一、教材分析及設計理
本次口語交際的教學內容選自人教版課標實驗教材一年級下冊《語文園地八》，話題是“未來的橋”。這一單元以“我們身邊的科學”為主題組織教材內容。本組第32課《蘭蘭過橋》一課，介紹了新奇美觀的潛水橋和輕巧實用的塑料橋。課後，以學習夥伴的口吻提出了讓學生自己設計未來的橋的要求。學完《蘭蘭過橋》一課後，學生會產生極大的設計未來之橋的願望。這節口語交際課上，他們會在與同伴的交流合作中得到啟發、獲得靈感，生髮出更多的、豐富多彩的對未來的橋的設想。
《語文課程標準》對於第一學段的“口語交際”要求是：“有表達的自信心，與別人交談，態度自然大方、有禮貌。”設計本課教學時，力求貫穿口語交際教學的理念和學段要求，以學生為主體，從學生感興趣的動畫人物入手，多種方式創設口語交際情境，激發學生口語交際的興趣，使學生在生活式的情境中自由交際，有表達的願望和自信心，同時發揮學生的想象力和創造力，培養他們的創新能力。
二、教學目標
1、引導學生在交際情境中暢談自己設想的未來之橋，培養學生的口語交際能力和創新能力。
2、引導學生學習具體清楚、有條理地介紹自己設計的橋，評一評誰設計的橋好，培養學生的交際興趣、評價能力及審美情趣。
3、在師生、生生的互動中學習傾聽、質疑和評價。
三、教學準備
1、教師製作課件。
2、課前安排學生觀察日常生活中的橋，蒐集關於橋的資料、圖片或向別人請教有關橋的知識，看一看、問一問各種橋有什麼不同，各有什麼特點等。
3、在《蘭蘭過橋》一文學習之後，安排學生思考“未來的橋會是什麼樣子？”，再把想象中的橋畫下來，上課時帶來。
四、教學過程
（一）引導回顧，談話導入
1、課前板書好“橋”字，開課齊讀。
2、你在生活中、電視上、網絡中見過什麼樣的橋？結合你們課前蒐集的橋的圖片或資料，介紹給小朋友。（指名説）
3、（課件出示教師蒐集的橋的圖片）仔細看，想一想：你喜歡哪一座橋，為什麼？（指名説）
4、談話：從古到今的橋樑師設計、建造了一座座美觀、實用的橋，造福後代子孫。那麼，你們長大了，你們老了，你們的子孫老了的時候，又會有怎樣的橋呢？今天這節口語交際課，我們就來談一談“未來的橋”。（板書：未來的橋）
【設計意圖：教師先和學生一起回顧生活中已有的橋，在豐富感性認識的基礎上，引入説話題目，學生會興趣盎然，思維活躍。】
（二）創設情境，指導方法
1、創設喜羊羊請小朋友幫忙的.情景，激發學生口語交際的興趣。
播放錄音：小朋友們，我們最近碰到了一個難題：灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝，我們已經幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎麼辦呢？小朋友們，請幫我們想想辦法吧！
2、指名説各自想出的辦法。
3、喜羊羊在大家的提示下想到建造一座伸縮橋。認真聽喜羊羊介紹他設計的伸縮橋，想一想：喜羊羊是怎麼介紹的？你喜歡他設計的橋嗎，為什麼？
出示圖畫，播放錄音：
小朋友們，這是我設計的伸縮橋。它主要由木頭和樹藤建成，能伸能縮。收起來時，它就像一箇中間空心的木頭樁子。在羊兒們要出村時，用遙控器打開開關，它就可以伸長，搭成一座橋，橋面平平的，橋身長長的，兩邊有軟樹藤圍成的護欄。不用它時，就可以用遙控器把它收回去，可不能讓灰太狼通過呀！它是綠顏色的，從遠處看，它和草的顏色一樣，不會輕易被發現。最重要的是，我在橋頭設計了一個分辨儀，這個分辨儀能識別狼和羊，判斷出站在橋前的是狼還是羊。只有來者是羊時，遙控器才會起作用，橋才能延伸，讓它從大溝上過去。
4、指名説：你喜歡喜羊羊設計的這座橋嗎，為什麼？
5、小結：介紹橋時，可以先説説它的名字，再介紹它的樣子，它有什麼作用，還可以講講這座橋不同於其它橋的地方等等，只有把自已設計的橋介紹清楚了，別人才有可能也喜歡你設計的橋。
【設計意圖：喜羊羊是孩子們特別喜歡的動畫人物，用他創設請求幫助的情景，學生會很快被吸引，煥發出濃厚的交際興趣。他們積極開動腦筋幫喜羊羊想辦法，在告訴大家自己想到的辦法時，自然而然地開始了口語交際的練習。教師小結介紹橋的方法，其實是將口語交際的方法指導滲透其中，為下一步交際打下良好的基礎。】
（三）評比激趣，互動練説
1、創設喜羊羊想和學生比一比的情景，指名學生介紹自己設計的橋，其他小朋友想一想：他是怎麼介紹自己設計的橋的？你喜歡他設計的橋嗎？
2、指名説一説：你喜歡他設計的橋嗎，為什麼？聽了他的介紹，你有什麼疑問嗎？
3、你設計的橋又是怎樣的呢？四人小組説一説、評一評。
課件出示要求：
（1）講的同學展示自己的圖畫，聲音響亮地介紹自己設計的橋。
（2）聽的同學想一想：聽了他的介紹，你有什麼不明白的、需要問的嗎？
（3）小組成員都講完後，推選出一位設計得最好的同學。
4、指名組內推選出的選手在全班進行介紹。
5、你覺得誰設計得好？誰介紹得最清楚？
【設計意圖：激動人心的“評比”環節是口語交際的良好訓練時機，學生的積極性、主動性、參與性得到了充分體現。交際中的生生互動、師生互動，更讓不同層次的學生在説、問、議、評中有更多地參與機會，有效地訓練了他們傾聽、表達和應對的能力，同時，也培養和提升了學生的審美情趣和評判意識。】
（四）巧設情境，發展語言
師戴頭飾扮演慢羊羊村長，招聘“小小設計師”。學生做應聘者，回答教師提出的一些關於橋的問題。
【設計意圖：設計招聘的情境，使得學生交流的話題貼近生活。訓練的形式也是師生面對面地交談，與生活實際狀況比較吻合。學生課堂上學的，正是生活中要用的，頗具實用價值。】
（五）再設情景，拓展訓練
1、再次創設情境，村長把 “小小設計師”設計的橋都建好了。想請你再編一個發生在橋上的故事，講給大家聽。
2、指名講故事。
【設計意圖：以講發生在橋上的故事為契機，再一次創造口語交際的興奮點。因為橋樑是學生自己設計的，所以他們都能編出生動有趣的故事。孩子的情緒達到高潮，使“招聘小小設計師”這個環節進一步拓展延伸，學生從中獲得了成功的滿足感，也使學生的個性設計、豐富想象變得更加實用。】
（六）課堂小結，引發嚮往
孩子們，這節課，你們介紹了這麼多神奇的、有特色的未來的橋，每一座橋都是一個夢想，（教師邊説邊給板書中簡筆畫的橋塗上顏色）讓我們帶着這個美麗的夢長大吧！老師相信，不久的將來，一定能看到這些神奇的未來的橋！
（七）佈置作業，課外拓展
1、捏一捏：用橡皮泥捏一捏你設計的橋。
2、講一講：除了橋，你還想設計未來的什麼？它是怎樣的？講給爸爸媽媽聽。
【設計意圖：“用橡皮泥捏一捏自己設計的橋”，將課內和課外結合起來，把動手和動腦結合起來，還可以讓學生在動手時反思自己設計的橋有哪些需要改善的地方。説説自己設計的未來的其他事物，可打開學生的視野，拓寬交談的範圍，延伸課內所學的知識；在與家長交際時，也將再一次地鍛鍊學生的口語交際能力，可謂一舉多得。】
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