作為一名人民教師,常常要根據教學需要編寫教學設計,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼你有了解過教學設計嗎?以下是小編精心整理的《聲聲慢》教學設計,歡迎閲讀與收藏。
《聲聲慢》教學設計篇1
教學目標:
1、瞭解詩人的人生際遇及詞的風格,體會其作品中的別樣愁情。
2、背誦全詞,把握通過意象分析情感的能力。
4、對學生進行藝術的薰陶以及積極的人生觀和思想的引導。
教學重點:
深入研讀詩歌,抓住意境,體驗情感。
教學難點:
讓學生由詞及人,突破文本的表層,探究詩人苦悶、複雜的精神世界。
教學方法:
誦讀品味、情感體驗、音樂薰陶、探究學習、比較閲讀。
教具準備:
多媒體、課件
教學課時:
一課時
教學過程設計:
一、導入新課
同學們,跋涉於歲月的長河,漫步於人生的小路,也許你無法記得曾經有多少人與你擦肩而過,但總有一些人讓你無法忘懷。多年前的一次相逢,讓我無可救藥的愛上一位美麗的女子。為此,我為她寫了一首詩:《一襲紫色羅裙的女子》
一泓靜謐的湖水
一任銀亮的月輝輕灑
一襲紫色羅裙的女子
滿懷綠肥紅瘦的心事
凝作香腮的一顆熱淚滴落
當雁字離時…
/多情的蓮荷輕輕搖曳
一襲紫色羅裙的女子
將婉約的心事揉碎
在皎月輕瀉的湖面
漣漪徐徐綻放…
/月輝淡去…
藍藍的夜色瀰漫
染透了相思的楓林
一襲紫色羅裙的女子
古典的長髮隨風逸動
一如羞澀的思念渺渺飄搖…
/沒有漁舟唱晚的蓮池
自有魚兒傾聽你蓄盈的心事
一襲紫色羅裙的女子
當雁字離時
你是否仍在吟唱
無情不似多情苦
一寸還成千萬縷
她是一個有着怎樣綠肥紅瘦心事的女子呢?今天我們通過她的詞《聲聲慢》來探尋她豐富的內心世界。
二、鑑賞《聲聲慢》
(一)初讀課文,感知作者在詞中傳達的情感。
學生找到詞的主旨句“這次第怎一個愁字了得”,“愁”是這首詞傳達的情感,也是詞眼。
(二)我們感知了作者的愁,那麼愁緣何而來,因何而生呢?下面我們結合背景,探究詞中愁的根源和深刻內容。
李清照大事記:
1103-1126年:與趙明誠結婚,婚後融洽歡娛,共同致力於金石書畫的研究,度過了這生中最安寧、幸福的日子。
1126年:北宋末日,腐敗透頂,金兵入侵,圍困京師。
1127年:金滅北宋,二人所存的十餘屋金石書畫在戰火中焚為灰燼。
1129年:趙明誠孤身赴任,身染重病,八月十八日去世,終年49歲,李清照時年46歲。
1130年:在越州、台州、黃巖、温州之間漂泊。
1131年:居浙江會稽,又逢盜賊,重病纏身,幾欲喪命。
1132年夏:再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,9月提出訴訟,與張汝舟離婚。被判刑兩年。
1134年:整理完成趙明誠遺著《金石錄》。
1151-1156年:李清照沒有子嗣,悽然一身,悲苦地離開人世。無人知道死於何時,葬於何處。
點撥:
從上我們得知:李清照由亡國到喪夫,由再嫁到離異,由入獄到悲死,瞭解這些之後,你能深刻了解作者的愁情嗎?請指出“愁”的內容。
國愁,家愁,情愁/亡國之恨飄淪之苦思念之痛寡居之悲。
原來作者的愁包含這麼多深刻內容,難怪作者有這樣的感慨:這次第,怎一個愁字了得!
(三)再讀課文,深入理解作者的愁情/指導:語調低沉、悽婉;節奏不能太快。
(四)抓住意象,品味情感
1、正所謂:一般愁字別樣情,敏感的詩人往往是“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,請找出詞中奠定“愁”這一感情基調的`句子並分析
尋尋覓覓,冷冷清清,悽悽慘慘慼戚。
點撥:(這個句子的特點是什麼?如果把幾個詞的順序顛倒一下行嗎?為何作者這樣安排?)請大家將課下個人研究成果在小組內互相交流、整合
a疊字運用產生音樂的美感/押韻/覓/戚/息/急/心/積/滴
b動作〔悵惘、失落〕—環境、內心〔寂寞,清冷〕—內心〔悲愁、感傷〕由外到內,逐漸深入
c為這首詞奠定了哀婉、愁苦的感情基調
【名家點評】
2、詞的開頭由外而內,寫出了作者鬱積於心的愁,當作者把滿懷憂愁的目光投注於世界時,整個世界都染上了憂愁。她看到了什麼呢?
a作者用了哪些意象來表達她的愁?
〔學生:淡酒 晚〔急〕風 孤雁 黃花 梧桐細雨〕
b探究:選擇你感受最深的一個意象,結合文本寫一段鑑賞文字//哪個小組先來把你們課下討論的結果展示給大家?
①淡酒 寫出愁的濃度
明確:並非酒太淡,而是愁太濃,酒力壓不住心愁,只能是舉杯澆愁,愁更愁呀!自古以來借酒喻愁的句子就很多:
抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁——李白
對酒當歌,人生幾何。譬如朝露,去日苦多——曹操
②秋風 寫出愁的速度
明確:用急之秋風渲染愁情。酒不能消愁,更何況這急之秋風又突然來襲如何抵擋呢?
秋風蕭瑟,洪波湧起——曹操
風急天高猿嘯哀——杜甫
③大雁 寫出愁的高度與廣度空間
明確:所謂魚傳尺素,鴻雁傳書。大雁這個意象不僅僅是個信使,更是思念和愁苦的象徵。但在這裏它還有更深刻的內涵。詩人哀傷之際,南飛的大雁橫空而過,勾起她諸多的回憶,有對毀於戰火之中的家國的眷顧與歎惋,有對美好往事的回憶與留戀,有對已故丈夫的無限思念與痛楚……怎不讓人傷心呢!
④黃花寫出愁的厚度 黃花是什麼花?黃花象徵什麼?
東籬把酒黃昏後,有暗香盈袖。
莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦----李清照
明確:黃花就是菊花。李清照看到凋落的黃花,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,更是愁上加愁。所謂:有花堪折直須折,莫待無花空折枝。同時菊花也是高潔、典雅的象徵,與作者相應。(採菊東籬下,悠然見南山----陶淵明)作者尊崇陶淵明,“易安”之號來自陶淵明詩句:“倚南窗以寄傲,審容膝之易安”。
⑤梧桐細雨 寫出愁的密度 時間梧桐細雨在一起通常象徵什麼?
明確:梧桐細雨象徵着哀傷、愁絲。恰如李煜所云:剪不斷,理還亂,是離愁,別是一般滋味在心頭。綿綿不絕細雨不停敲打桐葉,讓人心煩意亂,愁腸百轉。秦觀有詞雲:自在飛花輕似夢,無邊絲雨細如愁。
教師總結:
通過分析,我們得知,作者用這些具有深厚文化底藴的意象,不僅把自己愁形象化、具體化,而且從不同角度寫出愁的特點,營造悽美的意境!此時,不僅是整個內心世界,彷彿整個時空都瀰漫着作者無法排遣的愁情!
縱觀全詞,作者先用“尋尋覓覓,冷冷清清,悽悽慘慘慼戚”奠定哀婉、愁苦的感情基調,再用一系列意象有層次地來表達她的愁情:乍暖還寒的秋風吹動了她的愁緒,想借酒消愁卻發現這只是徒勞。於是她將目光遊離於天際,希望以此擺脱現實的苦悶,不料南飛的孤雁勾起更多傷心事。斷鴻聲裏,不堪忍受的她將目光收回,卻發現庭院昔日盛開的黃花早已凋零,更讓人無法忍受的是細雨敲打梧桐的聲音,不絕於耳……守着窗兒,獨自怎生得黑?度日如年的她再也無法遏制自己的愁情,只能任由它噴薄而出:“這次第,怎一個愁字了得!”
(五)請一同學有感情地朗讀課文,共同品味情感,感受意境,試背課文。
美的東西總是那麼容易讓人牢記於心!有人説詩歌偏向於表現內心生活的音樂,此時此刻,《聲聲慢》不就是流淌在你我心靈深處的音樂嗎?讓我們靜靜地聆聽歌曲《聲聲慢》,沉浸在這悽美的意境中。
大家彷彿還沉浸其中,的確,當文學和音樂結合的時候,總能夠產生滌盪人心的魅力!
三、比較閲讀
1、《聲聲慢》是寫愁的經典之詞,李清照還有一首寫愁的名篇。
《一剪梅》
紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳,獨上蓮舟。
雲中誰寄錦書來,雁字回時,月滿西樓。
花自漂零水自流,一種相思,兩處閒愁。
此情無計可消除,才下眉頭,卻上心頭。
①這首詞與《聲聲慢》同樣寫愁,但在內容不相同,你能發現它們不同之處嗎?
點撥:李清照新婚不久,丈夫遠遊,獨上蘭舟,觸景生情,寫下此詞。此愁與《聲聲慢》不同,更多是離別和思念的愁苦。閒愁
2、課下收集其它寫愁經典詩句並完成導學提綱上的練習。
試問閒愁都幾許?一川煙草,滿城風絮,梅子黃時雨。——宋·賀鑄
白髮三千丈,緣愁似個長——李白
抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁——李白
問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流——李煜
四、結語
同學們,今天我們通過《聲聲慢》走進李清照的內心世界。所謂:千古才女李易安,萬古愁心李清照。此時此刻,不知道你是否為她的愁所感染,雖然我們無法擁有她相似的經歷,但誰都不能繞過愁苦而永遠留在快樂的世界裏。
一棵孤桐,一片孤葉,一位一襲紫色羅裙的女子,都經不起秋風的蕭瑟。花落無聲,葉落無影,就在這一瞬間,繁華盡褪,只留下無聲的悵惘與悲愁!
梧桐細雨,湮沒了往事匆匆;葉落歸根,種下的卻是一個勃發的希望。無論家國還是個人的命運,都不應該在秋風秋雨的歎息中湮滅,隨風而逝的,只是一個時代殘存的記憶!
你聽,李清照不也有“生當做人傑,死亦為鬼雄”的豪邁之音嗎!
因此,我們有理由相信,認識了李清照這樣一位的多愁、多情、多才而又美麗、高潔的女子,只會讓我們更加珍惜這和平、安寧、幸福而又快樂的生活!
同學們,讓我們敞開胸懷,走出課堂,去迎接人間五月天裏這明媚、燦爛的陽光!
《聲聲慢》教學設計篇2
教學目標
1、誦讀品味,把握詞人的思想情懷。
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關係。
3、抓住意象,體驗意境,瞭解李清照詞的婉約風格。
4、通過本詞的學習,掌握鑑賞詞的一般方法,並學會運用。
教學重難點:
1、瞭解個人生活遭遇與作品創作的密切關係。
2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現心境方法。
3、體會詞的意境和作者的思想感情。
教學設想:
以學生的活動為主,讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀,議一議,品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導,對學生的發言作好點撥、補充和總結,充分發揮教師的課堂主導作用。
教學時數:
一課時
教學過程:
一、導入新課
“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌,有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恆的主題。輕拂歷史的塵煙,漫步文學的殿堂,無數的詞人詩人,寫着無數的悲懷愁情的詩詞。(讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句)。教師總結:真是愁有景,愁有聲,愁有淚;國愁、家愁、情愁,怎一個“愁”字了得?今天,就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界,用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧!
二、作者簡介,學會“知人論世”
1、先讓學生回答教師做最後總結,強調南渡是李清照人生的分水嶺。
(出示幻燈片李清照簡介)
(前期)李清照出身名門世家,父親李格飛師從蘇軾,著名經史學家;母親王氏也琴棋書畫樣樣精通,能詩能文;李清照從小耳濡目染,也聰明伶俐,善於音律,能詩作詞。18歲嫁給門當户對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投,你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究,李還與其共同致力於金石書畫的蒐集整理,夫妻感情篤厚,家庭美滿幸福。
(後期)1125年金入侵宋朝,兩年後(1127年)北宋滅亡。從此,李的個人命運也隨着國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難,兩年後(1129),其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡,流下李孤苦伶仃一個人,此後生活一直不如意,經歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嚐盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。
李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁,風格清新婉麗;後期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉淒涼,多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。
2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是後期作品,以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白,鑑賞詞要聯繫作者的生平遭遇和時代背景,要知人論世,不能孤立地解讀文本。
(出示幻燈片,顯示前兩首詞)
三、整體感知
1、學習詩歌,很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道,詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞,邊讀邊揣摩,怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。
2、提問:朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什麼?學生髮言討論,互相補充印證。
明確:愁苦。
3、讓學生自由發言,歸納出本詞的朗誦方法並作示範朗讀。
4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發揮自主、合作、探究的學習特點。