課件一般都是以PPT的形式將內容展示出來，接下來小編蒐集了喂出來獲獎課件，歡迎查看，希望幫助到大家。
喂出來獲獎課件一
教學設想
1、本文是日本現代小説家星新一的一篇小説。作者以近於“荒誕”派的寫法，內容充滿了奇特的想像，小説的結尾更是耐人尋味，可引發讀者作深入的思考。
2、雖然小説的寫作手法近於“荒誕”，但所反映的生活卻是我們學生所熟悉的。因此，在閲讀的基礎上，引導學生展開有關小説主題的討論，由學生綜合所得到的各種信息，為小説續寫結尾，以表達自己對小説的理解。
3、讓學生朗讀自己所寫的“結尾”，當堂交流，討論對小説主題等方面的理解。
教學目標
1、知識與能力
（1）瞭解科幻小説及相關知識積累
（2）課文詞語積累
2、過程與方法
嘗試自主閲讀，在閲讀中思考，在思考中獲益的學習方式，理解小説的主題及給人類的思考
3、情感態度與價值觀
認識人性的兩面性，培養真善美的品性。
教學重點
1、品讀分析小説關鍵字句，感受人物的荒唐表現和社會的荒誕行為。
2、緊扣"洞"的問題，以"洞"窺人，以"洞"窺世，領會作者的創作意圖，思考人類自身存在的問題。
3、在小説的特定語境下，創作性地續寫結尾，培養學生的想象力和當堂創作能力，並與小説原結尾的對比、碰撞。
教學流程
（一）、創設情境，導入新課：
有一句俗話：海納百川，有容乃大，但是工業社會以來，由於人們對“容”字作了錯誤的理解，將廢物和污水大量排放到大海，海是更大了，但是海不再藍了……現在，人們發現了一個洞，一個深不可測的洞，人們喜出望外，接下來會發生哪些事呢？讓我們一同近距離感受日本作家新星一的科幻小説《喂——出來》。
（二）、默讀課文，梳理情節：
1、文章圍繞哪個字展開論述的？（洞）
2、作者筆下的洞有什麼特點？ （深不可測）
3、如果用一組兩個字的詞語連綴成一條故事的情節鏈，你用什麼詞？
洞現——探洞——填洞——？（漏洞） （形成板書）
4、在這個奇妙的故事裏，有哪些人紛紛登場，有沒有人戴面具的，從這些人中你能否歸納出幾個詞語？
例如：愚昧無知、怯懦自私、虛偽做作、急功近利、唯利是圖
5、文章處處扣洞，筆筆在寫人，你認為作者筆下這個洞是個什麼洞？
點撥：慾望之洞，貪婪之洞（從文章中眼睛裏露出貪婪的目光中可以看出）
小結：一洞一世界，一洞一人生，最初人們對洞懷着好奇恐懼之心，但當虛偽之心蔓延時，當貪婪唯利是圖佔據人們內心的時候，對金錢的追求使他們毫無顧慮眼前的危險，於是洞成了_____________？（成了永遠上鎖的抽屜，成了人們洗刷骯髒罪惡的場所……）
6、從中你看到了一個怎樣的世界？
骯髒的，充滿罪惡。充滿欺騙的現實世界，而洞成為掩飾這個世界最好的載體。
7、每每讀到這裏的時候，我心裏感慨頗多，但是我總覺得有一樣東西不該扔啊：那就是從前日記本。你認為呢？
人性中最美好的東西丟了，那麼我們還剩下什麼東西呢？
8、結果呢？
正如人們剛才所言：飛出了一塊小石子，但人們意識到了危險沒有，你從課文中哪一句話中看出？
明確：他只顧眯着眼睛……
9、如何理解這句話？
點撥：人們仍陶醉自己一手造成的短暫的清潔與美麗的得意之中，察覺不到危險來臨。小結洞只是暫時的寄存點，掩飾終究會暴露，祕密終究會公開，故事還沒有結束，如果你給文章寫一個結尾，你會補充哪些情節？
10、這是一個怎樣的洞？
點撥：這是一個漏洞，一個社會的漏洞，一個人心的漏洞，為了自己的利益不擇手段，為了眼前的利益不顧子孫後代。一個真善美流失的洞。
11、作者以《喂——出來》為題，你認為有什麼含義？（多角度理解）
點撥：前一句是人們對洞不瞭解的時候一句試探性的喊聲，推動情節的發展，過了很久時間回聲才出來，即照應開頭，又使人聯想到丟進洞裏的東西，這樣的題目，新穎，讓人回味。
召喚：呼喚真情，人性真善美的迴歸。
告誡：不要在慾望的泥潭裏深陷太久。
（三）品讀探究：
1、哪些人去探洞了，他們都有怎樣的`行為表現，這些人的行為表現有沒有共同的特徵？
點撥：以記者、學者為例，抓住關鍵詞品析（裝着、不容置疑）等
孔子日：知之不知之，不知為不知，是智也。
小結：這是智慧背後的無知，誠實之後的虛偽，以洞窺人，人性的弱點暴露無遺。
2、在填洞的過程中，相關部門或人們把洞當成了什麼？為什麼？
點撥：“一個洞”﹦現代社會的縮影
填洞之物——各種各樣——社會的角角落落
填洞之人——各行各業——社會的方方面面
3、問：課文有這樣一句話：這個社會問題將可以由這個洞來妥善解決，你認為呢？
點撥：這個洞不能徹底解決問題，治理公害是棘手的任務，需要長遠的眼光和長期努力。
4、結果正如人們剛才所言：飛出了一塊小石子，但人們意識到了危險沒有，你從課文中哪一句話中看出？
明確：他只顧眯着眼睛……
5、如何理解這句話？
點撥：人們仍陶醉自己一手造成的短暫的清潔與美麗的得意之中，察覺不到危險來臨。
6、根據你對課文的理解，展開合理的想象，你認為小石頭飛出之後，接下來還會有什麼事情發生？（學生自圓其説）
7、這是一處怎樣的洞？有一個詞概括？（漏洞）補充完情節
點撥：這是一個漏洞，一個社會的漏洞，一個人心的漏洞，為了自己的利益不擇手段，為了眼前的利益不顧子孫後代。
8、可是如此豐富的情節，難道作者沒有想到嗎？為什麼不寫出來？
結尾的好處：耐人尋味，發人深省，起到含蓄警示的作用
9、既然這篇文章圍繞洞若觀火展開論述，為什麼文章不以“黑洞”或“漏洞”為題？（引導學生分析題目的含義）
點撥：前一句是人們對洞不瞭解的時候一句試探性的喊聲，推動情節的發展，過了很久時間回聲才出來，即照應開頭，又使人聯想到丟進洞裏的東西，這樣的題目，新穎，讓人回味。
四、主題昇華：
1、讀了這篇文章之後，你認為這篇文章的中心是什麼？
（1）揭示了人性的多面性和複雜性
（2）闡釋了人對自然的破壞總要遭到大自然的懲罰。
五、小結：
世界上往往有許多這樣的事，做錯了，當你意識到錯的時候，卻變得無法彌補了。
六、作業佈置：
課外閲讀新星一的微型小説。
喂出來獲獎課件二
教學説明
人教版教材與教參把《喂——出來》定位為“環保”主題。它説：“本單元以人與自然環境為主題，五篇課文都是科學文藝作品，以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環境的憂患與思考……小説警示世人，不從根本上處理環境問題，環境的污染終將危及人類的生存。”
教學目的
1、理解本文的主旨和合理想像的寫作手法。
2、鍛鍊想像能力。
3、擴大詞語掌握範圍。
教學重點、難點
培養學生的想像能力。
教學過程
一、預習
1、給下列字注音。
哂（shen3）笑
牟（mou2）取
眾目睽（kui2）睽
棘（ji2）手
鉚（mao3釘
貪婪（lan2）
2、解釋下列詞語。
哂笑：譏笑。
胸有成竹：畫竹子時心裏有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。
牟取：謀取名利。
棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視着。
莫衷一是：不能得出一致的結論。
任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。
逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。
雨後春筍：春天下雨後竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現。
心安理得：自信事情做得合理，心裏很坦然。
不容置疑：不容許有什麼懷疑，指真實可信。
一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
二、導人
颱風吹倒了一座小廟，廟底下露出一個深不可測的黑洞。於是，各色人物圍着它紛紛表演，它成了人們丟棄廢物的垃圾桶……這篇科幻小説充滿了神奇的想像，更使我們陷入深深的思考。
作者星新一，日本現代小説家。
三、閲讀課文。整體感知
學生説説文章標題“喂——出來”是什麼意思？互相交流看法。
四、學習課文
學生質疑，小組合作討論，共同解決問題。
1、故事真否？
（否。不會有此一個無底洞。但有生活的真實性。）
2、圍繞的話題是什麼？
（環境保護問題。）
3、洞是真的無底嗎？
（表面上是無底的，正像我們的世界，表面上是無邊無際，實際上是有限的，地球已經不堪重負。）
4、為什麼題目用“喂——出來！
（既可以首尾呼應，又表現了無底洞已經溢滿。地球已經擁擠。）
5、洞是比喻什麼？
（人類生存的土地。）
6、文章中寫了幾種人？各有什麼表現？和生活中的這些人是不是相像？
（為己名利而忙碌的各種人。）
7、這幾種人你最贊同的是哪個？最想否定的是哪個？
（不統一答案。）
8、作者要説的道理是什麼？
（作類比自下而上的世界是有限的，一切破壞環境的舉動，到頭來都將危害人類自己。）
五、探究活動
1、討論文章主題。
這篇小説寫得比較通俗，但內涵深刻。有關它的主題，有下邊幾種意見，你同意哪一種？説説理由。
（1）提出了人類與自身生存環境的問題。
（2）揭示了人性的多面性和複雜性。
（3）闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。
（同意第（3）種看法，文章以科幻小説的形式警示世人正視城市環境污染問題。比如，我們總覺得海洋和大氣層是一個可以自我淨化的無底洞，所以當我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時毫無顧忌，雖然在短期內獲得了一些效益，但從長遠看最終受害的還是我們人類自己。）
2、想一想，在小説結尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪裏來的？天上掉下那塊石頭以後，接下來可能還會發生什麼？
學習展開想像，發表自己的看法並續寫結尾。
六、小結
本文是一篇科幻小説。文章設想地球上突然出現了一個無底洞，它可以容納人類製造的一切垃圾，使人類的生產和生活沒有了後顧之憂，於是城市的天空越來越美好，人們也可以心安理得地享受着無底洞帶來的福利。然而，好景不長，隨着先前拋進的小石子掉了下來，原來扔下的東西將重新傾瀉回人間。顯然小説採用了誇張和想像的形式，但現實中我們何嘗不是憑着僥倖心理，依賴着這樣那樣的“無底洞”？
科學幻想是在現實基礎上進行的合理想像，因此在學習中，可以引導學生到現實中尋找故事的影子，讓他們自己探究作品有什麼寓意，又有什麼現實的針對性。另外，本文的情節特別是結尾很有特點，是一個循環式的結構，體現了作者“誰製造的禍害，誰去承受”的想法，閲讀文章要注意把握。
七、佈置作業
1、研討與練習二。
2、選用課時作業優化設計。
文萃咖
