房頂上的大蘑菇教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家收集的房頂上的大蘑菇教學設計，希望對大家有所幫助。

一、指導思想與理論依據

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。1—3年級是識字的高峯。要抓好這個階段，應該把識字放在教學的重要的位置上。識字教學和閲讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利於促進學生的學習發展。

二、教學背景分析

1、教學內容分析：

《房頂上的大蘑菇》是小學語文課改實驗教材第二冊第十一課的課文。這是一篇童話，講的是小兔的`房子漏雨了，大家都來幫助它，給它解決了困難。這個故事告訴我們，一個人是離不開大家的，朋友之間要團結友愛、互相幫助。課文內容生動活潑，把小動物當成人，富有兒童情趣。

2、學生分析：

學生的年齡都比較小，大多數比較喜歡小動物。在理解課文內容時不會有太大的困難。在已學生字的基礎上，大多數學生的在識字方面有獨特的方法，朗讀課文上能做到不丟字、不加字。能夠藉助拼音通讀課文，大體瞭解其中意思。

3、教學方式與手段：

本課教學設計重在讓學生從讀中感受小山村的美。識字教學中培養學生獨立識字的能力。教學中我藉助課件出示一些“兔、採”的圖片，豐富學生視覺感受，以加深對生字的記憶。通過創設情境，激發學生參與及表達的興趣。識記字形、寫字部分在原有知識基礎上，讓學生自學。尊重學生的想法。

4、前期教學狀況問題及對策：

學文前，有些學生有自覺預習習慣，課前讀過課文。對課文中所描述的情景有一定的認識。

三、本課教學目標設計

新課標中提出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。低年級應以識字、閲讀為重點。據此制定出本課的教學目標：

1、能讀準7個生字、10認讀字的字音，會寫“採、變”二字，認識3個新偏旁。

2、能正確、通順地朗讀課文。

3、培養學生良好的讀書、寫字的習慣。

教學重點：能認讀本課生字。正確、通順地朗讀課文。

教學難點：能夠規範書寫“採、變”兩個字。

四、教學過程

一）、談話導入：

板書：房頂上的大蘑菇

1、齊讀課題，問：房頂上的什麼？（認讀“蘑菇”兩個字）哪的大蘑菇？學習“房頂”兩個字：①讀準字音；②組詞：房檐房子頭頂房頂；③你用什麼好方法記住這兩個字？學習新偏旁（户字頭）

2、當你讀到課題時，你心裏在想些什麼？

生：房頂上怎麼長蘑菇？蘑菇是怎樣長到房頂上去的？

師：看來，你們能夠邊讀邊思考，這是一個很好的學習習慣，看來你們很會學習，那就讓我們帶着這些疑問一起來學習課文。

二）、初讀感知，學習生字

1、藉助拼音自讀課文，讀準字音，特別要讀準預習中圈出的生字和認讀字的讀音，不好讀的地方多讀幾遍。

2、藉助拼音自己讀生字表和認讀字表（拼音讀一遍，字讀三遍）。

3、和同桌互相檢查讀讀，看看讀音是否準確，會讀的同桌替他舉起手來。

4、既然同學們都會讀了，老師也想考考你們：

（1）讀生字卡片，檢查掌握情況。

①房（fánɡ）頂（dǐnɡ）座（zu）兔（tù）

變（biàn）成（chénɡ）採（cǎi）

②去掉拼音再讀生字，開火車讀生字。（模仿開火車的聲音）

（2）課件顯示：

座：①讀準字音②組詞：座位一座山③你用什麼好方法記住它？學習新偏旁（廣字頭）比較“坐”與“座”。

兔演示“兔”字源，甲骨文小篆

楷體

認清字形；再讀詞。

過渡：兩個字跑到句子中來了，能讀清楚嗎？

（認讀完“座、兔”兩字後，指導學生朗讀句子。）

出示：樹林裏，有一座矮矮的木房子，那是小兔的家。（同時認讀“矮”字，問：它的反義詞是什麼？理解字義。）

採a、指名讀。b、會意。從爪從木。甲骨文，上象手，下象樹木及其果實。表示以手在樹上採摘果實和葉子。本義：用手指或指尖輕輕摘取來）c、採來開採。

出示：小松鼠知道了，採來一個蘑菇，把它放在屋頂上。

（3）變成

①出示句子：

蘑菇真的長大了，變成一把大傘。

②指名讀詞，讀準字音。

③蘑菇原來什麼樣，有多大？現在什麼樣，有多大？（用手比一比，理解“變成”這個詞的意思。）

④指名用“變成”説一句話。

（4）課件出示認讀字，指名讀。（先帶拼音讀，再去掉拼音讀）

蘑菇矮矮的漏水淋濕（是什麼意思？被淋濕了是什麼感覺？）厚棉被躺下。

5、同學們，這些生字寶寶又回到了課文裏，下面大家輕聲讀讀課文，要把句子讀通順。

6、數一數這篇課文有幾個自然段？下面請四名同學，分別按自然段來讀課文，注意讀好長句中的停頓。看誰能自覺做到認真的聽讀了。讀後評議。

7、同學們，這些生字朋友在詞語中、在句子裏、在課文裏，你們都認識了，下面我們就來寫一寫，看誰把字寫得最漂亮。

①課件出示田格範字：“採”和“變”字。

a、先讓學生觀察這兩個字的結構，再看在田字格中的佔格。

b、教師示範寫“採”“變”，師邊示範寫邊敍述書寫要領。寫時把“爪子頭”用紅筆寫出。

c、再看筆順跟隨表，一邊説，一邊在桌子上寫這兩個字。

d、生練寫“採”、“變”，描一個，寫兩個。

②投影出示學生書寫的生字，評價。

三）、小結：這節課我們學習了生字，初步朗讀了課文，知道了小兔家的房頂上長出了一個大蘑菇，這又是為什麼呢？下節課我們繼續學習。

五、學習效果評價的分析：

學生能按老師的要求正確流利地朗讀課文，並能瞭解課文的內容，在熟讀課文之後，學生還能發揮自己的想象，表演這個小童話劇，不僅讓學生充分施展了才華，而且達到積累了語言，運用語言的目的。

六、本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點：

1、紮實識字——注重培養學生識字、寫字的技能。

識字、寫字是低年級語文教學的一項重要任務。本節課，教師從讀準字音——比較字形——理解字義——指導書寫，這幾個層次組織了識字教學，使漢字的音形義巧妙地結合在一起，從而使識字寫字的技能逐步發展起來。首先讓學生藉助拼音自讀課文，讀準字音，特別要讀準預習中圈出的生字和認讀字的讀音，不好讀的地方多讀幾遍；然後讓學生藉助拼音自己讀生字表和認讀字表（拼音讀一遍，字讀三遍）；再讓學生和同桌互相檢查讀讀，看看讀音是否準確，會讀的同桌替他舉起手來；第四步教師通過多媒體檢查生字的音、形、義，認讀字的讀音；指導書寫；最後再回到全文，再讀課文，主要是給生字、認讀字提供語言環境，更好地識字。所以縱觀全課，體現了低年級紮紮實實識字的中心內容。

2、同伴互讀，注重互相學習。

我在學生自讀課文，自讀生字表、認讀字表後，讓同桌同學互相檢查，這樣使每個學生都讀了一遍，讓所有的學生都參與學習活動，而且同學之間還能互相幫助，互相糾正錯誤讀音，提高學習效率，同時培養了學生合作學習的習慣。

3、教師是以參與者的姿態與學生一起開展活動，教學在平等的氣氛中過程中進行，力求體現民主性、平等性，創設了輕鬆、愉快的氛圍。課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。

4、本課重視情感教學，知道小動物們是怎樣幫助小兔子，懂得同學之間要團結友愛、互相幫助。所以在教學中不以教師的分析代替學生的閲讀實踐，而是在創設的情境中，讓學生在讀中感悟，在積極主動的語文實踐活動中，加深對課文的理解。