《我用殘損的手掌》教學設計

作為一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家收集的《我用殘損的手掌》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《我用殘損的手掌》教學設計1

學習目標：

能夠正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。

正確理解詩歌所表達的情感以及表達情感的方法。

學習過程：

一、板題、示標。

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐着油紙傘，“丁香一樣地接着愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》（板題）。

本節課的學習目標是（投影顯示）。

二、資料助讀：

1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編髮宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作於

那個時候。這首詩是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國母親的歌

三、第一次“先學後教”（一讀詩歌，掃除生字詞）

1、師：下面先請同學們朗讀這首詩，比誰能讀準字音。你先讀，其餘同學認真聽，發現有讀錯的地方，請舉手幫助糾正。

（一人讀幾句，如有讀錯字音的，則説停，並引導學生更正，教師板書；如無，則罷。）2、齊讀字詞兩遍。

四、第二次“先學後教”（二讀詩歌，放錄音，讓學生有感情地朗讀）

1、出示自學指導

請同學們邊聽錄音邊練習讀，3分鐘後比誰能夠有感情地朗讀詩歌。

2、指名學生朗讀。

3、討論：糾正朗讀中存在的問題

五、第三次“先學後教”（三讀詩歌，理解，背誦）

1、自學指導：

下面請同學們一邊小聲讀背這首詩，一邊思考課後一、二兩題，體會詩中表達的感情。6分鐘後比誰會背全詩，並能回答兩個思考題。

2、學生自學，教師巡視，瞭解學情。

六、檢查自學

背誦詩歌

1、指名背誦

師：會背的同學請舉手，比誰背的好，

（若舉手多，則檢查；若不多，則再給兩分鐘；生若背錯了，請其他同學

更正）

2、男生、女生比誰背的好

3、齊背這首詩

（二）思考與練習

1、小組交流：

師：同學們，大家已能熟背全詩了，通過自學能把課後練習一、二都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會，那就請前後桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義）

2、全班交流

（1）師：誰來回答第1題？（喊多名學生回答）

板書：先是悽楚憂憤——熱切期盼

對解放區寄予了民族復興的希望。板書：更好地表達詩人內心深處的愛與恨。

師：同學們，消極的、冷色調的前半部分與積，極的、暖色的後半部

分形成鮮明的對比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學們在以後的寫

作中也可以運用對比的手法來表達情感。

七、佈置作業：

完成課後練習三

要求：1、寫片斷作文

2、300——500字

（2）師：誰來回答第2題？（喊多名學生回答）

《我用殘損的手掌》教學設計2

【教學依據】

“為什麼我的眼裏常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”（艾青）《我用殘損的手掌》這首詩帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國愛家鄉的情感。這是詩人置個人生死於度外，用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國，憧憬光明的詩篇。隨着詩人的神思遐想，詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，從塞北的長白山，到中原的黃河，從江南水鄉，到嶺南至南海，面對一片山河破碎的淒涼景象，詩人深沉的哀痛洋溢在字裏行間；可那“遼遠的一角”，卻依然“温暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，又使詩人抑制不住內心的激情，深情的讚頌解放區是“永恆的中國”，他把祖國的新生、民族解放的前途都寄託在解放區。這鐵窗關不住的愛國情能夠給予中學生強烈的情感薰陶，使他們瞭解詩人在那種苦難的時代和環境裏是怎樣的執著愛國，也啟發他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國，這就是本課在情感、態度和價值觀方面的價值所在。愛祖國愛家鄉是語文學習中着眼於“人的發展”的一個永恆主題，本課也不例外。相信在詩歌閲讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學生“關於社會、人生的有益啟示”。

關於詩歌的學習，新課標提出的要求是“瞭解詩歌、散文、小説、戲劇等文學樣式”。對於九年級的學生而言，重點應該放在從語言入手領悟作品中的藝術形象和內涵、情感上。課標也要求：“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中有表現力的語言”。在這裏，強調對文學作品的欣賞要有“體驗”。體驗什麼？體驗作品中的情境和形象，體驗作品中的情感並實現自己情感上的認同。因此學習這首詩歌，要引導學生關注詩中飽含着詩人思想感情的具體形象，體會詩人表達的思想感情，欣賞凝練的詩歌語言。特別要注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的，詩人為什麼要選擇這些形象來表情達意。

新課程標準還對學生提出了“能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料”的要求。因此，本課仍然要求學生在課前查閲戴望舒生平及其佳作，並進行簡單的分析和賞析，寫下簡短的感悟（在涉及新的作家作品時查閲相關資料，做好相關鏈接，到九年級時應該已成為一種學習習慣。），目的正是培養學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力。同時，新課程標準中還首次對學生的閲讀方式提出了要求，要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這一要求的重點在於強調以“合作的方式”來解決閲讀中的問題。“合作”是一種新型的學習方式，目的是發揮大家的智慧、集體的力量。為此，本課選擇在體驗詩中的情境和形象、體驗詩中的情感和內涵時採用合作學習的方式，不是以老師的講解取代學生自己的感受、理解、體驗和評價，而是讓學生在合作交流中互相切磋，在積極的思維和情感活動中加深理解，表達自己獨特的閲讀體驗，提出自己的看法並共同解決閲讀中的疑難問題。這樣，學生才能真正從閲讀中得到營養，這樣的教學才真正有利於培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力。

【教學目標】

１、知識與能力：

隨着詩人“無形的手掌掠過無限的江山”，詩中展現出一幅祖國山河破碎、災難深重的圖畫，可謂筆力縱橫，想像飛揚。學習本課要反覆朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。《我用殘損的手掌》教學設計