《寫人要抓住特點》教學設計

作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的《寫人要抓住特點》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《寫人要抓住特點》教學設計1

學習目標:

1.學習抓住人物外貌特點來刻畫人物的方法。

2.培養學生善於觀察、仔細觀察的能力。

重 點：

抓住外貌特徵描寫人物。

難 點：

抓住人物身形、表情描寫人物。

課 時：

1課時

教學用具：

PPT

學習過程：

一、課堂激趣

1.與眾不同的他（看圖識人）

二、明確學習目標

1.學習通過外貌描寫來刻畫人物的方法。

三、初識外貌描寫

1.千里追兇

2.外貌描寫定義及作用：

四、抓住外貌特徵

1.畫容貌

①以貌取人

②猜猜他是誰？

③試一試

2.畫衣着

①看衣識人

②猜猜他是誰？

③説一説

3.畫身形

①挑肥揀瘦

②練一練

4.畫表情

①神形兼備

②練一練

五、妙筆生花

1.請選擇班上的一位同學，用文字為他畫一幅畫吧！

要求：

1、抓住人物的外貌特徵（容貌、衣着、身形、表情）。

2、運用生動形象的語言。

《寫人要抓住特點》教學設計2

寫作

寫人要抓住特點

【教學目標】

1.引導學生學會抓住特徵刻畫人物。

2.體會細節描寫對於塑造人物的作用。

3.培養學生養成善於觀察、善於積累的習慣，並鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。

【教學重難點】

1.引導學生學會抓住特徵刻畫人物。體會細節描寫對於塑造人物的作用。

2.培養學生養成善於觀察、善於積累的習慣，並鼓勵學生將這些信息準確、形象地表達出來。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.學習觀察方法，學會抓住特徵刻畫人物。

2.學習通過外貌、語言、動作、心理描寫等突出人物的精神品質和性格特徵。

【教學過程】

一、導入新課

課件出示：

古時候，有一個縣衙貼出告示，要抓一小偷，告示內容是：今有一人入室偷竊，所盜數額巨大，現懸賞五十兩緝捕。該小偷，個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不寬不窄。請有線索者速告本縣。

師：通過這則告示，能抓到小偷嗎？為什麼？

預設

不能。因為這則告示對小偷的描述沒有突出小偷的外貌特徵，沒有辨識標誌。

師：由此觀之，要寫好人物，只有仔細觀察，抓住外貌特徵，才能寫誰像誰。

（板書課題：寫人要抓住特點）

【設計意圖】本環節設計旨在通過故事導入，降低學生對抓外貌特徵寫人作文的畏難情緒，激發學生對人物外貌特徵的重要性的認識和學習本課內容的參與意識。

二、讀教材，學方法

1.瞭解描寫手法

學生自主閲讀教材P54“寫人要抓住特點”，並交流思考：如何寫出人物特點？

預設

課件出示：

（1）以貌傳神，寫出人物的特點。

外貌描寫又叫肖像描寫，指對人物的體態、容貌、衣着、神情的描寫。外貌描寫的要求：根據需要，抓住特徵，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。外貌描寫必須切合文章的主題，能為刻畫人物服務。

（2）用語言、動作描寫等展示人物個性。

言為心聲。一個人的語言表達是展示其性格特徵的鏡子。所以，寫人一定要重視語言描寫，選擇人物有代表性的語句來刻畫其內心世界，表現其個性和思想。注意語言要符合人物的身份。

動作描寫能表現人物性格。除語言外，人的行為也是受思想感情支配的。動作描寫對刻畫人物性格、表現人物品質有着非常重要的作用，要描寫人物的行為，就必須細心觀察人物的動作，精心選擇最準確、最恰當的詞語。

（3）用心理描寫直接展現人物的內心世界。

通過對人物的心理進行描寫，能夠直接深入人物靈魂，揭示人物的內心世界，表現人物豐富而複雜的思想感情。心理描寫要實事求是，恰如其分，不可主觀臆造，不可無限制地擴大。

2.分析示例，加深理解

師：接下來，讓我們根據例文了解一下各種描寫手法。

課件出示：

（1）外貌描寫

“畫”肖像時，可描寫人物的容貌、衣着、體態、神情等。還可以抓住人物的局部特徵重點描繪，如小酒窩、眯縫眼、憂鬱的眼神、樂觀的笑容等。

【示例】他長得十分可愛，像國寶大熊貓一樣憨態可掬。他的頭圓圓的，虎頭虎腦，看似愚笨，其實十分聰慧。他的髮型很是特別，額頭前的頭髮整齊排列，呈半弧形，像是用一隻碗在額頭上扣了一個圈兒。圓圓的腦袋，配上他那個性的髮型，那形象簡直萌到爆！

（2）語言描寫

語言描寫要能夠表現人物的思想感情，反映人物的心理活動。語言要性格化，符合人物的身份，表現出個性特徵來。

【示例】周瑞家的進來笑道：“林姑娘，姨太太着我送花兒與姑娘戴來了。”寶玉聽説，便先問：“什麼花兒？拿來給我。”一面便伸手接過來了。開匣看時，原來是宮制堆紗新巧的假花兒。黛玉只就寶玉手中看了一看，便問道：“還是單送我一人的，還是別的姑娘們都有呢？”周瑞家的道：“各位都有了，這兩枝是姑娘的了。”黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的也不給我。”周瑞家的聽了，一聲兒不言語。（曹雪芹《紅樓夢》）

（3）動作描寫

“描”人物的行為、動作時，要抓住人物個性化的動作，精心選擇恰當的動詞，運用細節描寫，突出人物的思想、性格，表現人物特點。

【示例】掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。（《從百草園到三味書屋》）

（4）心理描寫

“刻畫”心理，要寫出人物細微的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。

【示例】我獨自躺在牀上，心中充滿了喜悦，企盼着新的一天快些來到。啊！世界上還有比我更幸福的孩子嗎？（《再塑生命的人》）

三、繪名人，學經典

1.經典再回顧

師：下面我們再看看幾處經典描寫，通過分析人物的描寫方法，説説這些句子分別表現了人物的哪些精神品質或性格特徵。

課件出示：

《朝花夕拾》人物我瞭解

（1）其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書。（外貌描寫）

（2）因為讀到這裏，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。（神態、動作描寫）

（3）“哥兒，你牢牢記住!”她極其鄭重地説。“明天是正月初一，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我説：‘阿媽，恭喜恭喜!’記得麼?你要記着，這是一年的運氣的事情。不許説別的話!説過之後，還得吃一點福橘。”（神態、語言描寫）

（生討論後發言，逐一分析）

預設

（1）通過“黑瘦”“八字須”“戴着眼鏡”“挾着一疊大大小小的書”，具體地描寫了藤野先生的外貌，表現了藤野先生生活儉樸、治學嚴謹的學者形象。

（2）這一句中“微笑”的神態和“將頭仰起，搖着，向後拗過去，拗過去”的動作描寫，準確生動地描寫出先生讀書時的專注認真與全身心投入的沉醉狀態，説明先生讀書對“我”來説是很有感染力的。

（3）通過阿長“極其鄭重”的神態，一再叮囑的語言，描寫了阿長在除夕夜對“我”的認真叮囑，表現了阿長的迷信、愚昧以及對新的一年的期盼。

師小結：從上面的分析，我們可以知道要寫出人物的精神品質和性格特點，必須抓住人物的特徵，細緻描摹，着眼於神，揭示其精神內涵。

2.典型人物描摹

下面我們一起來描摹經典人物，看是否能用文字寫出人物的精神品質和性格特徵。

課件出示：

觀察下面魯迅的圖片，通過外貌描寫表現出人物的精神品質和性格特點。

（1）學生結合自己對魯迅先生的瞭解，嘗試寫作。

（2）小組交流。

（3）教師展示名家作品片段並引導分析。

課件出示：

他的面孔是黃裏帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭髮約莫一寸長，原是瓦片頭，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎着。鬍鬚很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（阿累《一面》）

師：這段文字從哪幾個方面對魯迅先生進行了外貌描寫？哪些詞語能體現魯迅先生的精神品質和性格特點？

預設

從面容、頭髮、鬍鬚三個方面對先生進行了外貌描寫。先生面部消瘦，但精神很好。“一根一根”“精神抖擻”“直豎”“打眼”“濃墨寫的隸體”等字眼表現了先生頑強和倔強的性格特點，這正是作者要極力刻畫的民主戰士的形象。

3.修改習作

（1）學生將剛才的習作進行再次修改，着眼於通過外貌描寫體現人物的精神品質和性格特點。

（2）小組內再次展示習作，評選優秀習作。

（3）全班展示修改成果：每組選出一篇修改前後的對比習作，展示交流。

（4）師生根據展示作品，點評。

【設計意圖】本環節意在引導學生明確人物描寫方法的作用，引導學生在具體語言環境和實踐中逐步提升描寫人物的能力。

四、繪同學，用方法

師：平時，我們最熟悉的人莫過於朝夕相處的同學，你仔細觀察過你的同學嗎？你能用文字描述出來，讓別人猜出他（她）是誰嗎？

1.學生習作，小練筆

課件出示：

請同學們現場仔細觀察同桌或你最熟悉的一個同學，結合他（她）平時的語言、動作、神態，用200字左右的文字給他（她）“畫”一幅肖像。寫好後，展示出來，我們一起來猜猜他（她）是誰。

（1）學生寫作。

（2）小組互相交流評價。

（3）小組推薦優秀習作展示：展示——猜人物——點評。

2.修改範文，明確方法

（1）修改示例。

師：這些同學們都能抓住同學特徵，讓人一猜就中。本節課開頭講的那個故事裏的小偷，因外貌特徵描寫不突出，難以辨別。假如你是縣官身邊的師爺，你認為如何修改告示才方便抓住小偷呢？

（生自主修改，師指名展示並點評）

（2）修改習作。

小組合作，修改剛才描寫同學的習作。

步驟：

①小組內，每個同學再次展示習作。

②小組長組織，對不能很好突出人物特徵的習作逐一進行集中修改。

③全班展示修改成果：每組選出一篇修改前後的對比習作，展示交流。

④師生對展示作品一一點評。

結束語：這節課，我們知道了寫人要抓住特點。要抓住特點，先要學會細心觀察，從外貌、語言、動作、神態等方面細緻觀察，寫出人物個性特點。抓住特點描寫人物就是為了表現人物的精神品質和性格特點。

【設計意圖】本環節通過讓學生描述自己的同學，進行小寫作實踐，將理論與實踐相結合。

【板書設計】

寫人要抓住特點

第2課時

【課時目標】

1.學會以事寫人，在典型事例中刻畫人物形象。

2.能抓住細節描寫人物，突出人物特徵。

【教學過程】

一、啟發思考，導入新課

師：“人”從來都不是孤立存在的，而是處在一件件事情中。要把人寫“活”，寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動。所以，要想寫出一個人的精神特徵，還要學會以事寫人。

（板書：以事寫人）

二、精選事例，以事寫人

師：我們在寫人時，會發現有很多事情可以寫。哪些事是必須寫的，哪些事是可寫可不寫的，哪些事是完全沒必要寫的呢？這時我們心中要有一個核心，即能夠表現人物特徵的事情要寫，表現人物精神品質和性格特點的事更要重點寫。寫的事情可以是一件，也可以是幾件。

1.課文引路，學習方法

師：現在我們以《再塑生命的人》為例，學習通過幾件事表現人物精神品質和性格特點的寫法。

（1）回顧《再塑生命的人》，師生一起理出課文的主要事件：

課件出示：

①1887年3月3日，莎莉文老師來到海倫的身邊，握住了海倫的手，把她緊緊抱在懷裏。

②莎莉文老師送給海倫布娃娃，並且在她的手上拼寫“doll”。

③莎莉文老師又給海倫一個更大的布娃娃，繼續在她的手上拼寫“doll”。

④當莎莉文老師與海倫為“杯”和“水”兩個詞發生爭執，海倫總將“杯”和“水”混為一談時，莎莉文老師暫時丟開這個問題，重新練習“doll”這個詞。

⑤在海倫摔壞了布娃娃後莎莉文老師沒有生氣，而是把布娃娃的碎布掃到爐子邊，帶海倫外出。

⑥散步到井房，莎莉文老師把海倫的手放在噴水口下，讓水在她手上流過，讓她理解了“水”這個詞。

（2）根據主要事件，引導學生畫出思維導圖並顯示：

課件出示：

師：這些事例，都是圍繞着莎莉文老師的教學展開，代表了她教育“我”的不同階段。井房的經歷是全文的高潮，“我”的學習由量變到質變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。這些事例，都表現出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術。

2.課堂實踐，寫作交流

課件出示：

請參照上面的示例，選取一個熟悉的人為寫作對象，先思考要描寫的人物的特點，然後在腦海中選擇事例，再畫出思維導圖。

參考寫作對象：我的老師、我的同學、我的爸爸（媽媽）、我的偶像等。

步驟：

（1）學生自選主題，畫思維導圖。

（2）展示交流。

【設計意圖】本環節旨在引導學生明確如何圍繞人物的精神品質和性格特點選擇材料，刻畫人物內在的個性特徵。兩個環節，從課內引申到課外實踐，用思維導圖的方式，直觀易學。

三、抓住細節，事中顯神

當我們寫多件事情表現人物時，要處理好敍事的詳略。詳寫的事情也不能面面俱到地展開敍述，而應該突出重點，要將概括敍述與具體敍述相結合，力求通過一些具體而微小的細節表現人物特點。

1.例文引路，學習方法

師：下面我們一起以魏巍的《我的老師》為例，學習多件事情敍述的詳略安排，學習用細節刻畫表現人物形象。

（1）師印發並指導學生閲讀魏巍的《我的'老師》。（見《教師教學用書》P161第三單元寫作的“例文評析”欄目）

（2）明確閲讀要求。

課件出示：

閲讀要求

①勾畫出描寫蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理等語句，體會語句表達的真摯感情。

②概括出本文寫的七件小事。

③標註出每件事的詳略。

預設

七件小事：①蔡老師假裝發怒；②教“我們”跳舞；③帶“我們”觀察蜜蜂；④教“我們”讀詩；⑤“我”看老師寫字；⑥看老師收拾東西；⑦夢裏尋師。

（3）閲讀交流。

師：你從這篇文章中看到魏巍是怎樣表現蔡老師的精神品質和性格特點的？

（生討論，師指名錶述意見）

預設

①通過寫七件具體的事情表現蔡老師的精神品質和性格特點；②通過對蔡老師的外貌、語言、動作、神態、心理的細緻描寫，表現了蔡老師温柔美麗、善於觀察孩子內心的性格特點。

2.課堂實踐，寫作交流

（1）完善思維導圖。

同學們進一步完善剛才畫的思維導圖，做如下改進：

課件出示：

完善思維導圖：

①在你的中心部分註明你要表現的人物的精神品質和性格特點，如：我的老師——幽默風趣，知識淵博，愛生如子。

②圍繞你想表現的人物的精神品質和性格特點，標註出事例的詳略及順序安排。

③用150字左右，寫出其中一個小細節。

（2）交流展示。

①小組互相交流，互相評價。

②推薦優秀作品展示，師生評價。

要求：看細節是否能刻畫人物精神，詳略安排是否圍繞中心。

結束語：同學們，這節課，我們明白了“人”不可能脱離事情單獨存在，學習了在具體的事情中表現人物的方法，知道了通過幾件事情表現人物的時候，要對事情做詳略處理，更要有細節描寫，人物才會活靈活現，才能形神兼備。

希望同學們平時多注意用心觀察，抓住特徵，勤於練筆，積累經驗，讓筆下的人物形象更加豐滿。

【設計意圖】本環節是對一、二課時所學的知識點的綜合運用，是綜合能力的展示。通過對完整文章的分析，全面瞭解圍繞人物精神品質和性格特點選擇材料，運用細節描寫刻畫人物形象的方法。課堂實踐可操作性強，直觀，易於學生學習和評價。

四、佈置作業

以下題目二選一：

1.根據你課內完成的思維導圖，完成一篇以寫人為主的記敍文。題目自擬。不少於500字。

2.你有自己的偶像嗎？選擇一個你最崇拜的偶像，蒐集關於他（她）的圖片、材料，畫出思維導圖，選取典型事例，表現偶像個性特點。圍繞“我的偶像”這個話題，自擬題目，完成一篇以寫人為主的記敍文。不少於500字。

【設計意圖】本環節進一步要求學生根據思維導圖完整呈現出一篇規範的寫人習作。另外要求學生蒐集資料，畫思維導圖，促使學生養成蒐集資料的習慣，在此基礎上再練習寫作，讓學生有話可説，不至於盲目選材，一知半解地評論偶像。

【板書設計】

寫人要抓住特點

【教學反思】

在本次教學設計中，我實現了講練結合，既有寫法指導，也有寫作實踐，力爭以興趣為激發點，以能力為落腳點，以訓練為手段，逐層深入，步步推進，引導學生學習如何使用人物描寫方法和在具體事情中體現人物精神品質、性格特徵的方法。

【範文賞析】

我家的“俠女”

你不要小看這個女生哦,她可是我們家的“俠女”,只不過這個稱號至今沒有被人認同而已。看在我和她的交情非同一般的分兒上,在此宣揚一下她多方面的特點,看你到底怎麼定位她。(第一段總體寫主人公的外貌特徵,描寫比較傳神,抓住了典型的特徵。)

她的性格超活潑。説到這裏,就不得不介紹她家的另外一位大將——臭兒,一隻白色的小西獅狗。這位“女俠”總是把這隻可憐的小狗當作假想敵,所以小狗從來到她家起就受盡了她的折磨虐待。每逢週末就是臭兒的世界末日。她要麼提起臭兒,來個大倒立,然後再扔到牀上;要麼用牛肉引誘臭兒,然後讓它雙腳前進。有時興致來了乾脆將臭兒全身上下裹得嚴嚴實實,還自命為“特效蒸汗減肥法”。可憐的小狗兒受盡了折磨,卻又偏偏離不開她,夜裏總鑽到她的被子裏,自以為找個温暖的小角落舒服地卧下,卻被她睡夢中一招“連環奪命腿”踢到牀下,唉!你肯定以為這小狗早已瘦得像非洲難民,可它卻比誰都肥嘟嘟呢!因為這“俠女”其實是很疼它的,所有好吃的東西都分一半給它,每天又細心地照顧它,它不肥才怪呢!(此段意在表現“俠女”活潑而略顯瘋狂的一面。動作描寫很逼真,讓人真的有一種“俠女也瘋狂的”感覺。同時也能看出她對小狗的那種憐寵,展示了她性格的兩面性。)

她也有安靜的一面。別看她平時好像很神經質,可是她卻瘋狂地迷戀文學。看過她作文的人都會詫異,有點不相信那柔美的文字是屬於她的。她看書的時候,和平常的樣子完全不一樣了。她喜歡在陽光灑滿屋子的下午躲在牀上的小角落裏,捧一本瓊瑤的小説,放上一張唱片,細細地接受小説中意境的洗禮。那時候的她會出奇的淑女,因為她愛文學,愛寫作,愛這世上所有的快樂所有的痛苦,愛這美麗的文字、這柔和的世界。(此段寫出了“俠女”安靜、柔和的一面。)

她的初中老師曾評價她説,她是那種會用200%的精力去享受生活的人。她看書,寫作,聽歌,聊天;她上網,運動,郊遊,打遊戲;她感慨,多愁,愛哭又樂觀。她就是我們家的“俠女”,她就是我。哈哈,我沒有騙你,我真的是“俠女”哦!我可是“絕對快樂派”的第一代掌門人!我們的信物就是開心地笑,快樂地笑。加入我們這個門派吧!因為我們的宗旨是沒有什麼不快樂,快樂萬歲!(最後一段揭曉謎底,這個“俠女”就是“我”。引用老師的話高度概括了“我”的特點。並且引出了新奇的“絕對快樂派”,讓人回味。)

【點評】

本文通過第三人稱,介紹了“我”的特點,避免了“王婆賣瓜,自賣自誇”的尷尬。語言詼諧幽默,又略帶叛逆,人物個性鮮明真實,內容生動有趣。不足之處就是在主次上應該再加以揣摩。