課題：《大自然的祕密》《大自然的祕密》教學設計教學目標：
1、瞭解大自然的祕密，激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
2、理解人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面的含義。
3、學習讀書的方法。
4、積累躑躅、佇立、頹喪、寂然、突兀、等詞語的意思。
5、有感情地朗讀課文。
知識目標：
1、進行語言文字訓練。
2、學習讀書的方法。
3、瞭解大自然的祕密。
4、瞭解人與大自然的關係。
能力目標：
1、瞭解文章的線索。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面的含義。
情感態度：
1、激發學生閲讀興趣。
2、激發學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
教學重點：
1、瞭解大自然的祕密。
2、知道人與自然的關係。
3、學習讀書的方法。
4、理解人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面的含義。
教學難點：理解人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面的含義。
教學準備：課件
教學過程：
一、導入：
這節課讓我們走進厄瓜多爾的加拉巴哥島去觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。讀讀課題，注意祕密的密字下面部分是個山字。在你的頭腦中浮現出什麼問題？（大自然的祕密是什麼）
二、請你讀讀課文，想一想大自然的祕密是什麼，如果你發現了，請舉手示意我。
教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反覆讀，反覆琢磨，可以將體會標註在書中相應的空白處。（海龜是有自己的生存辦法的）
1、一隻幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把探出換別的詞，可以怎麼説?
（伸、露）比較為什麼此處用探？（探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有）
2、那隻先出來的龜，原來是龜羣的偵察兵，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。。。。。爭先恐後地結伴而出。
瞭解了大自然的祕密之後，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了？（沒有）
三、除了寫海龜，還寫了我們呢！讀讀文章，看你讀懂什麼了。
1、觀察___緊張____震驚_____悲歎
2、我們為什麼會有這樣的情緒變化？再讀讀文章體會。如果你認為理解有困難，可以向周圍的同學求助。共同研究研究。
1）緊張：啄，幼龜小心，太弱小了。大小海龜對比圖片。嘲鷹是突兀而來的，幼龜沒想到它的致命的天敵會來。這一啄，很可能要了幼龜的命。怎能不緊張？
指名讀我們焦急的心情。
2）震驚：成羣成羣的幼龜魚貫而出。師引：多少隻？（成百上千）怎麼出來的?（魚貫而出）此時從巢到海邊有一大段沙灘，無遮無擋，沒有任何保護。出示圖片：看到成羣的海龜爭先恐後地向大海爬去，你們快告訴它們你們想説的話。
師：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這裏太危險了，看呀，你們的.天敵來了。讀讀這裏的句子，應該怎麼讀.
出示：我們原來幹了一件愚不可及的蠢事。
天啊，看我們做了些什麼！
3）悲歎：這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象？
學生想象描繪。
師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以我們有了這樣的悲歎：
投：如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。
再讀：投：嚮導_______地説：如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。
四、課文學到這兒，我們是不是真正把這篇文章學懂了呢？
課文題目是大自然的祕密，可為什麼還要寫人，這人與大自然的祕密之間有什麼關係呢？再讀全文。
生：本來小海龜有自己生存的本領，可人類偏偏要用自己所謂的聰明去幹涉，結果好心辦了壞事。
生：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。是説大自然中的動物都有其躲避災難的本能，人類要遵守大自然的規律與動物們共同生存，不可人為地破壞改變環境，不要人為地干涉動物的行動。不要替動物安排什麼。
那好，請大家動腦筋想一想，應該怎麼説
投：人是萬物之靈。如果______________，那麼_______________。
五、延伸運用
同學們，我曾聽説有段時間，許多媒體報道了杭州淳安縣松林蟲害的新聞。松樹的葉子幾天就被吃光了，並且發現大片片的松樹死亡，罪魁禍首是松毛蟲。這種情況，請同學們利用你們的聰明才智想想用什麼辦法解決。
打藥：引發爭議行不行______好心辦壞事。
人工捕捉.，養一些吃松毛蟲的鳥。
同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的祕密等待着我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多瞭解一分，所得的益處就可能是不可估量的。
板書：
大自然的祕密
幼龜：偵察兵
生存方式
人：萬物之靈
走向反面
教後記：
大自然的祕密》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜羣離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統一。
我覺得本節課最大的亮點是學生自由辯論。聯繫上下文，談談對嚮導的看法。在課堂上，我給學生搭建了一個充分發表見解的平台，引導學生從不同角度去思考問題，時間非常充分。學生們敢於大膽發言，課堂上出現了爭辯的場面。有的同學認為嚮導做的對。以次來讓這些旅行者不再犯同樣的錯誤。有的同學説嚮導做的不對。不能以犧牲幾十只幼龜的生命為代價來讓人們覺醒。還有的同學認為嚮導的做法既有對的地方，也有不對的地方。真是仁者見仁，智者見智。課堂上一番脣槍舌戰，難分高下。也博得了聽課老師的陣陣笑聲。
本節課在設計上有欠妥之處。導入新課時，我引導學生學生説出了都知道大自然的哪些祕密。如果把這一環節放在學完課之後，效果會更好些。結合課文最後一段，學生會更加深刻理解動物有生存之道，作為萬物之靈的人類，如果自作聰明到干涉動物的行動，一切都可能走向反面。
文萃咖
