秋思教學設計

教案設計要以學生為目標，儘可能使學生可以高效率地接受，理解知識點，同時也能使教學過程有條不紊地進行。下面是小編為你整理了“秋思教學設計”，希望能幫助到您。

秋思教學設計（1）

【教材分析】

《秋思》是一首敍事抒情詩，詩人張籍藉助日常生活中一個小小的片段——寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情朗讀這首詩。讀準詩中多音字的讀音。

2、通過看註釋、查閲資料、邊讀邊想象等方法，感知詩的大意。能用自己的話講述詩句的意思。

3、在反覆誦讀中體會詩人的思鄉之情。

4、初步體會詩人的表達方法。

【教學重難點】

1、通過多種方法，理解詩句含義。

2、體會詩人思鄉懷親的思想感情。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、複習引入，理解詩題

師：同學們，上節課我們學習了一首思鄉詩《泊船瓜洲》，請一位同學來背一背。（生背誦）

師：在這首詩裏，是什麼勾起了王安石對家鄉的思念之情呢？（生回答）

師：像這樣抒發思鄉情感的詩歌我們把它叫作“思鄉詩”。這節課我們再來學習一首思鄉詩，它是唐朝詩人張籍寫的《秋思》。（板書：秋思）（生齊讀詩題）

師：詩題怎麼理解？（生交流）

師：在秋天裏思念家鄉，這樣的思念應該是悠長的，所以朗讀詩題時，可以把秋思這兩個字稍微拉長一點，這樣就更有味道了，請大家再試一試！（生再次齊讀詩題）

二、讀通讀順，讀出節奏

（一）指導讀準多音字

師：嗯，有點味道了。課前已經預習過詩歌，我們請一位同學來讀一讀。（生讀詩歌）

師：你們覺得他讀得怎樣？（生評價）

師指導讀準多音字“重”。

師：“重”在這兒的意思是——那麼“意萬重”就是——

（生交流）

師：沒錯，“意萬重”就是想説的意思很多，這是虛指。你看，根據多音字的意思來確定多音字的讀音，這可是一個很好的方法。用上這樣的方法，我們再來讀讀第四句詩。（生齊讀）

（二）讀出節奏

師：讀得正確，也讀得流利，不過，朗讀古詩還要能夠讀出節奏來。現代人朗讀古詩，常常根據音節或意義來劃分節奏。如果按音節劃分的話，七言詩每句多為四個節拍。如果按意義來劃分的話，七言詩每句多為三個節拍。知道了古詩的朗讀節奏，大家就可以選擇喜歡的一種練習讀一讀，一會兒我們來展示。

（生自選節奏練習朗讀）

師：讀得真投入！誰願意來讀一讀？其他同學可要認真聽，看能不能聽出他是採用第幾種節奏來朗讀的。（指名朗讀）（生齊讀）

三、感知詩意，體會詩情

（一）感知詩意

師：聽你們朗讀詩歌真是一種享受。這樣讀着讀着，詩句的意思應該也有所瞭解了吧！請大家同桌之間相互交流。

（生練習説詩句意思）

師：誰來試着説一説詩句的意思？（生説自己對詩句的理解）

師：基本上把詩句的意思説出來了。關於詩句的意思，我們先説到這兒。我想，隨着閲讀的不斷深入，你們對詩句的理解還會更加到位的。

（二）體會詩情

1、品讀“見秋風”

師：同學們，這首詩只有28個字，卻飽含着詩人那濃濃的思鄉愁緒。是什麼引發了詩人的這份思鄉情感，讓他急着給家人寫信呢？請大家默讀古詩，找出其中原因。（生默讀）

師：讀着詩句中的“見秋風”三個字，你有什麼疑問嗎？

師：這個問題提得好！都説風兒是看不到、摸不着的，可詩人為什麼卻説見到秋風了呢？展開想象，此時此刻詩人獨自站在洛陽街頭，瑟瑟秋風吹來，他可能會看到什麼？

指導學生想象，讀出“洛陽城裏見秋風”中的憂傷和孤獨。

師：都説詩中有畫，瞧，你們已經讀出畫面來了，了不起。通過這樣讀詩句想畫面，我們就會明白秋風看不到，但是秋風帶來的蕭瑟景象卻處處可見。現在，讓我們帶着這種憂傷，這種孤獨，再來讀讀這首詩，注意把聲音壓低點，努力讀出詩人的內心感受。

2、品讀“意萬重”

師：正是這樣的憂傷，正是這樣的孤獨，使得詩人思緒萬千，此時此刻他最想做的是什麼事？

師：用詩句中的字眼來説，那就是——（作家書）詩人提起筆來，千言萬語湧上心頭，他可能會想起——（想象張籍的思念）

師：那他又想對他們説些什麼呢？請拿出練習本，任意選擇一個寫信對象練習寫話，幫張籍把想説的話寫下來。（生練習寫話，師巡視指導。）引導交流。

3、品讀“説不盡”

這樣的感覺——（生齊）復恐匆匆説不盡。

師：這説不盡的是什麼？（生交流）……

4、品讀“又開封”

師：正是這許許多多的説不盡，使得我們又看到了這樣一個畫面，一起讀——（生齊）行人臨發又開封。

師：“行人”是指什麼人？

古時候沒有郵局，也沒有郵遞員。老百姓的家書往往只能託人捎帶。對於一個漂泊在外的遊子來説，遇到一位可以捎信的人，是非常不容易的。

師：就是因為這個不容易，所以張籍才會有這樣一種感覺——（生齊）復恐匆匆説不盡。

師：就是因為這個不容易，所以我們才會看到這樣一個畫面——（生齊）行人臨發又開封。

師：誰來告訴大傢什麼是“又開封”？又把信打開，讀着“又開封”，你又看到了什麼畫面？張籍為什麼又開封呢？現在，老師就是行人，你們就是張籍，我想採訪一下大家，誰願意接受我的採訪？（師採訪學生）

師：其實我們可能很難理解張籍此時此刻的心情，相信瞭解了他的經歷，你會明白他內心的情感。張籍其文學成就極大，但仕途卻並不順利。由於家境貧寒，他很小就遠離家鄉，四處求學、作詩，也數度返回故里，一直沒有找到立身之所。三十歲左右，他得到韓愈的賞識和推薦，後來憑藉自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。創作這首詩的時候，他在外漂泊又已近十年。十年來，他無時無刻不想起故鄉，想起家中年邁的父母，想起兒時一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏於記憶深處了。而這一封家書不知道要何時才能送到遠隔千里的家人手中。

師：聽了張籍的介紹，你有什麼感受？

是啊，十年了，十年沒回家了，難怪他會這麼思念家鄉，這麼思念親人。而這樣的思念就藴含在“作家書”中。像這樣通過敍述一件事情來表達情感的抒情方式，我們把它叫作敍事抒情。

（板書：敍事抒情）體會到詩人這剪不斷理還亂的思鄉愁緒後，如果讓我們再來讀讀張籍的這首詩，大家一定會有不同的感受。一起讀——（生齊讀）

四、總結課堂，佈置作業

師：背誦《秋思》。其實像這樣表達思鄉懷親的詩歌還有很多，課後請同學們找一找、讀一讀、背一背。

板書設計：

秋思

唐張籍敍事抒情

洛陽城裏見秋風，

欲作家書意萬重。

復恐匆匆説不盡，

行人臨發又開封。

秋思教學設計（2）

【教學目標】

1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

【教學重點】

切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。

【教學難點】

表達方法的歸納與應用。

【教學策略】

從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

【教學流程】

一、讀圖導入，感情鋪陳

教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之後，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。

二、設疑誦讀，切入主體

1、解題入詩：

學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是藉着秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

2、初讀釋疑：

學生帶着要求自由讀詩，彙報的時候，教師相機進行朗讀指導，並抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對於古詩字詞的理解與認識。

3、切入主體：

回憶質疑，撥雲見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。

三、理清脈絡，感知全詩

提出問題：是什麼引發作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之後進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容；同時，詩人身世的介紹，有助於理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。

四、深化體會，品讀悟情

抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的'思鄉之情。“意萬重”“説不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，並配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。

五、歸納總結比較明晰

表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什麼的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之後出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天淨沙·秋思》，讓學生藉助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對錶現手法的認識。

六、誦讀提升，感悟昇華

通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對於思鄉這一主題有更多的思索。

【板書設計】

秋思

唐·張籍

見秋風、意萬重

家書────思鄉情（敍事抒情）

説不盡、又開封

秋思教學設計（3）

教學目標

（一）知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、能借助註釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切思念之情。

（二）過程與方法：

藉助註釋、課後練習、插圖，聯繫生活實際，通過反覆誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

（三）情感、態度和價值觀：

1、激發學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優美。

2、感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。

教學重點：有感情地反覆誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

教學難點：通過有感情地反覆誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣。

1、在這秋高氣爽的季節，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關的詩——《秋思》。

2、板書：秋思。齊讀。

3、釋題：説説你對“秋思”的理解，再帶着你體會到的感情讀題。

4、質疑：對了這一詩題，你又有什麼想要問的嗎？

二、初讀，整體感知。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，評讀。

3、反覆朗讀，思考：這首詩寫了一件什麼事？表達了作者怎樣的情感？

4、互動交流。

三、品讀，感悟情感。

1、默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉親人的深切思念？

2、互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）

3、帶着自己的體會，感情朗讀。

4、指名讀。

四、回讀，總結、積累。

1、回憶詩中描述的日常生活片斷，反覆朗讀。

2、背誦古詩。

3、師總結：《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了做客他鄉的旅人對家鄉親人的深切懷念。

五、拓展延伸。

1、蒐集其他寫“秋天”、“思鄉”的詩詞、佳句。

2、給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。

秋思教學設計（4）

教學目標：

（1）知識與技能

學會讀寫本課生字詞，能有感情地吟誦詩句，引導學生體會“敍事抒情”，學習寫作方法。

（2）過程與方法

引導學生經歷學習古詩的方法（三步）——讀準字音；讀出韻律；讀出情感。

（3）情感態度與價值觀

引導學生感悟詩人的內心，理解詩意，充分投入自身情感，自由想象詩歌情景。

教學重難點：

（1）重點：理解詩句意思，背誦詩句

（2）難點：在誦讀的基礎上感悟詩人客居他鄉，對家鄉親人的思念之情。

教學課時：1課時

教學準備：ppt課件、秋思曲、秋思詩歌新唱。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課

教師課件出示兩幅有關思鄉古詩的畫面，讓學生背誦並説出都是屬於哪個類別的古詩。（師説：是啊，在王安石的眼中，鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在李白的眼中，鄉愁是那皎皎的明月光，那麼在張籍的眼中，鄉愁又是什麼呢？今天我們一起來學習——《秋思》。（板書課題）

二、讀古詩，知作者

1、師：誰能説説你是怎樣理解課題的？（秋天的思念）

師：秋天的思念是悠長的，所以思要讀的長些。再讀課題。

師：看了課題，同學們有沒有什麼疑問呢？（思念誰？為什麼思念？怎樣思念？）

2、自由讀：請同學們自由讀古詩，讀時注意要讀準字音，讀通句子。

3、指名讀：現在老師想請一名同學站起來讀，誰願意當一個最勇敢的孩子？還有誰？想來試一試？

4、教師讀：同學們讀的真好，老師也想讀一讀。（分析讀法不同，練讀）

5、同桌讀、糾正字音：在讀時，你認為哪個字的讀音需要注意呢？（重、行），同桌間再互相讀一遍本詩。

6、我們讀了這麼多遍，讀出詩人在思念誰了吧？（家鄉的親人）詩人為什麼會思念親人呢？彙報詩人簡介和寫作背景。

7、齊讀古詩：讓我們帶着這樣的情感再讀本詩。

三、明詩意、悟詩情

師：讀一首詩，就是了解一位詩人，讀懂他的心。讓我們一起走進張籍的內心吧！（出示自學指南）

1、個人學習：請同學們結合書下注釋，先説説重點字詞的意思，再説説每句詩的意思，最後説一説整首詩的意思。

2、小組學習：找出表現詩人思鄉的字詞，圈畫下來，並做好批註，再將自己的感悟在小組內交流討論。

3、學生彙報

學習第一句：洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。

師：是什麼勾起了張籍的思鄉情懷？正如詩中所寫（板書見秋風）

師：秋風是見得着的嗎？洛陽城裏是一幅怎樣的景象，在晚上可能見到什麼？洛陽是一個怎樣的城市？那麼詩人卻只見到了什麼？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什麼？（父母、孩子、妻子……）

師：站在淒涼的秋風中，作者見到的是秋風後面那不可見的——家。作者的心情如何？孤單、寂寞、悲傷、無奈……

那麼，就請你把哀傷、思念———融入到你的朗讀中吧。

師：秋風瑟瑟，詩人難以回鄉，不免引起了對家鄉、對親人的思念，在那個年代，只能寫封信回家，寫給親人的信就叫——生：家書。

師：而這一封家書，要到達親人的手上，少則幾個月、半年，有的甚至要幾年，因此，古人特別看重這一封家書，詩聖杜甫就曾經這樣寫道（出示句子）——烽火連三月，家書抵萬金。你從中讀懂了什麼？

師：正是因為家書的意義非凡，詩人才會——生：欲作家書意萬重

師：是呀，多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中説些什麼呢？讓我們一起走進詩人的心裏，同學們，假如你就是張籍，此時你會想起家鄉的什麼人，什麼地方，會説些什麼呢？拿起筆，寫一寫。

1、我想對年邁的父母説……

2、我想對勞累的妻子説……

3、我想對幼小的兒女説……

4、我想對我的兄弟姐妹説……

5、我想起了家門口的小樹林……

6、我想起了小時候讀書的屋子……

7、我想……

師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍願意把你的思念讀給大家聽。

師：這也想説那也想問，想説的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何説起，這真是——欲作家書意萬重。

一封家書承載了遊子幾多思念幾多牽掛，這實在是——欲作家書意萬重。

學習後兩句：復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。

師：你覺得張籍的思念寫的完嗎？“恐”是什麼意思？他在擔心什麼？當捎信的人馬上就要出發的時候，他是怎麼做的？

師：可臨行為什麼又開封？“開封”是什麼意思？“又開封”呢？誰願意扮演張籍，來接受我的採訪？

因為意萬重，所以説不盡，因為説不盡，所以又開封，這就是秋思———學生讀）

師：信終於被捎走了，這帶走的僅僅是一封信嗎？

生：帶走了作者思鄉的心……

四、學寫法、唱詩歌

1、師小結：這便是張籍千古絕唱的《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切地表達了客居他鄉的詩人對家鄉親人的思念之情。是典型的敍事抒情。因此王安石評價張籍的詩説：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”板書：敍事抒情

2、師：同學們，詩歌可讀、可吟、可誦，還可以唱，想不想唱一唱？先聽一遍，然後跟着唱一遍，最後閉上眼睛把它背下來。

3、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）

浮雲終日行，遊子久不至。（杜甫）

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）

明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁枚）

師：總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最温馨、是最不能割捨，最讓人魂牽夢繞的地方。讓我們在吟誦聲中去感受那份遊子的情懷。

五、作業佈置

1、蒐集思鄉的詩歌

2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。

板書設計：