《廬山雲霧》第二課時教學設計

作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《廬山雲霧》第二課時教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《廬山雲霧》第二課時教學設計1

一、談話導入：

同學們，通過上節課的學習，廬山的雲霧給你留下了怎樣的印象？這節課，讓我們繼續走進廬山，一同去領略廬山雲霧的神奇魅力！

1、廬山的雲霧到底美在哪裏？請同學們打開課文，自由朗讀課文的第一自然段，想想你讀懂了什麼？

生：我讀懂了景色秀麗的廬山，有……

師：是呀，廬山的景色多麼秀麗啊！廬山都有什麼景色？

師：是呀，廬山有高山，幽谷，瀑布，溪流，雲霧。

2、誰願意讀這句話，讀出廬山的景色秀麗。

3、在這麼多美麗的景色中，作者最喜歡什麼？你從哪個字看出來的？

生：雲霧。從“尤其”可以知道。（回答完整）

師：是呀，一個“尤其”寫出了作者對雲霧的情有獨鍾。同學們，從這句話中，你還讀出了什麼？

生：變幻無常、神祕

師：是呀，雲霧給廬山增添了幾分神祕的色彩，誰還想來讀這句話，讀出作者對廬山雲霧的喜愛。我們一起讀。

4、同學們，從這一自然段中，你們還讀出了什麼？

生：在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的雲霧。漫步山道，常常會有一種騰雲駕霧、飄飄欲仙的感覺。

師：騰雲駕霧、飄飄欲仙的感覺是怎樣的？是呀，多麼神奇、多麼奇妙的感覺啊，誰想讀好這兩個詞？誰想讀帶着這種感覺讀好這兩句話的？

5、廬山的雲霧舉世聞名，正是有了這變幻無常的雲霧，廬山才更有了神祕的色彩，這雲霧多神奇美麗呀！（板書神奇美麗）

廬山的雲霧究竟有多神奇，它有什麼特點？自由地朗讀課文2、3自然段。

二、整體感知“神奇”：

師：那麼廬山的雲霧究竟有多神奇，它有什麼特點？

生：廬山的雲霧千姿百態。（板書）

生：廬山的雲霧瞬息萬變。（板書）

師：你們是從哪裏找到廬山雲霧這兩個特點的？

生：課文第二、三自然段的第一句話。

師：你真有一雙慧眼！像這樣能夠概括一個自然段意思的句子叫中心句。圍繞一箇中心去寫，這樣的構段方式就叫——總分（板書）

三、品“千姿百態”：

1、（理解千姿百態）那同學們，你喜歡千姿百態的雲霧嗎？那我們趕緊睜大眼睛，去欣賞那美麗的雲霧吧。

預設：1欣賞了雲霧，你有什麼感受？雲霧真美啊！姿態真多啊！各種各樣，各不相同。

預設：2欣賞了雲霧，你又有什麼感受？雲霧千姿百態。雲霧姿態各種各樣，各不相同,這就是千姿百態，誰想讀一讀這個詞語？你能給它找個孿生兄弟嗎？——姿態萬千（同學們的詞彙真豐富）

《廬山雲霧》第二課時教學設計2

教學目標：

1、學習3至5自然段，感受廬山雲霧神奇、美麗。

2、背誦第三自然段。

教學過程：

一、 複習回顧。

1、 上節課，我們學了課文的1、2自然段，你知道了什麼？（神祕、令人心醉、令人痴迷……）

2、 的確，廬山雲霧是神祕的，令人心醉的，現在我就帶大家去參觀這令人心醉的廬山雲霧，好嗎？

二、 學習新課。

（一） 學習第三自然段。

1、 那就請同學們細細地讀一讀第三自然段，把你認為最美的句子用筆劃出來，反覆朗讀，品味其中的美。

2、 反饋（要求説出理由）。

（1） 霧來時，風起浪湧；舞去時，飄飄悠悠。

（生：從風起浪湧，我感覺到廬山雲霧像大海上的波濤很壯觀，很美麗；從飄飄悠悠，我感到……輕柔、飄逸——指名讀，生評價，指名讀，師評價我感覺到了霧來時磅礴的氣勢，舞去時是那樣的輕柔——男女生對讀）

（2） 霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

（生：帷幕是很厚的，輕紗是透明的；遮與披的感覺也完全不同。——你説得真好，能有感情地讀一讀嗎？生評價，再讀——齊讀）

3、 兩個句子連起來讀一讀，看看有什麼新發現。

（來—去、濃—稀是兩對反義詞，來和濃、去和稀又是對應起來寫的）——你讀書時真細心，文中這樣寫主要是為了告訴我們廬山雲霧是瞬息萬變的。

4、 其實這一自然段的1、2兩句也寫到了廬山雲霧的變化。

（1） 齊讀

（2） 你為什麼把“的確”讀得比較肯定？（對前問的肯定，承接上文）

5、 多麼富有變化，富有趣味的廬山雲霧啊——出示錄像——你能跟着錄像來讀一讀，背一背嗎？——自由準備——指名背——齊背

6、 過渡：聽了同學們精彩的背誦，我有一種身臨其境的感覺，其實，廬山雲霧不僅多變而且多情。

（二） 學習第四段。

1、 默讀第四自然段，從哪些詞語或句子你體會到廬山雲霧的多情，請讀一讀，感受一下。

2、 反饋

3、 這山鎮牯嶺之所以終日不見廬山真面目，是因為廬山霧……——齊讀。

4、 過渡：同學們把多情的廬山雲霧讀得多麼忘情啊，猶如仙境一般的山鎮牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的，因為最壯觀的要算大天池等處的雲海。

（三） 學習第五自然段。

1、 輕聲讀第一自然段。並閉上眼睛想象一下最美雲海。

2、 你想象到什麼？——交流

3、 想看看現實中的雲海嗎？——看錄像。

4、 多美的雲海啊，其實作者筆下廬山雲海也很美——讀一讀，體會一下美在哪裏——這麼美的景象你能有感情的讀出來嗎？（自由讀——全班合作讀）

5、 你能把書上的語言配到畫面上去嗎？

三、 作業。

廬山雲霧是神祕的，我們跟隨作者在不同的地方看到的雲霧也各有特色——小組討論——彙報——齊讀

作者在（登山路上）、（牯嶺）、（大天池）三處所見的雲霧各有特色是（瞬息萬變、趣味無窮）、（朝夕相處、變化多端）、（壯觀、絢麗、動人）我觀廬山雲霧後不禁發出感歎（的確，廬山雲霧令人心醉）。

《廬山雲霧》第二課時教學設計3

一、教材説明

這是一篇優美的寫景的寫景散文。課文通過對登山路上、山鎮牯嶺、大天池等處的雲霧形態、顏色的描寫，讚美了廬山雲霧的美麗神奇，抒發了熱愛自然風光的思想感情。

二、教學目標

1、能劃出課文中的過渡句，並説出它們的作用。

2、學會10個生字；理解15個詞語的意思；能用“剛剛…轉眼間…”“時而…時而…”“尤其”造句；能摘錄有分號的句子。

3、瞭解廬山雲霧的特點及生成的主要原因；能背誦第2、4自然段。

4、感受廬山雲霧的美麗神奇，激發熱愛風光的.思想感情。

三、教學重點：

憑藉本課語言特色，引導學生充分挖掘句子內涵。

教學難點：體會作者用詞的精當。

四、教學設計意圖：

1、在大語文思想的指導下，從小問題入手，進行研究性學習，並在研究互動中實現師生之間的及不同層次的學生之間的碰撞。

2、以體驗感悟、交流等語言實踐活動貫穿教學，充分挖掘句子內涵，以讀悟情，激活學生思維，全體參與，充分體驗，為語言實踐增添情趣，培養學生表達能力。

五、教學過程：

一、複習檢查。

1、通過上節課的學習，我們初步感覺到了廬山雲霧的美麗神奇，那麼最能反映廬山雲霧特點的句子是哪一個過渡句呢？

2、出示句子“的確，廬山雲霧，瞬息萬變，趣味無窮。”齊讀。

二、深入學習課文第二段。

1、聽課文第2段錄音，圍繞“的確，廬山雲霧……”這句話，作者筆下的廬山雲霧給你留下怎樣的感受？

2、小組合作探究3、4、5自然段，自主選擇其中一段進行研究。

（1）説説你讀懂了什麼？

（2）你最想學哪些句子，為什麼？

3、小組合作探究，教師點撥。

4、交流反饋，指導感情朗讀，隨機填表，感受廬山雲霧的美麗神奇。

三、細讀第一段，入境悟情。

1、引入：廬山雲霧古往今來，令人心醉，那麼古人是怎樣讚美它的呢？學習課文第一段。

2、出示蘇軾的詩，理解意思。

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

3、體會清代學者的言行，感悟廬山雲霧的令人心醉。

4、指導朗讀，感受廬山雲霧的美麗神奇。

四、擴展活動：贊廬山雲霧。

假如你是一位廬山小導遊，根據你的體會，用你自己喜歡的方式（寫詩、寫片段、畫畫、唱歌）來讚一讚廬山雲霧的美麗神奇。 五、佈置作業。

《廬山雲霧》第二課時教學設計4

教學目標

1、抓“神奇”研讀全文，培養自主探究與交流能力；

2、感受廬山雲霧的美麗神奇，並能有感情地朗讀課文。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1、創設情境：老師想出資和大家一塊兒開辦一家旅行社，大家願意嗎？

為了提高效率，我們先開闢一條“廬山雲霧遊”旅遊專線。要搞好這條旅遊專線，必須瞭解廬山，課文是一則很好的資料。

2、通過上節課的學習，你已經瞭解了廬山雲霧的哪些信息？

二、整體感知，提煉主線。

1、放映課件，讓小“社長”們“實地考察”廬山，欣賞雲霧美景。

2、你能用一個字説説廬山雲霧留給你的感受嗎？兩個字呢？

3、師小結：是啊！廬山雲霧確實讓人感到美麗神奇。

三、提出專題、研讀全文

1、引出專題：廬山雲霧“神奇”在哪兒？為什麼這麼“神奇”？

要求：自由朗讀課文，小組討論交流，發現一處標上神奇1，又發現一處標上神奇2……

2、學生圍繞專題自由研讀全文。

四、交流成果，落實有關訓練。

1、明確訓練要求。

2、生自由交流學習成果，師隨機點撥落實訓練。

A、多變（變化多、變化快），落實感情朗讀訓練。

比較：

⑴霧來時，風起浪湧；霧去時，飄飄悠悠。霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

⑵霧來時，很大很大；霧去時，很輕很輕；霧濃時，很濃很濃；霧稀時，很淡很淡。

B、多情，落實句式訓練：時而時而時而。

C、壯觀，落實感情朗讀訓練。

D、地理位置特殊是廬山雲霧形成的客觀原因。

3、結合板書，簡要小結。

五、迴應情境，昇華延伸：

根據雲霧的特點為雲霧風光試寫一條廣告語。