冀教版《鸕鶿》教學設計

作為一名教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編為大家整理的冀教版《鸕鶿》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《鸕鶿》教學設計1

一、教學目的

1、知識傳授：學習本課生字新詞語。

2、能力培養：通過本課學習培養學生的默讀能力、理解能力、朗讀能力、背誦能力、用詞能力。

3、思想教育：激發學生熱愛生活的情趣。

二、教學重點、難點

教學重點：瞭解漁人指揮鸕鶿捕魚的經過。

教學難點：理解漁人、鸕鶿、湖面之間的聯繫。

三、教學準備：

幻燈片、投影儀

第一課時

一、教學要求

處理字詞，理清文章層次。

二、教學過程：

1、學生字，看生字表，讀準字音，指出它們的音部、部首、共幾筆，並組詞。

鶿 C 鳥 14 鸕鶿

垠 Y 土 9 無垠 無邊無垠

窄 Z 10 寬窄 窄小

悠 Y 心 11 悠悠 悠揚

抹 M 8 抹去 塗抹

粼 L 16 波光粼粼

擠 J 9 擠着 擁擠

炊 C 火 8 炊煙 炊事員

裊 N 鳥 10 裊裊

艙 C 舟 10 船艙 機艙

揀 J 8 揀起 挑挑揀揀

拋 P 7 拋起 拋球

恢 H 9 恢復 恢弘

2、想想下面的字用什麼方法記憶字形

鶿 垠 粼 抹 艙 揀 裊

（這些字都是形聲字）

3、練習朗讀課文，讀正確、流利。

再讀。想想課文先寫了什麼，再寫了什麼，又寫了什麼。

交流，理清層次。

（按照捕魚前、捕魚時、捕魚後的順序來寫。）

4、交流信息並提出自己不懂的問題

5、作業：讀課文，寫生字新詞

《鸕鶿》教學設計2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美風景和漁民捕魚的樂趣。

2、學會本課9個生字，理解新詞語的意思，能用“像……似的……”、“恢復”造句。

3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

4、正確流利地背誦課文第一自然段。

第一課時

一、揭題導入

1、讀好課題。

①課件呈現課題。

②教師：今天，咱們一起來學習一篇寫得非常生動的課文，誰來讀讀課題？

③指多名學生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

2、簡介鸕鶿。

①教師：鸕鶿是一種水鳥。它們愛吃魚，也愛捕魚，而且捕魚的本領特別高。大家看！這就是鸕鶿。

②課件呈現多幅鸕鶿的照片。

③教師：鸕鶿捕魚後吞進自己的喉囊。要是讓它繼續吞，那魚就被吞到肚子裏去了。所以，鸕鶿捕魚前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚後，再把繩子解開。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

④課件呈現出鸕鶿喉囊的位置。

⑤教師範寫“喉囊”兩字，邊寫邊説明書寫要領。

⑥學生在課文的插圖旁找一個合適的地方練寫“喉囊”。

3、引入新課。

教師：課文對鸕鶿的描寫會帶給我們一種怎樣的感覺呢？請大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽。

二、通讀課文

1、教師範讀。

①教師配樂範讀全文，學生閉目欣賞。

②讀後促醒學生的語感：小湖的景色優美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚的場面生動吧？

2、學生練讀。

①教師：帶着這些美好的感覺，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時候，注意把字詞讀準，把句子讀通。

②學生自讀，教師巡視。隨後教師檢查學生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學生，分段朗讀）。

3、再讀感悟。

①教師：剛才幾位同學的朗讀對你們有些什麼啟發和幫助？（指名回答）

②教師：懂得了這些道理，咱們再讀讀課文，邊讀邊體會，你覺得課文的哪些地方帶給你特別優美、特別生動的感覺。

③學生自由讀全文。

④讀後組織學生交流各自的感受。

4、選段朗讀。

①教師：讀了課文以後，同學們對課文的優美和生動有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺最優美、最生動的那段課文挑出來，美美地讀給你的同桌聽。聽的同學要專心、要投入，要邊聽邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。

②同桌互讀。

三、揣摩思路

1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最後一段）。

2、鼓勵學生多元解讀：請大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個字中讀出多少東西來。學生解讀的結果可作如下推想：

①從“恢復”可以看出，湖面原來是平靜的，後來不平靜了，現在又變得平靜了。

②從“漸漸”可以看出，鸕鶿捕魚的時間是比較長的。

③聯繫課文前面的內容，不難發現，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關係的。

3、根據學生的回答，教師隨機板書如下：

捕魚前 捕魚時 捕魚後

平 靜 不平靜 恢復平靜

4、齊讀最後一段（“又”字要念重音。因為只有這樣讀，才能讓人感覺到湖面開始是平靜的，後來不平靜了，現在又變得平靜了）。

四、課堂作業

認真抄寫下列詞語。抄幾遍由自己決定，難寫的可以多抄幾遍（學生抄寫時，可以播放背景音樂）。

夕陽 柔光 悠然 喉囊

一望無垠 波光遴遴 炊煙裊裊

第二課時

一、引入新課。

教師：上節課，咱們通過一次又一次的讀，對小湖的優美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動有了一個初步的感受。這節課，咱們繼續通過讀，深入到課文的字裏行間，來細細地品味這些美好的感覺。

二、讀、悟、寫捕魚前的段落

1、自讀感悟。

①教師：自由輕聲讀課文的第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優美。

②學生自讀品味，教師巡視。

③組織學生討論交流，教師作隨機點評，引導學生對重點詞句的感悟。

④在學生有所感悟的同時，要引導他們反覆讀好有關詞句。對學生的朗讀，可作如下調控：

▲這句話，誰能讀得更平靜、更優美？

▲讀開頭這句話，聲音要低一點，速度要慢一點，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的'感覺。你再試一試。

▲“悠然”這句話，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來才有味兒。

⑤教師小結：其實，這段話中的每個句子、每個詞語、甚至每一個字，都飄散着小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優美。你們再讀讀課文，體會這種感覺。

2、積累語言。

①教師：你們能不能不看書，把這段優美的文字背出來。（學生試背）

②教師：我想了解一下，你們現在是怎麼背誦這段課文的。（學生可能會有如下辦法：一句一句地背；找出重點詞背；看着畫面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫面背）

③讓學生用自己喜愛的方式背誦課文。

④指名配樂背誦第一自然段。

三、讀、悟、寫捕魚時的段落

1、品味“一抹”。

①教師：小湖的平靜和優美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動。當漁人拿竹篙向船舷上一抹的時候，小湖的平靜消失了，展現在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺。讀完以後，把自己對“一抹”這個詞的感受和理解寫到練習紙上。（學生讀書並動筆練寫）

②課件呈現練習（這些詞語供大家參考，要是你認為還有別的更好的詞語，也可以用你自己的）：

利索 滿懷希望 興致勃勃 自信 輕鬆自如 喜滋滋

漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上（ ）地一抹，好像在説：“ ”。

③組織交流，隨機點撥。

既然漁人這句話是對鸕鶿説的，那總得先有個稱呼吧。（小東西、捕魚能手、親愛的、孩子們、兄弟們、朋友們、小傢伙們……）

④教師小結：你們看，漁人這一抹，抹得多麼自信、多麼自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機勃勃的喜人景象。

2、廣化語感。

①教師：你們再讀讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會）

②組織交流。

③課件播放鸕鶿捕魚的畫面。鼓勵學生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點點，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

④齊讀這幾段課文。

四、總結課文。

1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。

2．説説你腦中出現了哪幾幅畫面？

（1）夕陽西下時，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。

（2）黃昏時，漁人指揮鸕鶿捕魚，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。

（3）天色逐漸暗下去，漁船滿載而歸，湖面上又恢復平靜的景象。

3．列小標題。

鸕鶿待命 勇敢出徵 凱旋而歸

4．小結：

《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉的平靜之美——柔和安寧的靜態美；也讓我們感受到了水鄉的活躍之美——生機勃勃的動態美。有動有靜，動靜交替；動美靜美，動靜皆美。

五、作業：

1、朗讀課文，背誦第一自然段。

2、完成作業本上作業。

《鸕鶿》教學設計3

一、教學目標

1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不着“像……似的”“恢復”造句。

3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。

4、正確流利地背誦課文第1自然段。

二、教學重點

1、感受水鄉的美麗景色。

2、藉助重點詞語背誦課文第一節。

三、教學時數：2課時

第一課時

教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉的美麗，借重點詞語背誦這一節。

一、揭題。

1、從題目中你知道了什麼？

2、你還想知道什麼？

板書：樣子？

幹什麼用的？

二、學生預習課文。

1、自學生字、新詞。

2、讀通課文，思考以上兩個問題。

三、檢查交流。

1、重點字形：裊囊抹

2、課文主要寫什麼？

四、學習第一段。

1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）

為什麼能比喻成“一面鏡子”？

2、這面大鏡子中能映出些什麼來？

（板書：垂柳

稻田 一望無垠

小漁船 又窄又長浮

漁人 坐悠然吸

鸕鶿 站好像列隊的士兵

3、看板書，複述圖意。

4、藉助板書的重點詞練背課文第一段。

5、這一節寫什麼？

五、作業。

第二課時

教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。

教學準備：課件一：捕魚圖

課件二：捕魚後湖面平靜圖。

教學過程：

一、背誦引入

同學們，今天繼續學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。

二、辨析“一抹”

1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）

2、“一抹”是什麼意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？

3、漁人發佈命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？

4、課文為什麼要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪裏？

交流：--漁人愛惜鸕鶿：

——似在鼓勵鸕鶿：

——鸕鶿訓練有素：

——漁人享受寧靜；

三、研讀入境。

1、同學們對聯這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在後頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什麼？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。

2、交流：（課件：捕魚圖）

（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）

——你讀這句話的時候，腦海中浮現出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？

——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。

（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）

——這一景象你又能來讀一讀嗎？

（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎麼讀？

3、同學們真會讀書，現在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什麼來？

4、説得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悦，現在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。

四、迴歸平靜。

1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）

2、大家聽了又有什麼感受？

3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人划着小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚後湖面平靜圖），唉，這裏為什麼要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）

4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀後齊讀）。

5、小結：這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，並讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結邊整理板書）

五、質疑問難。