教學過程：
出示程序，揭示課題。
掛出寫有學路指導的小黑板，要求同學們按此步驟進行學習。
〔目標明確，步驟清晰地開始新的一課的學習。〕
一、審清題目，理解題意
師：請同學們邊看老師寫課題，邊思考如何進行學路的第一步。
生：課題是以人物的名字命題的。是我國著名的鐵路工程專家，生於1872年死於1919年，江西婺源人。
生：他1872年被清政府派遣出國留學，1881年以出色的成績畢業於美國耶魯大學。京張鐵路是在他的主持下修築成功的。
生：文章的體裁是寫人。據寫人文章的特點，學習本課應弄清三個問題：①這課寫的什麼事②作者要讚揚什麼③作者要表達什麼情感
生：結合單元重點，還應弄清記敍中的説明。
〔學生按教師平時所授的方法完成學路第一步。進行思維定向。〕
二、自讀課文，捕捉中心
1這課主要寫什麼
2作者要讚揚什麼表達什麼
〔初讀課文，整體感知，完成學路第二步。〕
三、默讀課文，理清思路
按教師提示的小標題分段，(簡介；任命；修路；竣工。)説出分段依據，段落劃分，段落大意。
四、細讀課文，品詞品句
教師引導學生深究，作者是怎樣具體寫主持修築京張鐵路的事，又是怎樣層層表現中心的。
1指名讀第二段，思考討論兩個問題：①清政府提出修築京張鐵路的計劃時，表現帝國主義態度的詞有哪些詞意是什麼，你從這些詞知道了什麼②清政府任命為總工程師後，帝國主義的態度又怎樣從哪個詞反映出來，從這個詞你知道什麼
〔引導學生用關鍵詞語推敲法學習第一段。〕
2作者向我們介紹當時社會環境的目的是什麼(説明傑出、愛國。)為什麼
3第二段作者沒有直接敍事，採用了什麼表達方式(説明)
〔初步體會單元訓練重點，瞭解説明這一寫法。〕
4掃視第三段，看主持修築京張鐵路的過程中，主要做了哪幾樣工作
5理解勘測、隧道的意思，説明理解詞意的方法。
師：默讀勘測線路自然段，用段的思路法、設問法自學，同位可討論，然後彙報。
生：我用段的思路法學習這一自然段，這段寫勘測線路的情況。作者分四層寫，第一層寫，第二層寫，第三層寫，第四層寫。作者寫這段是為了説明工作認真負責，有嚴肅的科學態度。段的結構為並列式。
生：我用設問法學習這一自然段，請同位同學回答問題。我提的問題是：哪裏要開山，哪裏要架橋，哪裏要把陡坡剷平，哪裏要把彎度改小這一組排比句説明了什麼(同位同學回答)
生：我也用設問法學這段，我自問自答。問題是：大概、差不多這類説法不應出自工程人員之口。這句話是什麼意思答。
生：我也用設問法學，我補充個問題，請×××回答。在勘測線路過程中是怎麼説的怎麼做的怎麼想的(被點名者回答)
〔運用自學段落法，不少同學從不同的角度提出不同的問題，大家各抒己見。〕
師：誰能引讀説的、做的和想的。
生：(引讀)
師：從説的話，做的事以及他想到的各説明什麼
生：(答略)
師：作者抓住最能表現人物品質的三個方面進行了具體敍述，目的是什麼(進一步説明傑出、愛國)
〔讓生擇自學段落法自學，運用其才智，自身體會理解，討論，教師僅指點不到之處，充分發揮主導、主體作用。〕
對開鑿隧道、設計人線路兩部分讓學生自己讀懂內容，然後用三個象徵圖檢查效果，突破難點。知道這些方法是根據當地的自然環境特點設計出來的。
更進一步突出了超眾的才能和強烈的愛國精神。同時讓學生明白作者在第三大段中採用了敍事和説明相結合的表達方式，對説的、做的、想的作者採用的是敍事法，對當地自然環境的介紹採用的是説明法。敍事和説明的結合使的形象更為主體化，更為高大。
第四段的學習，着重領會為什麼説京張鐵路的修築成功，給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊並理解前後呼應的意義。
〔關鍵詞語推敲法、自學段落法、圖示法、導讀法多種教法綜合使用，在第四步的學習中使學生學得生動、活潑，興趣濃。〕
五、圈點批註，總結交流
師：(指小黑板)現在進行學路第五步。
生：(按以往老師教的方法圈點批註，準備交流。)
師：請大家暢談自己學習本課的收穫。
生：我知道了阻撓、要挾這兩個詞的意思。阻撓的意思是
生：我知道了這課主要寫什麼，主要寫克服重重困難，主持修築京張鐵路的事。
生：我知道作者寫這篇文章是要讚揚是我國傑出的愛國工程師。要表達自己對的敬佩之情。
生：我知道作者是怎樣寫這篇文章的。從內容方面講，作者分四段寫，第一段寫，，第四段寫。寫法上有兩個明顯的特點，一是全文按總分總的順序組織材料，二是作者在文中採用了敍事、説明相結合的表達方式。
生：我知道了開鑿居庸關和八達嶺隧道時採用的方法和採用這些方法的好處。
生：我知道北上的火車是怎樣沿着人線路爬上陡坡的。
生：我知道這課的中心思想。
〔聚零為整，統一思路，消化吸收，昇華理解，多層反饋，檢查效果。〕
師：(總結略)
論文
有人把學習定義為學習如何學習。有人認為善於教人者，教人以方法。不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學生髮現真理。可見學習方法的知識是最有價值的知識。
學習方法乃學生為了達到預期的學習目的`所採用的某種方式、手段、途徑。學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識；才能順應知識激增之時代，以有限的生涯無窮之學問。學習方法為多層次、多角度、多種類，這裏只簡介程序引路，方法入門的點滴做法和體會。
一、程序引路，循路入境
遊覽名勝古蹟，大都需一張詳盡的導遊圖，這樣才能方向明、路線清、遊覽效率高。學習一篇課文，也需要一份清晰的思路圖，這樣方可循圖入境，以識斯真、悟其神提高學習效率。在中高年級的閲讀教學中，根據文體特點設計一些基本的課堂教學程序，做為學路，可避免學習的盲目性，利於充分發揮學生的主體作用，改變那種純粹的接受與即興的被動地位；利於學生掌握不同文體的學習規律，以觸類旁通，舉一反三；利於達到教是為了達到用不着教之目的。
引導學生學習記敍文的基本程序為五步：1.審清題目，理解題意(命題、體裁、單元重點)。2.自讀課文，捕捉中心(寫什麼為什麼寫)3.默讀課文，理清層次(怎樣寫)4.細讀課文，品詞品句(體會中心，瞭解寫法)。5.圈劃批註，總結交流(聚零為整、統一思路)。如《》、《一夜的工作》、《我愛故鄉的楊梅》、《觀潮》都能循此學路進行。
根據讀寫例話篇幅短小，通俗易懂、闡明有關讀寫知識的特點，學習程序也為五步：
1.自讀例話，圈點批註(題意，話讀話寫字詞，段意等)。2.彙報交流，讀懂內容(批註情況)。3.弄清議題，尋找結論(明確讀寫知識)。4.舉出實例、説明道理(例怎樣説明話)。5.聯繫實際，訓練能力(學用結合，檢查效果)。如《怎樣説明事物》《觀察要細緻》等例話儘可如此。
以上教學程序不是刻板不變的，教學有法，但無定法，袁微子指出：語文課堂教學結構應是常中有變，變中有常。至於怎麼運用，怎麼變更，要因人制宜，因課制宜。大體須有，定體則無，一切以培養學生的自學能力，提高語文學習水平為準。
二、注重授法，促使入門
贊可夫把使學生理解學習過程的原則作為他的五大教學原則之一。他要求學生不僅掌握學習內容，而且要注意自我觀察，分析自己的學習過程：怎樣理解知識，鞏固知識，怎樣解題，步驟如何還能做自我檢驗，自我校正，即作自我評價(認識過程)，自我體驗(情感過程)，自我控制(意志過程)。因此有了閲讀的程序，還要讓學生明確每一程序的目的，掌握完成每一程序的方法，只有這樣學生才能學得主動、積極、有效。這裏略舉所授幾法。
1.記敍文學習基本程序第一和第五步完成法。
第一步：審清題目，理解題意，要求學生分三步進行。首先要弄清命題方法，以此判斷文章的體裁；再根據體裁特點，把握學習此類課文的規律；然後明確單元訓練重點。如《》一文，第一步讓學生知道課題是以人物的名字命題的，體裁是寫人，根據寫人文章的特點，學習本課應弄清課文寫了的什麼事，作者是怎樣寫的，他要讚揚什麼，表達什麼，結合單元訓練重點弄清記敍中的説明。
第五步：圈劃批註，總結交流，其目的是為了統一思路，課有所得。要求學生從題目、詞句、段落、中心、內容、寫法、感受等方面圈圈、點點、批批、注注。如在課題前注命題方法，課題後註文章體裁、單元重點，課題下注對題中關鍵詞的理解，課文開頭處注分段依據充分利用文中上白、下白、旁白處註明自己通過學習弄懂的問題，鑑於時間有限，學生只需擇己理解最好的兩三處批註，變部分無意識記為有意識記。爾後交流暢談收穫。因學習智力的差異，態度的優劣，理解、記憶、接受能力的不一，所獲知識的深淺，言語表達水平的高低，交流的情況則有懸殊。好學生理解得深，記憶得多，表述得美；差學生也可憑自己的優勢談淺薄之所得。這樣你一言我一語，互相補充，互相促進，學生所得的知識就會更準確、更有條理；就能促使學生入門棗達到始與親的境地，學生思路和作者的思路得到統一；就會做到課有所得，逐步提高學生的能力。
此外對教師來説是調整教學效果的大好時機。教學目的是否達到，教學任務是否完成，學生的總結交流就是最好的信息反饋。
2.自學段落法
將段的思路法、設問法、關鍵詞語推敲法、重點語句剖析法、人物形象分析法、課後問題理解法等自學段落的方法教給學生，更有益於發揮學生的主體作用，培養獨立求索能力；更有益於促使學生從學會到會學，由必然王國，進入自由王國。
有些段落，教師可完全放手讓學生按自學段落法，運用其才智去自學，爾後進行報告和討論，教師只需伺機點撥。如：用段的思路法自學段落，讓學生通過獨立思維概括出段的主要內容，分析段中之層，體會作者寫段之用意，弄清段的結構。用設問法，讓學生經過自我分析、理解、體會、判斷、概括，提出與文章內容與中心有關的問題，採用自問自答、自問旁答的形式來解決。用課後問題理解法從課後揭示中找出與對應段相關的問題加以理解，弄懂段的內容。不管採用哪種方法，一人講完他人可以補充、可以糾正、可以討論，各抒已見，暢所欲言，使課堂真正成為發展學生思維，培養學生智力的土壤。
運用自學段落法可使每個學生都以自己的腳下起步，擇己得心應手的方法學習，都能程度不同的獲取新知。報告、討論這種多渠道的信息交流與反饋，將使不同層次的學生得到收益，從而獲得課堂教學的大面積豐收。
點評
樑老師的記敍文教學採用五步導練法。這既是整體棗部分棗整體課堂教學結構的具體程序，又是學習方法的動態展開。由於學習目標明確、方法具體、程序清晰，使老師的導起到畫龍點晴的作用；學生的學由被動接受變為主動輸入，興趣盎然，自讀、自學、自問，自得其法，成為學習的主人。《》一課的教學體現了樑老師的這一教學特色。
導練的第一步審題，第二步捕捉中心，這是第一個整體的展開。由於學生熟練這一操作程序，使這兩步的自學有廣度，有深度。課前參閲了人物的有關資料，掌握寫人記敍文的學習方法，明確重點訓練項目在本課要落實的任務，並迅速、準確地概覽全文，瞭解大意，捕捉了中心。
導練的第三、四步是引導學生對部分進行深入理解。課文的第二、三段是文章的重點，集中表現文章的中心。樑老師根據不同段落的特點，學生理解的具體情況，採用多種方法引導訓練。第二段對當時的社會環境進行具體的説明，既是重點，又是學生理解的難點。教師採用問題導練。兩個問題引導學生抓住阻撓、要挾、輕蔑這三個關鍵詞。學生聯繫上下文仔細推敲，深入理解。從而對受命於危難之中的勇氣、膽略，拳拳愛國之心產生了強烈的敬佩之情。第三段詳寫了修築京張鐵路困難最多的三件事。勘測線路，這一節，語言文字不難理解，教師揭示了兩種自學方法，放手讓學生分層，設疑、質疑，學生學得積極主動，不但分清了段中層次，而且對關鍵的詞、句抓得準，分析得透徹。開鑿隧道、設計人字形線路，採用操作法檢查自學課文的效果。教師出示三個象徵圖讓學生
動手畫箭頭，標方向，演示推拉的火車頭。這簡單的幾個動作把抽象的事物變形象了，陌生的變熟悉了，使高大的形象躍然於學生眼前，使學生受到極大的鼓舞，深刻的教育。
導練的最後一步是迴歸整體。樑老師的做法仍是放手讓學生操作。從詞句到段落，從內容到中心，從寫法到感受等要求學生圈圈劃劃批批註注，然後互相交流。既達到鞏固提高，昇華認識的目的，又注意了讀寫遷移，培養認真讀書的習慣，還注意在操作中發展學生的個性特長。
五步程序導練遵循了閲讀的心理過程和人們認識事物的規律，注意了它的科學性。使之成為學生自學一篇課文可操作的程序，成為在教師引導下的以學生自學為主的訓練課。樑老師善於運用模式，又不拘泥於模式。在展開整個程序的過程中注意了它的藝術性。不平均用力，因文而採用不同的學習方法，竭力優化程序中的每一個要素。從而充分發揮了學生學習的積極性、主動性，發展了學生的思維和語言，培養了自學能力和學習習慣，提高了課堂教學效率。照此訓練，一個自能讀書，不待老師講的局面一定會早日形成。
文萃咖
