篇一：十分鐘片段教學設計案例
Unit 8 Was it in the Wardrobe ?
十分鐘片段教學設計
Teaching content: 人教版第五冊下學期 Unit 8
Teaching aims: 知識目標：1.單詞 2.句型
能力目標：
情感目標:
Important points:
Difficult points:
Teaching methods: 1、教師根據主題創設情境，讓學生置身於相應的語言環境，成為學習的主人，增強他們學習的信心。
2、根據Part A 的內容，設置chant，加強學生對單詞、句型的操練與鞏固，提高語言運用與交際的能力。
Teaching aids:
Appraisal plan:
【教學過程】
StepⅠtings.
T: Hello, boys and girls. I’m Ms Zou. Glad to meet you are so lovely, so
handsome.
StepⅡ-in
1. Look for a present.
T: Today I prepare a present. Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here. Use your magic eyes. Please have a look. Is it in the box?
S1: No, it isn’t. (教師幫助補充，完整回答句子。)
T: It’s empty. Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess! S2,s3,S4: Is it …?
如果學生沒有講到包的位置，教師在回答的過程中給予暗示。
S5: …
T: Oh. It’s here. It’s beside the bottle. It’s near the window. It’s a toy. Who’s he? (走到學生中間展示玩具柯南)
Ss: He’s Conan.
T: Conan has magic eyes. Use your magic eyes. Try your best. You’ll get it. 描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位關係，根據現場情況進行變更。
T: Now, boys and girls. Follow me. Beside. (教師用手示意玩具柯南與瓶子的方位關係。)
Ss: Beside.
T: It’s beside the bottle.
Ss: It’s beside the bottle.
T: Near. (教師拿起玩具柯南示意與窗户的方位關係。)
Ss: Near.
T: It’s near the window.
Ss: It’s near the window.
T: It’s near the window. (教師拿起瓶子示意與窗户的方位關係。)
Ss: It’s near the window.
[設計意圖] 用猜禮物的方式導入課題，在極短的時間內吸引學生的注意力，激活學生思維。導入方式簡單明快。
StepⅢentation
從導入自然過渡新授部分，學生學習單詞near, beside. 依然通過柯南的圖片與物體的方位關係學習句型：A: Was it near…?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.
A: Was it beside…?
B: Yes, it was./No, it wasn’t..
1. Learn the new words.
T: Now, please read after me.(教師邊板書單詞near邊帶讀)
near, near.
Ss: near, near.
T: ear, ear. (教師手擋住n帶讀)
Ss: ear, ear.
T: near, near.
Ss: near, near.
T: beside, beside.(教師邊板書單詞near邊帶讀)
Ss: beside, beside.
T: i, i (教師手指帶讀部分)
Ss: i, i.
T: beside, beside.
Ss: beside, beside
教師走到學生中間進行練習。
T: Oh, I can see a lovely girl. I am beside the lovely girl. What’s your name? S1: My name is …
T: Who’s beside …?（教師站在學生旁邊。）
Ss: …is beside Ms Zou.
T: Who’s beside …? Point and say.
Ss: …is beside …(學生邊説邊指向S1旁邊的同學)
T: Who’s near …? Point and say.（教師用手勢提示near 的範圍）
S2,S3,S4,S5: …is near…
2. Learn the new sentences.
①T: Please look at here. There is a sofa. I have a picture of Conan. Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa. (如果學生有回答It’s beside the sofa.教師把圖片拉近沙發説明It’s beside the sofa. 然後拉遠説明It’s near the sofa.)
T: Yes. It’s near the sofa. Now, let’s play magic eyes. Close your eyes.1,2,3. Open
your eyes. Where’s it now?
Ss: It’s on the sofa.
T: Yes. It’s on the sofa now. Where was it just now? Was it near the sofa?(教師邊板書句子Was it near …?邊問。) Yes, it was./No, it wasn’t.
Ss: Yes, it was.(教師幫助補充，完整回答句子。然後板書句子Yes, it was.)
如果有學生用No回答，教師進行過去與現在方位的講解，結合柯南的圖片與沙發的方位關係。T: It’s on the sofa now. It was near the sofa just now.然後再問學生，學生齊答。
T: Please look at here. There’s a lamp. Look where’s it?
Ss: It’s on the lamp.
T: Yes, it’s on the lamp. Close your eyes. 1,2,3. Open your eyes. Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.
如果學生沒有説出It’s beside the lamp.教師提示説出。
T: Yes, it’s beside the lamp now. Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.
Ss: No, it wasn’t.(教師幫助補充，完整回答句子。然後板書句子No, it wasn’t.) ②Read the sentences after teacher. (2 times)
A: Was it near the sofa?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.
A: Was it beside the lamp?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.
[設計意圖] 利用導入延伸實際場景，學生看所需描述的對象，學説方位，自然引出新授內容。單詞學習結合句型，做到詞不離句，學生對新授語言有整體的直觀理解和認讀。在根據過去和現在的直觀方位問答中，學生不斷輸入提問的語言，即本課的新授句型，大大地增加了學生模仿説語言的機會。同時在語言輸入的過程中，結合以前所學語言，談論某種天氣適合做的事情，自然將學語言與用語言結合起來。學生增加了語言的輸入與輸出量。
Step Ⅳtice.
T: look! This is my room. Oh, my god! Where was the television in my room? Please guess was it …? (如果學生沒有説句子的反應教師再示範説句子。)
教師點擊鼠標，答案正確。
T：Yes, it was. Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess! S1: Was it …?
T: …(點擊鼠標)
T: Where was the bag in my room? Was it …?
S2: Was it …?（點擊鼠標）
T: …
[設計意圖] 學生在形式多樣的操練形式中，愉快、主動地進行模仿及語言的運用。在課件創設的情境幫助下，學生準確地理解所學語言的意義，同時邊學邊用，大大的增加了語言的實踐量。
StepV Summary :
Step VI Homework
Handwriting
Unit 6 Was it in the wardrobe?
圖片 A: Was it near the sofa?
Was it beside the lamp?
B: Yes, it was./ No, it wasn’t.
篇二：教學片段設計
篇三：片斷教學設計
12《雨點兒》片段教學設計
執教: 二實小 邱碧燕 指導: 吳玉花
一,教學背景
《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話.本單元總共有五篇課文,主要是讓學生學習三篇篇幅比較長的童話式課文.本課為首篇,因此這課的教學為後兩課的學習起了示範引領作用.
課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從雲彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了.本課內容淺顯,情節性強,文中第五小節給我們留下了研究空間,有利於學生在閲讀時根據自己的審美體驗加以探究. 根據課文特點,再分析學生的學情:學生通過四個月的拼音,識字學習,有了一定的基礎,已掌握了一些識字方法,大多數學生識字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎.特制定本課的教學目標:1,認識11個生字以及生字組成的詞語.2,正確,流利地朗讀課文.3,瞭解課文內容,感悟雨水與植物生長有着密切的關係.
本片段教學為第二課時的課中二十分鐘.課前十分鐘的教學內容是整體感知課文並學習1-4自然段;課中二十分鐘的教學內容是在學生學完1-4自然段的基礎上學習第五自然段,讓學生通過讀課文知道雨水和植物生長的關係;課後十分鐘繼續學習生字"半,巴",齊讀課文並總結.這樣的安排能把握課文的
重難點,並有效地落實了課時目標.
二,片段教學目標
1,會寫"方"字.
2,正確,流利並有點感情地朗讀第五自然段.
3,通過學習,知道雨水和植物生長的關係.
三,片段教學重難點
1,教學的重點:寫字,朗讀.
2,教學難點:通過讀課文知道雨水和植物生長的關係. 四,教學準備 課件,生字卡
五,片段教學過程
(一)分角色朗讀引入
(二)學習第五自然段
1,師範讀第五自然段,學生邊聽邊思考:大雨點兒和小雨點兒來到那地方以後,發生了什麼變化
2,細讀感悟
(1)學生反饋交流自己的發現.
(2)學習第一句話.
A,出示課件,感受小雨點來了以後發生的變化.
B,指名讀第一句話.
C,想象:如果你是小花,小草,怎樣誇小雨點兒
D,師生賽讀.
(3)學習第二句話.
A,出示課件.
B,讀第二句話,學生質疑.
C,解疑,並用自己喜歡的方法讀第二句話.
D,師小結.
3,説話練習
我是 ,我要去 , .
(三)雨點兒,你們真能幹!老師要送給你們一支歌,名字叫《小雨沙沙》
(四)學習"方"字
1,觀察"方"在田字格中的位置,注意橫折鈎的位置和寫法. 2,認識生字的筆順.
3,指名書寫.
4,教師範寫.
5,學生練寫.教師巡視,糾正姿勢.
《富饒的西沙羣島》片段教學設計
執教:二實小 張碧英 指導老師: 陳先羽 吳玉花
一,教學背景:
《富饒的西沙羣島》是一篇很美的文章.課文先介紹西沙羣島的位置和它是個風景優美,物產豐富的地方,再按海面,海底,海灘,海島的順序介紹西沙羣島的風光和物產,最後寫西沙羣島將變得更加美麗,富饒.全文在內容上表達了作者對西沙羣島的熱愛之情,在寫作上突出的特點是首尾呼應.
《富饒的西沙羣島》是第六組課文中的一篇精讀課文.本組課文的教學重點是在教學中引導學生學習作者觀察和表達的方法,在充分閲讀中體會作者的情感,培養學生熱愛祖國的思想感情.本課的教學目標是運用多種形式接觸語言文字,通過品讀課文,讓學生感受西沙羣島的美麗富饒,培養他們對西沙羣島的熱愛之情.針對三年級要側重段的教學,文章第四自然段介紹的內容(魚多而美)是體現物產豐富的一個重點段落,並且這段寫作特點也是首尾呼應.教學就以這段為切入點,初步領悟"總—分—總"的構段方式,重點引導學生體會西沙羣島海底物產豐富,激發熱愛西沙羣島之情.
本課教學過程:先讓學生掃清生字詞障礙,整體感知全文,初步瞭解課文從哪些方面介紹西沙羣島的風景優美,物產豐富.接着,從海水色彩的描寫體會西沙羣島海面的瑰麗風光;然後感受美麗的珊瑚,蠕動的海蔘,威武的大龍蝦,重點品讀色彩鮮豔,外形奇特的魚和海灘,海鳥,體會物產豐富;最後創設情境,以導遊解説形式積累語言,教師總結全文內容和首尾呼應寫法.這20分鐘的片段教學內容是在學生感受海底珊瑚,海蔘,大龍蝦的特點的基礎上,進一步通過感悟魚的多與美,引導學生展開想象,領悟西沙羣島的富饒.
二,片段教學目標:
1,通過品讀課文,讓學生感受西沙羣島的海底魚品種多,數量多而且非常美麗,體會西沙羣島海底物產豐富.
2,認識"總—分—總"的構段方式與 "有的??有的??有的??"句式,並練習表達.
三,片段教學重難點:
1,體會西沙羣島的海底的魚品種多,數量多而且非常美麗,認識"總—分—總"的構段方式.
四,課前準備:有關西沙羣島的課件.
五,教學過程:
一,片段導入
1,西沙羣島物產很豐富.你知道有哪些物產嗎
2,魚是西沙羣島最重要的物產.找一找哪個自然段描寫魚 二,體會魚的多和美.
1,老師範讀第四自然段,學生整體談感受(魚多而美).
2,學生找出概括魚多而美的語句.(1 魚成羣結隊地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了.2各種各樣的魚多得數不清.3人們都説西沙羣島的海里一半是水,一半是魚.)劃出表示魚多的詞語.進行朗讀指導.( 強調"成羣結隊"" 好看極了"" 數不清" "一半是水,一半是魚"等詞.)
3,這段話哪句話具體寫了不同的魚類 (第2句話.) 4,你喜歡哪種魚,就讀哪種魚的句子.
"有的全身佈滿彩色的條紋."(出示圖片—)引導這魚兒全身佈滿彩色的條紋像什麼呢
"有的周身像插着好些扇子,遊動的時候飄飄搖搖;"
篇四：片段教學設計範例
高中語文課堂教學片斷設計範例
稱呼的背後——關於《祝福》中 “祥林嫂”的稱呼的討論
人教版 祝福 設計者：開開心心 浙江杭州第九中學
【導言】
《祝福》是魯迅先生一篇深刻揭示中國婦女悲劇命運的短篇名著。除了四嬸、四叔、婆家人思想行動上對祥林嫂直接迫害外，周圍的人對她的態度也是她終遭遺棄，無人問津的原因。當祥林嫂以再嫁再喪的身份再次來到魯鎮時，魯鎮的人沒有叫她“賀六嫂”，而是依舊叫她“祥林嫂”。其聲調的陰陽怪氣表明世人對她再嫁的身份的否定和非難，並用“祥林嫂”這一永久的稱謂對她進行精神鞭笞。本課試圖以“對祥林嫂的稱呼”作為突破口，挖掘作品表現的時代觀念。
【實錄】
師：我有個小問題，我們每個人都有自己的姓和名，“祥林嫂”叫什麼名字？小説中有沒有寫到魯鎮的人們對她的稱呼？請把有關的句子找出來。
生（尋找片刻）：“大家都叫她祥林嫂”“大家仍然叫她祥林嫂”“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”。
師：找得很好，看到這三句話你們有什麼想法或者疑問嗎？
生：為什麼人們不叫她自己的名字呢？
生：她沒有名字，就叫“祥林嫂”。
生：她的丈夫叫“祥林”，她就叫“祥林嫂”了。
師：為什麼她的丈夫叫“祥林”，她就得叫“祥林嫂”？
（課堂稍有沉默。）
生：中國古代對女人有“三從四德”的要求，出嫁從夫，自然不能繼續保留自己的名字。 師：説得很好。魯鎮的人們是按習慣以丈夫的名字來稱呼“祥林嫂”，至於她沒出嫁之前姓甚名何，人們不知道也不想知道，你們説，隱藏在這個稱呼背後，魯迅先生想表達什麼些什麼呢？
生：舊時女子地位低下。
師：對，“祥林嫂”的稱呼正揭示了舊時女子地位的低下。 關於“祥林嫂”的稱呼，你們還有沒有別的疑問？
生：既然人們習慣按丈夫的名字來稱呼女人，為什麼“祥林嫂”第二次到魯鎮的時候，大家還叫她“祥林嫂”呢？
師：按習慣應該叫什麼了？
生：賀六嫂。
師：是啊，第二次到魯鎮的時候，祥林嫂的生活已經和以前大不相同了：再嫁，喪夫，亡子，被逐，經歷了極為悽慘的遭遇。然而魯四老爺全家和魯鎮的人們卻“仍然叫她祥林嫂”，根本不按習慣改稱她“賀六嫂”呢？
生：可能是大家叫習慣了，不願改口吧？
師：是嗎？能不能從文章中找些可能性出來呢？
生：課文強調“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂”，應該不是習慣叫“祥林嫂”這麼簡單。從下文不讓她沾手祭祀的事情看，應該是人們根本就不想承認她改嫁這個事實，認為她改嫁是“敗壞風俗”的，是“不乾不淨”的。
師：説得很好。祥林嫂被迫改嫁，遭遇悲慘，魯鎮的人們只給予廉價的同情，甚至不按習慣稱呼她“賀六嫂”，暗示了整個魯鎮社會不承認她改嫁的態度。因此，“仍然叫她祥林嫂”這一不起眼的做法絕不是習慣使然，而是反映了封建禮教對寡婦再嫁的完全否定，整個社會環境
與祥林嫂的嚴重對立，這樣的祥林嫂最終被人們徹底拋棄，也就不足為奇了。……
【後記】
魯迅作品的語言一向為人所稱道，《祝福》中祥林嫂兩次到魯鎮做工，前後身份有所不同，但小説中人們對她的稱呼沒有發生變化，這不能不引起深思。無論是什麼細節，往往都有着時代的烙印，承載着時代的思想和態度。從細節入手，容易調動學生的情感因素，介入人物角色中。本片段善於尋找巧妙的切入點，設置問題情境，引導學生深入思考，使語文課堂就有了活力和張力。
高中語文課堂教學精彩片斷設計範例二
用音樂演繹情感——《長亭送別》中《四煞》的教學
版本：人教版 課文：《長亭送別》 作者：開開心心 單位：浙江杭州第九中學
【導言】
《長亭送別》是膾炙人口的藝術傑作《西廂記》的第四本第三折，這場送別戲共有十九支曲文，由鶯鶯主唱，既是塑造鶯鶯形象的重場戲，也充分體現了王實甫劇作情景交融、富於文采的特點。本課時重點賞讀《端正好》《朝天子》《耍孩兒》《四煞》四支曲子，通過前三支曲子已經對課文華美曲雅、富於文采的語言多有領會，在《四煞》賞析中，試圖還元雜劇音樂的元素，譜一支撩人心絃的離歌，讓音樂激發文字深沉的美感。
【實錄】
師：《四煞》裏的這顆眼淚和前面的《端正好》的這出“離人淚”意境是一樣的，表達的崔鶯鶯的感情也是相同的，都是即將離別時的悲愁之情，“馬嘶遠別時”，“淚中見愁”。
前面的《朝天子》我們是來朗讀的，《耍孩兒》我們是來演的，我想《四煞》我們就來個唱的吧。
很多的文學作品都是通過唱的形式更深的.走進老百姓的心坎裏，聽過李煜的《虞美人》嗎？ 生：聽過。
師：還有岳飛的《滿江紅》，聽過嗎？
生：當然聽過。
師：很好。還有一首我説出來你們肯定聽過，王菲唱的《水調歌頭?明月幾時有》。 生：哦，蘇軾寫的。
師：好，這些都是明星唱的。今天我們也為《四煞》譜上曲，你可以選擇其中的幾句唱詞，用你熟悉的、喜歡的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元雜劇本來就是用來唱的，既然我們無法用元時的曲子來唱，就來他個現代版演唱。
（眾生開始譜曲……）
師：好了，現在我們先請一個男同學來給我們唱唱他的作品。
一生起立，醖釀了一會感情後，用幽怨的聲音開始唱……
師：請問這是什麼曲子？
生：這是我自編的。
師：自編的！我覺得很好，很有創造力，而且編的曲子比較符合《四煞》悲愁的意境。好，給你一個機會，邀請一位女生來演唱一下。
生（很榮幸地）：***，請你來給我們唱一下吧。
（女生起立，沉吟良久，全班寂靜等候，接着女生用《相見時難別亦難》的曲調開始演唱，全班非常安靜。唱完後，掌聲響亮。）
師：她唱的是唐代詩人李商隱作詞，香港歌星徐小鳳演唱過的《相見時難別亦難》的曲調，我認為這首歌的調子跟《四煞》的無限悲愁的意境也是能夠吻合的。
還有李叔同以外國曲子填詞而成的著名的《送別》曲調，我請大家一起來欣賞，（放《送別》旋律）大家可以在心裏默默地唱，藝術是相通的……
【後記】
學生是學習的體驗者，體驗是可以有多方面構成的，音樂也是其中之一。悲愁的離愁別緒本身已經用華麗秀美的語句表達了，理解時如用語言解讀語言，一般會因過於理性而顯得蒼白，而曲詞本身又富於抒情性和音韻美的特點，用直接的音樂演繹抽象的文字中藴含的情感，音樂與文字相得益彰，更能散發迷人的藝術魅力。這點片段中做得比較成功。
高中語文課堂教學精彩片斷設計範例三
換位思考 深入體驗——對《裝在套子裏的人》主題的再探究
版本：人教版 課文：《裝在套子裏的人》 作者：東方雪
【導言】
《裝在套子裏的人》是19世紀俄國批判現實主義作家契訶夫的短篇名著。儘管滄海桑田事過境遷，但這篇小説仍舊散發其獨特的藝術魅力，高中語文教材多次換血，這篇課文卻始終保留下來，並且由自讀課文升格為講讀課文，便為明證。傳統的教學在分析小説的主題時一般會分析主人公的人物形象，聯繫時代背景，得出“揭露了沙皇專制統治的黑暗腐朽，鞭撻了衞道士的頑固、反動和守舊”簡單的結論。本例試圖以“漫畫事件”為突破口，充分挖掘主題的潛在可能，把握作者寫作的真實意圖。
【實錄】
師：剛才討論別里科夫的死因，大概有三種意見：一是他是被柯瓦連科推下樓摔死的，二是被華連卡笑死的，三是他自己鬱悶死的（學生笑）。從法醫學的角度看，前兩種屬於他殺，第三種是自殺。大家覺得主要原因是他殺還是自殺？
生1：是自殺，也就是説，他自己的人格不健全，心胸狹窄，被別人氣死的責任應該在自己。 生2：我覺得外因很重要，沒有像柯瓦連科和華連卡這樣的青年，光是像全城的人那樣，他永遠是不會死的。
生3：我折中。自殺和他殺，都很重要，不能分主次。
師：講講看。
生3：説自殺麼，是因為他的性格或者説他的個性是時代的產物。像前面的分析那樣，他個人的保守、反動、落後，怕出什麼“亂子”，完全是當時沙皇專制外強中乾心理的表現…… 師：政治心理。接着説——
生3：説他殺麼，我覺得除了柯瓦連科和華連卡之外，還有一個人，就是那個畫漫畫的人，也是讓他“鬱悶”的，書上説“讓他難堪極了”。
師：噢，這個人差點被我忽略掉了，我們一起研究研究。大家看課文第八段，我問大家一個問題：如果你就是那個畫漫畫的人，你為什麼會那樣做？
生3：我就是想讓別里科夫出醜，讓他難堪，誰叫他平時那麼招人恨呢！
生4：我猜想這個人一定也喜歡華連卡，只是沒有勇氣表達，所以用了“離間計”來搗鬼。（眾大笑）
師：這好象不大可能吧，醜化別里科夫形象，只要在畫一張大一點的，貼在全城最顯眼的地方就可以了，為什麼要畫那麼多張呢？
生5：從漫畫的接收對象上看，發給中學教師和神學教師，顯然要在教師集體中孤立別里科夫，發給當官的，大概是想告訴他們：“你的奴才居然要跟一個熱情的女孩子結婚了，要出亂子了！”
生6：給當官者的意圖不僅是嘲笑別里科夫，也是在嘲笑那羣當官的，別里科夫更怕的是他的主子會生氣，所以他才難堪。
師：看來這不是一個簡單愛捉弄人的“促狹鬼”，倒像是一個很講究鬥爭策略的——（部分學生小聲説：地下黨、革命者）
生7：我還注意到漫畫的題名：“戀愛中的anthropos”，之所以希臘語中的“人”，是因為別里科夫是教古代語言，大概就是希臘語吧，一是來嘲笑別里科夫沒有活力卻要戀愛，荒唐而可笑，還有一點，我想大概是説，在別里科夫的轄制下，“人”已經不存在了，都變成了一具具會移動的殭屍了。
師：大家的推想大膽而又新穎。不管怎麼樣，畫漫畫的人富有鬥爭機智，戰鬥手法犀利，與正面鬥爭的柯瓦連科、華連卡一起，構成了豐富的“新人”形象。從這個意義上説，這篇小説的主題是不是完全揭露了沙皇專制制度的黑暗？
生：不是。
師：應該説不僅是。在這還存活着千萬個別里科夫的重重黑暗中，也還透露出一絲光亮，一絲怎樣的光亮？
生：朦朧的。
生：淡淡的。
生：熱切的。
【後記】
學生在課堂的角色不單單是接受者，更是體驗者，。有體驗才有感悟，才有評價。片段部分要把握創作“漫畫”的真實意圖，最好的辦法就是讓學生成為漫畫的虛擬作者，充分體驗，悉心揣摩，進而把握小説作者的匠心所在。如果只是一般地讓學生談漫畫事件對別里科夫的影響，一則單調乏味，二則凌亂瑣碎，三則很難即時生成文本的深層意義。由此來看，課堂的“互動”不僅表現為人與人互動，也包括人與文本的隱性互動，而換位體驗就能調動學生思考的積極性，展現學習主體課堂旺盛的生命力，更重要的是，激發出智慧的火花，創造出新的認知天空。
篇五：教學片斷設計
1、新課導入：出示世界地圖，將中國、英國、美國、印度四個國家用不同的顏色標註。
2、視頻呈現美國NBA球員比賽的情景，讓學生説出他們的名字。 3、把全班分成四個組，分別是中國、英國、美國、印度。教師將情景設計成2008年北京奧運會時，這四個國家的運動員齊聚北京奧運村。每個小組在組長的帶領下選出一個學生做各國的運動員代表。中國-劉翔，英國-可比、美國-菲爾普斯、印度-帕拉馬尼克。教師做為奧運會特邀記者，對這些運動員進行採訪，要用到句型Where are you from? I am
from……
課外活動設計：
上網或其他途徑蒐集東西方文化知識，瞭解東西方文化的差異。
一、 課前準備：把學生按國家分為四組，蒐集有關於中、英、美，印四國的信
息，包括國旗、首都、服裝、建築、風土人情、傳統習俗等。課堂上要分小組展示。
（設計意圖：增加了課前準備這個環節，這個環節既能培養學生的自主能力，又能夠讓學生的認知能力得到提高，以免在課堂上出現一問三不知的情況，增強自信心。）
二、視頻播放“one world, one dream”的歌曲，畫面上呈現歷屆奧運會運動員奪冠的情景。播放完畢後問學生視頻中的運動員在膚色上有什麼不同？（設計意圖：播放歌曲，吸引學生的注意力，特別是讓坐不住的孩子迅速的安靜下來，讓喜歡音樂的孩子隨樂而動，讓內向的孩子微笑起來。問題的設置可以調動對英語不感冒的孩子的興趣。）
二、 出示世界地圖，將中國、英國、美國、印度四個國家用不同的顏色標註。
中國用紅色、英國用黑色、美國用綠色、印度用黃色。
T:Boys and girls ,look at the pictures
Which one is China?
Which one is Britain?
Which one is America?
Which one is India?
（設計意圖：用圖片的形式，並標註不同的顏色，學生們看起來很醒目。這四個問題的設置也照顧到不同層面的學生，第一個問題多數孩子都能回答，面向全體。剩下的三個問題交給學習能力強，知識面廣，善於表現的孩子。）
三、 把全班分成四個組，分別是中國、英國、美國、印度。教師將
情景設計成2008年北京奧運會時，這四個國家的運動員齊聚北京奧運村。小組內討論自己國家的文化，風土人情。
設計意圖：這個活動承接課前準備活動，小組內有的孩子
1、利用圖片，引發好奇，尤其對活潑好動的孩子。
ow,boys and girls ,look at the pictures .，圖片中不顯示文字 ，讓他們猜測：
（1）Picture 1.
T:What are the children doing ?
Ss:They are playing games.
2、讓基礎較好，善於表現的孩子回答上述問題。對孩子們的接近正確的回答給以肯定和鼓勵，使它們有成就感、高興起來。（估計這一措施可吸引三分之二的學生）
3.跟隨錄音朗讀，對難讀的單詞教讓學生聽錄音，觀察帶文字的圖片，教師解釋圖片，尤其講清楚下列單詞和短語：garden , children, shout，老師幫助，確保讀音正確。
這一步驟，旨在使全體學生能理解教材內容，重點是幫助學困生。
4.逐圖朗讀背誦圖片
在完全理解教材，能基本朗讀教材的基礎上，再進行這一步驟，三分之二以上的學生會積極參與，且困難不很大 ，會受到較好效果。
5 讓幾個學生敍述圖片。讓學生分組練習敍述圖片
這個措施不僅優秀的學生，即使學困生的積極性也調動起來了。因為學習過程中的難點已基本排除。
6. Ask the question:
T:Mr Black’s garden is beautiful again. Why?
S:Boys dnd girls come back again.
S:They are all happy.
S:孩子們帶來了春天，花兒才開放。
T:大家説得都有道理。In fact ,The children are the most beautiful flowers.事實上，孩子們是最美的花朵。
孩子們在完成了學習目標，在學習過程中獲得了成功的快樂，尤其善於思考的學生，他們會隱約感到，大家共同快樂才是最大的歡樂。
對於教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人以及本班學生的實際情況和所在學校的現實條件為基礎。
在因材施教的方式上要有不斷的突破。充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標誌的抽象羣體，而是一羣具有多元智能和獨特個性的具體的人。在教學評價的制度上要有新的突破。
文萃咖
