在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《拾穗》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學目標：（重點、難點）
1、正確、規範書寫本課生字。
2、通過理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情
3、學習作者的寫作方法。
4、鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。
課前準備
瞭解課文的背景資料
教學過程：
第一課時
一．導入新課
今天我們來學習“收穫”這一單元的第二篇課文《拾穗》板書（拾穗）“拾”是什麼意思？“穗”是指什麼？
二．初讀課文，整體感知
1．自由讀課文
注意：讀準字音，讀通句子。
2．檢查字詞
彌散晚餐監督遵循搜尋逼真偷竊
欣賞充滿
三．理解課文內容
1．從課文中的哪一部分看出收穫了？（第一段）
板書（收穫）讀一讀。
（出示：拾穗圖）麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。這收穫的季節屬於拾穗者嗎？我們來進一步欣賞這副油畫。
2．欣賞畫面，説説你看到了什麼？
3．文中，作者也對這三位婦女拾穗時的情景進行了具體、細緻的描寫。
默讀課文2-4段，邊讀邊畫出描寫三位婦女動作、神態的句子。
4．説説你畫的句子
板書：中間承擔生活重擔
右邊腰落下毛病
左邊艱苦生活剛開始
5．再讀課文2-5段，結合課文中的詞句説説你從中體會到什麼？
6．同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這副畫的？
7 指名讀第6、7段
由於米勒對勞動的辛苦有切身的感受，因此這副畫畫的十分逼真，認真的欣賞會產生豐富的感受和聯想。
四．情感昇華
誰來説説你的感受和聯想？收穫的季節屬於她們嗎？她們能享受到收穫的幸福嗎？
板書設計
收穫
中間：承擔生活重擔
拾穗 ｛右邊：腰落下毛病
左邊：艱苦生活剛開始
評價
第二課時
一、導入：
同學們，你們看。（出示課文插圖）還記得這幅畫嗎？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？前幾天，我們一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，學習了一篇課文，課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，並用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，課文的題目是《拾穗》。今天，讓我們一起再走進課文，感受一下作者是怎樣將畫面內容寫具體的。
二、回顧課文，指導寫作方法：
1、從課文中找出描寫畫面主要內容的段落，自由朗讀，説説作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態）
2、指名學生説。板書。找出有關的句子讀一讀。從這些語句中體會出了什麼？為什麼能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎麼樣？（仔細觀察）板書。
3、小結：只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。（板書）還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，並運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。
4、除了對人物的動作、神態進行描寫之外，這三段中還有哪些語句你認為寫得比較好？
5、這句話中描寫的內容能夠從畫面上全部觀察的到嗎？（不是）這是作者的（聯想、想象）還有哪些句子是作者的聯想？
6、小結：從這些句子中我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的艱苦，所以，結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，它會使你的文章真實感人。
7、今天，我們就學習運用這種方法進行一個小練筆的練習。
三、創設情景、指導練筆：
1、請兩位學生將地面的紙花掃乾淨，其他學生觀察人物的動作、神態等。
2、説説你都觀察到了什麼？
3、把你觀察到的內容寫下來。
四、交流、評議：
1、小組交流。
2、指名讀，説説好在哪？
3、從文章中你體會出了什麼？
五、總結。
板書：
動作 具體生動
仔細觀察 神態
合理聯想 真實感人
教學目標
1、認識本課生字，正確認讀生詞，正確書寫由生字組成的詞語。繼續練習通過寫摘錄筆記，獨立識字。
2、有感情地朗讀課文，通過課文欣賞《拾穗》|瞭解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察和想象能力，提升審美能力。
3、理解：“彌散、埋頭苦幹、搜尋、描繪、聯想、欣賞、逼真、切身”等詞語在文中的意思。在深入閲讀、與同學交流後，對嗦摘錄的重點詞句進行補充。
教學過程：
一、導入
1、看圖，欣賞，師介紹油畫。
2、學生觀察，自己介紹畫面，師強調觀察的順序。
3、説説畫面給你留下的最深的印象是什麼？
4、師板書課題，指導學生學習“穗”字，同時介紹作者。
二、初讀識字
1、自讀自己勾畫的詞句，要求：讀準字音，讀通句子。
2、同桌互讀，互相評價。
3、請同學提醒大家，哪個字的哪些筆畫容易錯，共同記憶。
學習多音字“落”
三、整體感知課文
1、分組分段讀課文，其他組認真聽，看圖，想想作者是怎樣用語言描述的。
2、引導學生概括每個段的內容，想想作者是按什麼順序描寫的？（總結寫作和觀察圖畫都應該有順序）
3、自讀課文，提問，師引導學生怎麼分類自己的問題，怎樣處理分類後的問題。
第二課時：
一、導入
1、齊讀課題
2、看圖，作品主要表現的是什麼？（人物還是景物？）
3、透過人物作者要表達什麼？請默讀全文，用——勾出全文的中心句。
4、齊讀，理解“逼真”，過渡，作者是怎樣通過畫面和描述來表達這種情感的？我們來學習1——5段
二、細讀，感受作者的情感，學習作者的觀察和寫作方法
1、師：拾穗是在一個什麼季節？從哪裏看出來是收穫的季節？收穫的季節，人們的心情會怎樣？這裏的監工是幹什麼的？説明了什麼？
過渡：監工為下文的三個婦女的描述打下了伏筆，這三個婦女是怎麼樣拾穗的呢？讓我們走進下文
2、自讀2-4段，用-----勾出畫面上看到的內容，用﹏勾出作者通過畫面推想的？
3、學生回報自學情況。師板書學生的回報內容。
4、知道學生體會。
(1)、看第一位婦女，你覺得哪些詞是重點?用⊿勾出來，説説從這些詞中體會到什麼?指導學生讀出自己的體會。
（2）、你還能想象到什麼？（師總結：又看到的事物或人想到的相應的人或事物，這種想象叫聯想。師板書：聯想。）
5、總結2、3、4自然段的學習。
師；看到這樣的畫面，讀着這樣的語言，你會想到哪首詩？《憫農》齊背。
6、引讀：這就是19世紀——（學生讀相應的句子
（1）、為什麼作者畫得如此逼真？（聯繫上下文）
（2）、齊讀米勒的資料。（結合資料會讓我們更加深刻地理解作品，所以我們學習課文就是需要一些背景資料來輔助我們學習。）
（3）、師：正因為米勒對農民的生活有着切身的體會，所以——（學生讀相應的句子）
7、師引讀：這幅畫有——（學生讀句子），畫面本身是——（學生讀相應的句子）
8、看板書總結。（優秀的繪畫作品總是能引發作者的聯想與思考，在欣賞美術作品時，應認真觀察，用心思考，才能與作者產生共鳴，受美的薰陶，在描述美術作品時-描寫任何一個場景，首先要有順序，比如這篇文，先介紹畫面背景，再刻畫人物，其次，要在記敍時加入推測和想象，實際是對作品的理解。）
並説説自己的收穫。
三、積累句式
由於——————因此————————
（1）、齊讀句子，瞭解句子關係，以及句子前半部分和後半部分的關係
（2）、這個句子換個關聯詞，可以換成什麼？
（3）、抽説，組織學生認真聽，判斷，評價。
（4）、寫下來
（5）完善摘錄筆記。
教學反思:
本文的重點是2-5段的內容，讓學生了解19世紀農民的生活和勞動，培養觀察能力和想象能力，提升審美能力。我的教學緊緊圍繞着教學的重點開展了一系列的活動。讓學生根據要求自己勾畫句子，哪些是描寫畫面的，哪些是作者根據畫面的推測，目的是讓學生自己通過勾畫，瞭解作者的寫作方法。即在描寫和欣賞繪畫作品時要根據畫面內容加上自己的推想，從而實現與作者的情感產生共鳴。
四年級的學法指導有一條是：能指導學生自己勾出重點詞句，然後品讀重點詞句，以及瞭解重點詞句在文中表情達意方面的作用。因此，我在教學中設計了讓學生自己勾畫重點詞句，並引導學生體會勾畫重點詞句的方法。凡是能體現中心的詞句都是重點詞句。通過教學我發現學生對重點詞句的`把握還是可以的，因而進一步讓學生抓住這些詞句，説説自己能從這些詞句當中體會到什麼。其實就是培養學生理解詞語，並體會他在文章中表情達意方面的作用，滲透了理解詞語方法的指導。
教學目標：
1、着重閲讀理解第2~5自然段，特別是描寫三婦女拾撿麥穗時的動作，神態的語句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、結合課後的小資料，鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文後的感受和聯想，培養學生的審美情趣。
教學重、難點：
1、抓住課文描寫人物的動作、神態的重點語句，理解課文內容，體會農民伯伯的辛苦。
2、欣賞油畫，結合課後的小資料，談談自己的感受和聯想。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、複習導入
1、齊聲朗讀課文中的好詞（多媒體出示）
收穫混合塵霧彌散監工套袖攥麥穗遵循
荒年禁止置身搜尋浪費傳統切身增添
2、複習課文的寫作順序，指名説各段大意。
3、師：今天，我們繼續學習《拾穗》這篇課文。
二、教學重點段
1、自由朗讀第2~5自然段，畫出三個農婦撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，並談談你的感受。
2、彙報交流，多媒體出示句子：
（1）中間的中年人，“她正深深地彎着腰，左手攥着一把麥穗，另一隻手還在撿拾。”
對比：“攥”與“拿”有什麼不同？———“攥”有“捏”的意思，比拿用力些，表現她對麥穗的愛惜，生怕撿拾到得麥穗又丟了）
（2）“右邊的婦女累了，欠起了身，顯然是腰疼，一下子直不起身了。”
表現右邊的婦女被生活的辛苦壓彎了腰。從“欠起了身”“直不起身”看出她的辛勞。
（3）“她身腳麻利，撿拾麥穗的動作像舞蹈……”
從“手腳麻利”“動作像舞蹈”表現出她勤勞能幹。
3、在二、三、四自然段中，哪些語句是課文作者的推想？指明答。
三、教學第1自然段
1、師：第1段環境描寫除了表現這幅畫的時間和地點，你還從中體會到什麼？生思考。
2、彙報：表現在收穫季節，農民還要為自己温飽而忙碌，反襯出農民生活的艱辛。
3、自由讀這一部分，讀出豐收的景象。
四、教學第三部分，拓展延伸
1、師：自由讀第三部分，結合上下文，談談你對這幅畫的評價。
2、學生彙報：（分別從色調上、手法上、構思上學生闡述）
3、展開想象，想象三位婦女的生活處境是怎樣的，她們撿拾麥穗回到家，會是怎樣的一幅情景，她們一定能享受到收穫的幸福嗎？
4、小組寫作練習，彙報交流。
五、課堂小結：
師：我們欣賞了油畫，聯想三位婦女的生活處境，讓我們更深刻的體會到了農民的艱辛和生活的困苦。所以，結合畫面能容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作手法，它會使你的文章真實感人。
六、佈置作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、向爸爸、媽媽推薦油畫《拾穗》。
板書設計：
拾穗
秋天，田野裏
老——直不起身
中——埋頭苦幹
青——麻利
麥垛，監工
教學反思：
這是一篇“圖文結合”的文章，繪畫本身就是直觀的形象藝術，表達了作者對19世紀法國農婦辛苦的理解和同情。本單元的主題是“收穫”，其深層的主題是“勞動”，是對勞動和農民的尊重。
1、複習導入：
本環節應堅持以學生為主題的原則，從朗讀詞語進入到今天的學習。在教學的過程中要注意自己“導”的作用，要善於利用自己的語言以及想象直觀的畫面幫助學生理解課文，體會情感。
2、教學重點段
這一環節設計開頭沒有處理好，應當讓學生自己找出文章的重點部分，“圖文結合”，激發情感。首先讓學生看圖，談談自己從圖上看到了什麼，有什麼體會，讓學生建立感性認識；接下來讓學生讀課文，找出作者描寫圖畫的句子，然後對照圖畫，進行品讀，瞭解作者聯想的畫面，從而激發學生的情感體驗；最後感情朗讀，這一塊學生讀的少，讀的形式也較單一，教學後感覺在學生讀後再來看圖介紹一下畫中的內容，這樣既尊重了學生的情感體驗，又教給了學生習作的方法，同時也突出了課文的學習重點。
3、拓展延伸：
這個環節設計的前部分運用不是很恰當，評價圖畫可與欣賞圖畫時一併代過，不需要在教學過程中花時間去讓學生討論，偏離了主題，後部分的展開想象，學生的興致很濃，小組合作學習非常成功，學生的主體作用得到了充分的發揮。
總之，在這篇文章的教學中，學生對農民辛勞的理解通過“圖文結合”的寫作方法，學生還是可以體會到的，對油畫的欣賞在一定的程度上也有所提高，為今後的寫作奠定了基礎。
在教學設計的過程中，我還要不斷地摸索、學習，才能更進一步提高語文教學質量。
教學評價：
《拾穗》一課圖文對照，有靜有動，動靜結合，是學生看圖作文的一個很好的範例，對楊老師執教這節課，評析如下：
1、教師教學態度嚴謹，認真備課，做到課前聽取指導老師意見，修改教案，執教後及時聽取指導意見，認真反思，總結提高。
2、教學層次清楚，能夠抓住課後思考題來組織設計，教學過程注意適度拓展教材。
3、認真落實語言文字訓練。如：糾正多音字“落”；比較體會“攥”與“拿”的區別及在教中的作用；體會“直不起腰”的含義；“動作像舞蹈”説明什麼。還有小組合作想象她們回家後的場面交流彙報等都是可圈可點之處。
4、本節課在教學圖文對照部分讀得不夠充分，教學過程也有些重複，學生學習的氛圍不夠濃厚。
5、欣賞油畫這一教學環節，要求學生從色調、手法、構思方面對油畫作評價，這不是語文教學的任務。語文老師要守好自己的語文這塊陣地。
教學目標
1. 能有感情地朗讀課文，通過圖文對照、理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、通過圖文對照的實踐學習，領悟看圖學文的方法。
3、引導學生感悟“寫實―聯想”的表達特點。
教學重難點
1、理解重點詞句，學習作者具體描寫的寫作方法，從中感受勞動的艱辛，增強對勞動者的理解和同情，喚醒學生對勞動者的尊重，激發學生對勞動的熱情；
2、通過圖文對照的方法，使學生領悟看圖學文、寫文的方法。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
積累視窗：常規誦讀（課前三分鐘）
一、創設情境，揭示課題：詩歌導入（師白：閉目聆聽，想象畫面）
金黃的稻束站在
割過的秋天的田裏，
我想起無數個疲倦的母親，
黃昏路上我看見那皺了的美麗的臉，
收穫日的滿月在
高聳的樹巔上，
暮色裏，遠山
圍着我們的心邊，
沒有一個雕像比這更靜默。
肩荷着那偉大的疲倦，
你們
在這伸向遠遠的一片
秋天的田裏低首沉思，
腳下一條流去的小河，
而你們站在那兒，
將成為人類的一個思想。
師：這是一幅怎樣的畫面？（提示：在一個怎樣的季節有着怎樣的一羣人？）
生：……
師小結導入課題：收穫的季節，剛收割過的田裏，疲倦的母親，沐浴着落日餘暉，還在不知疲憊地艱辛地勞動着……這怎不使我們聯想到19世紀著名農民畫家米勒的傑作來——
板書課題：拾穗（生齊讀）
師：讓我們再次走近米勒，走進《拾穗》，一起來分享這幅畫和課文的藝術魅力。
二、走近米勒，瞭解《拾穗》。
1、看圖知畫家：
出示燈片：走近米勒——拿着畫筆當鋤頭的農民畫家
師：米勒是一個怎樣的畫家？他留給你最深的印象是什麼？
生：個別彙報
師（出示課件作補充）：
2、賞畫知作品:
師：同學們,接下來就讓我們一起再次來欣賞《拾穗》這幅名畫吧!
課件出示:
你從圖上看到了什麼？由此你又想到了些什麼？(配備拾穗插圖)
生（自由發言）：……(老師相機指導學生表達圖畫內容)
師小結過渡：同學們，剛才我們仔細地觀察了這幅油畫，並説出了我們的所見所感及其聯想。課文的作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，並用生動的語言、具體的描寫描繪了畫面內容。這堂課，就讓我們一起來感受作者是怎樣將畫面內容寫得具體生動、真實感人的？(巧用標點符號“？”明確本節課集中探究目標)
（板書：？具體生動、真實感人）
三、走進《拾穗》，感悟寫法。
一）精讀細品，小組合作。
燈片出示導學提示：
讀課文2—4自然段，找一找其中的哪些內容是可以在畫上看到的？一邊讀一邊畫下來。
1、學生自由朗讀課文。（邊讀邊畫）
2、小組交流自己畫出來的句子並討論：作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（動作、神態）
3、小組代表彙報展示合作學習成果“2”。
二）、集中探究，引導發現。
師生互動學習賞讀發現
1、根據學生的彙報相機出示以下課件之一集體探究性學習：
細讀學生找出的這些句子，邊讀邊引導學生髮現作者從人物外貌、神態、動作等方面寫實的表達特點：
a、作者是抓住了哪些方面對人物進行刻畫、描寫的？（引導學生説出自己讀的屬於外貌描寫還是動作描寫。板書：外貌動作）
b、從這些語句中體會出了什麼？為什麼能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎麼樣？（仔細觀察）板書。
2、引導學生髮現“寫實——聯想”的表達方法。
a這樣的畫面，這樣的描寫讓你想到什麼？平時她會做些什麼呢？（學生交流）那麼加上你的理解，把這些句子讀出來。（指導朗讀，學生挑戰讀）
b作者和我們一樣，描寫完之後，也加上了自己的想象，誰來讀一讀？（啟發學生脱離課本束縛，自己想象。）你能讀出她的辛苦嗎？
c、師相機點撥：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發揮合理的想像或聯想。（板書：聯想）
三）、舉一反三，獨立自學
1、請同學們讀一讀另外兩個自然段，像剛才一樣，圖文對照，找一找哪些語言寫的是畫面的內容，那些語言是想象的，在書上做出標記。
2、交流自學收穫。
四）、引導發現，總結寫法
小結並對學生進行寫作方法的指導：
從這些句子中我們更深刻地體會到了農民的艱辛和生活的艱苦。為什麼能從中體會出農民的辛苦和他們生活的艱難？在抓住動作、神態對畫面中的人物進行描寫之前需要怎麼樣？
（板書：仔細觀察）
只有在仔細觀察的基礎上，抓住人物的動作、神態進行描寫、刻畫，就會使你的文章具體生動。這是一種很重要的寫作方法。還可以抓住哪些方面對人物進行刻畫、描寫？（板書語言、心理活動）我們應該學習運用這種寫作方法，並運用到自己的文章中，這樣你的文章也會具體生動。
結合畫面內容及當時的情景展開合理的聯想也是一種很好的寫作方法，這樣一來，你的文章會更加真實、感人。（板書：合理想象）
回顧板書，關注養成（擦去板書中的“？”，滲透“學貴有疑”的思想，教會學生養成“學會質疑，學會思考，善於發現，善於探究”的良好學習習慣。）
五）、昇華情感,巧妙遷移
師:同學們,在這片神聖而廣闊的大地上,正是這羣勤勞多情的兒女用他們樸實頑強的生命播種着土地的希望!正是他們日復一日地勞動，養育這偉大的民族!正是他們日復一日地勞動，來締造這美麗的國家。讓我們全體起立,為這羣可親可敬的勞動者獻詩一首吧:《憫農》
師:同學們讀得真有感情,那麼是誰喚醒了我們對勞動人民無盡的敬重與讚美?是畫家米勒和作者,是他們拿起手中的筆把現實生活中的普普通通的人事物景變成了了不起的藝術,打動並震撼了我們在座的每一位!同學們,你們不想像他們一樣嗎?我手寫我心,我口抒我情,讓我們用這堂課上學到的寫作方法,馬上行動起來吧!
四、學以致用，指導練筆。
出示一幅以“收穫”為主題的畫，引導學生仿照《拾穗》的寫作順序口頭作文。
出示燈片：
仿一仿：
先交代背景，再重點描述人物；先説明畫面上人物的形象，再記敍自己從畫面上引發的推測和聯想。
五、讀寫結合，課外拓展：
妙筆生花
選一幅你喜歡的名畫，仔細觀察，試着按照一定的順序把看到的和想到的寫下來和同學們一起分享。
[教學目標]
1、正確、規範書寫本課生字。
2、通過理解重點詞句體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情
3、學習作者的寫作方法。
4、鼓勵學生談自己的感受，培養學生的審美情趣。
[教學重點、難點]
1、重點：閲讀理解2~5自然段，特別是描寫三位婦女撿拾麥穗時的動作、神態的詞句，體會農民勞動的辛苦，增強對勞動人民的理解和同情。
2、難點：鼓勵學生談自己在欣賞畫作和課文後的感受和聯想，培養學生的審美情趣。
[教具]
教學掛圖
[教學時數]
兩課時
教學過程：
一、看圖導入
1、教師出示《拾穗》圖，請同學們看圖，説一説自己看到了什麼。教師注意引導學生按照一定的順序（從左到右、由遠到近）談自己的發現。
2、簡介米勒（結合課後的背景資料）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文（注意：讀準字音，讀通句子）
2、檢查字詞
三、理清脈落
同學們已經預習了課文，現在請你快速讀課文，找一找課文中哪些段落寫的是畫面內容？（1~5自然段）哪些段落介紹的是作者的情況？（6~7自然段）
四、精讀課文，深入領悟
1、、請同學們仔細讀課文1～5段，想一想重點描寫了什麼？（重點寫了拾穗的三個婦女）。
2、哪些段落三個婦女拾撿麥穗？（2~5）
3、畫出三個婦女拾撿麥穗時的動作、神態的詞句（邊找邊做批註，寫出自己的感受）
4、彙報交流
中間的婦女從她的動作看出她對麥穗的愛惜。（攥）
右邊的婦女從她的動作看出她的辛勞。
左邊的婦女從她的動作看出她勤勞能幹。
5、同學們剛才畫的句子寫的是畫面上有的內容，那三個自然段剩下的句子寫的是什麼？（聯想）
師：看圖寫文不僅要寫清圖畫中的內容，還要發揮合理的想像。
6、指導朗讀
7、師剛才同學們讀的內容是畫面中的近景還是遠景呢？根據圖文對照的方法你還有什麼發現？
生：我發現課文第5自然段寫的是遠景，我讀給大家聽：遠處，有個人騎在馬上……
生：通過圖文對照的方法，我發現這一段也有想像的內容，他在監督着工人幹活……
生：我發現課文第1自然段也是寫的遠景。
生：我發現第1段也有想像：收穫的季節，麥香混合在晨霧中，彌散在田野上……
六、拓展延伸
1、同學剛才結合油畫談出了自己的感受，我們看看作者是怎樣評價這副畫的？
2、齊讀第6、7段
3、課後自己選擇一幅喜歡的名畫，仔細欣賞，並進行合理的想像，寫一篇看圖作文。
文萃咖
