩句的意思。
3、體會詩歌表達的思想感情，有感情地背誦古詩。
教學重難點：
1、瞭解古詩描寫的勞動場景，從中感受勞動者積極向上，不畏艱辛的精神。
2、通過詩歌讀懂李白的心。
教學準備：多媒體課件
教學流程：
一、課前交流
師：出示改編現代小詩《相逢是首歌》
相逢是首歌
同行是你和我
心兒是年輕的太陽
真誠也活潑
相逢是首歌
歌手是你和我
心兒是永遠的琴絃
堅定也執着
生：誦讀（個別）
師：相逢是首歌，同學們，你為我們的相逢有什麼話想説的？
生：自由説
師：願我們的相逢是一首友誼的歌，是一首豪邁的歌，是一首催人奮進的歌……為我們的相逢而熱烈地鼓掌吧！
（以詩會詩，帶學生進入詩的意境，同時對學情進行模底，瞭解借班學生的朗誦水平及感悟能力）
二、詩海遨遊，誦詩入題。
師：剛才同學們讀詩的感覺，就知道大家心裏肯定裝了不少的詩歌。隨便背一背詩歌，哪個先來？
生：自由背誦
師：（以同學背誦李白詩為契機）這是一首李白的詩，誰還能揹他的詩歌？
生：自由背誦
師：真不錯！今天我們就來學習李白的一首詩歌。（課件出示詩歌）
三、初讀詩歌，讀通讀順
師：請一位同學來讀讀。
生：點名反覆讀，讀出問題（字音）
師：“赧”讀什麼？指導書寫。
師：讀了這麼多遍，同學們知道題目的意思嗎？
生：“秋浦”是一個地名，“歌”是歌頌的意思。
師：秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間，大概是李白52歲左右，也是他辭去翰林職位，離開長安，漫遊生活的第十年，流寓於此，寫下了17首秋浦歌，本首是第十四首。這時期的李白生活是窘迫的，心情也很悲憤，但卻始終沒有喪失他的樂觀和自信。
生：齊讀
四、讀悟結合，感受畫面
師：俗話説：詩中有畫，畫裏有詩。這首秋浦歌就是一幅壯觀的圖畫，同學們自由的誦讀，把你頭腦中首先呈現出來的印象最深刻的景物強調出來。
（學生自由誦讀，個性得到張揚。環節靈動，教師依據學生思路安排教學，目的構建起那一幅熱火朝天的勞動場景，感受李白熱情謳歌勞動工人質樸，樂觀向上的精神品格。）
1、預設環節一：“爐火”
師：為什麼爐火在你的腦海裏留下了最深的印象？（板書“爐火”）
生：爐火紅豔豔，照亮了整個天地。
師：爐火還是怎樣的？你想到什麼句子或詞語來形容這裏的爐火？
師：從哪裏體會到的？
生：照天地
師：是呀！天地之間一片紅彤彤，你覺得爐火照紅了哪？
生：工人們的臉龐、鐵鍬、河水、樹木、雲彩、月亮……
師：（隨便指教室裏的任何物件或人）這兒是紅的，這也是紅的，那兒也是紅的。惟宇茫茫，都籠罩在紅的天地裏！面對此情此景，你最想做些什麼？
生1：拿畫筆記錄此時的壯觀美麗！
生2：在這紅豔豔的世界裏，我陶醉了，我只想一飽眼福，讓這美麗時刻永遠留在腦海裏。
生3：激情燃燒的'紅色浸潤着我，我詩興大發，用詩歌記錄下此時的豪言壯語。（讀詩）
生4：我只想興奮的尖叫起來……
2、預設環節二：“紅星”、“紫煙”
師：從他的朗誦中，你似乎看到了什麼？（板書：紅星）
生：飛濺的火花到處都是。
師：“紅星”是什麼？“紫煙”又是怎麼來的？
生：紅星是鋼花飛濺，紫煙是爐火太熱，燃燒了許多東西，而冒起來的輕煙。
師：紅星怎麼樣？“亂”是什麼意思？
生：紅星亂，亂飛亂濺的意思。
師：飛濺着的紅星可能會濺到哪兒？
生：工人的衣服上、臉上、手上、爐火中……
師：從這個“亂”字，你感受到什麼？
生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。
生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。
生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。
（以上預設環節畫面組合）
師：（課件出示現代鍊鐵中鋼花四濺的畫面）
師：看到這種熱烈而壯觀的畫面，你最想吟誦詩中的哪兩句？
生：爐火照天地，紅星亂紫煙。
師：這是一幅怎樣的畫面？
生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。
生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中煙霧裊裊。如劃過長空的流星跳的非常歡快。
師：面對如此壯觀的景象李白的心情如何？
生：興奮、欣喜、新奇、讚歎……（帶上這份情感讀這兩句詩）
3、預設環節三：“赧郎”
師：你還想強調你腦海中的哪一幅畫面？（課件出示詩歌）
師：你強調的是一幅赧郎冶煉的畫面，“赧郎”什麼意思？（板書：赧郎）
師：“赧”什麼意思？赧的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什麼臉紅？
生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。
生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。
生3：可能是在寒夜裏凍得發紅，火光又映照更顯通紅。
生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。
師：赧郎們個個臉紅通通的，工人們的心情如何？他們是怎麼勞動的？
生1：繁重的體力勞動，並沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。
生2：激動，他們一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的讚歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情盪漾起來！
師：唱着歌兒勞動，是呀，“歌曲動寒川”，同學們想像一下，他們會唱什麼歌呢？
生：（唱——）
師：想聽一聽嗎？（播放課件：冶煉圖配樂勞動號子）
師：這樣的勞動號子怎麼樣？用一個詞語或一句話來形容。
生：高亢激昂、熱情奔放、扣人心絃、鼓舞人心……
師：這們的號子難道僅僅就是一首鼓舞人心的曲子嗎？這分明就是李白心中的一首？
生：讚歌
師：讚美了冶煉工人什麼？
生：樂觀向上、熱愛勞動、積極進取……（板書）
師：這樣高亢的號子，這樣催人奮進的讚歌是該把冰冷的河水給震動了！但這能真地震動嗎？這是什麼寫法？
生：誇張
師：你還知道以前學過的哪些詩句有誇張的修辭手法？
生1：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
生2：危樓高百尺，手可摘星辰。
生3：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
師：你覺得“動”僅僅就是震動的意思嗎？結合情景説一説它還可能是什麼意思？
生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中説是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作，響亮的勞動號子驚動了寂靜的夜。（讀）
生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。（讀）
生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。
生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那麼他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼着李白的心。
師：是呀，錚錚號子，熱火朝天的勞動場面深深地打動了李白的心；冶煉工人那十足的幹勁、樂觀的精神折服了李白那顆冰冷的心。
五、拓展昇華，感悟李白
師：這裏的寒川就不僅僅是冰冷的河水了，其實它還是什麼？
生：“寒川”還是李白那顆冰冷惆悵的心。郝郎們那激人奮進的勞動場面感動了李白，消融了李白心底的那絲如寒川般的哀愁。
師：李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。才華橫溢、浪漫不羈的他本應享有仙人一般的天倫之樂，可他卻為什麼滿懷惆悵，心裏冰涼？
師：出示李白資料，朗誦。
師：同學們，知道李白為什麼愁了嗎？
生1：他愁自己不能實現“大濟蒼生”的理想。
生2、他愁自己再也不能實現當年功成身退的宿願了。
生3、他愁自己一身才學，卻沒有一個發揮的大舞台。
師：是呀，李白無比憂愁，“白髮三千丈，緣愁似個長。”那個愁呀讓他那滿頭青絲不知何時變成了秋霜？（課件出示）
秋浦歌（其十五）
（唐）李白
白髮三千丈，
緣愁似個長。
不知明鏡裏，
何處得秋霜。
師：（課件播放朗誦帶）
師：這就是《秋浦歌》組詩第十五首。你知道這首詩的詩眼是什麼嗎？
生：“愁”
師：李白有多愁？
生1：愁得頭髮不知道什麼時候全白了。
生2、他的愁足足有三千丈。
師：“空吟白石爛，淚滿黑貂裘。”李白滿腹經綸，卻得不到權貴重用；空有一腔報效祖國的男兒豪情，卻始終不能實現。這就是李白心中一生都無法抹除的隱痛。他覺得自己的處境好比那失意東歸的蘇秦，再也不會像甯戚那樣得到君王的賞識了。他那個愁呀……
生：齊讀《秋浦歌其十五》
師：（課件回到《秋浦歌其十四》）李白的愁好比寒川，卻勝過寒川。李白在秋浦時，感覺自己的人生道路，已經山窮水盡，沒有了出路，沒有了光明。也就是在這時，一副感人至深的勞動場面，讓他震撼了。在這一瞬間，他已經全然忘記了自己滿頭的白髮，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，於是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發。 “舉杯潑墨詩一首，熱情謳歌眾郝郎。”終於一首不朽的詩歌《秋浦歌》誕生了，一首詩壇上為數極少的熱誠謳歌勞動工人的《秋浦歌》誕生了。
生：配樂有感情的朗誦。
六、質疑延伸，淺酌收穫
師：學完這首古詩，你讀懂了什麼，能與大家一起分享嗎？當然，你還有什麼未能弄明白的問題藉此機會也可以與大家做進一步交流？
師：老師前些天備課讀完這首詩後，再想想李白的生平，頗有感慨。李白的幾份詩興竟感染了我，提筆記之，今天帶來與大家分享。
生：讀
附：
1、作業設計：(1)背誦默寫《秋浦歌》
(2)李白《秋浦歌》系列詩共十七首，我們只學了其中的兩首。課後蒐集其他的十五首，下週舉行《秋浦歌》品頌會。
2、板書設計：
文萃咖
