【學習目標】
1.反覆閲讀課文，體會本文敍事簡練、見解精到的特點。
2.理解本文按事情的發展分階段、有詳有略地敍述的寫法。
3.從方仲永的故事中汲取教訓，認識後天學習對於成材的重要性。
【文學知識】
1.王安石，宋代政治家、文學家，唐宋散文八大家之一。
2.王安石曾經被列寧贊為“中國11世紀的改革家”。
【正音正字】
扳bān 謁yè 稱chèn 泯mǐn
【積累詞語】
1.參看課文註釋。
2.重點掌握：焉、書、與、稍稍、或、然、謁。
【朗讀課文】
【串講課文】
原文：□□金溪民方仲永，世隸耕。
翻譯：□□金溪平民方仲永，世代從事農業生產。
原文：仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之;父異焉，借旁近與之。
翻譯：方仲永長到五歲，不曾見過書寫工具，忽然哭着要這些東西;父親對此感到驚異，從鄰居借來(這些東西)給他。
原文：即書詩四句，並自為其名，其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。
翻譯：(他)當即寫了四句詩，並且署上自己的名字，這首詩以贍養父母、團結族人為內容，傳送給全鄉學識優秀的士人觀賞。
原文：自是指物作詩，立就，其文理皆有可觀者。
翻譯：從此指定事物(讓他)作詩，(他)立刻完成，詩的文采、道理都有值得欣賞的地方。
原文：邑人奇之，稍稍賓客其父;或以錢幣乞之。
翻譯：同鄉人認為他奇特，漸漸用待客的禮節款待他父親;有人用錢物求他寫詩。
原文：父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。
翻譯：他父親這樣有利可圖，每天拉着方仲永四處拜訪同鄉，不讓他學習。
原文：□□餘聞之也久。
翻譯：□□我聽説這件事很久了。
原文：明道中，從先人還家，於舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。
翻譯：明道年間，跟隨先父回家鄉，在舅舅家見到方仲永，十二三歲了。叫他寫詩，不能與從前聽説的相稱了。
原文：又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣!”
翻譯：又過七年，從揚州回來，再到舅舅家問起方仲永。説：“(他的特長)消失得像個普通人了!”
【課外作業】
1.完成“學習建議”。
2.按要求，逐句翻譯全文。
第二課時
【朗讀課文】
【課文簡介】
課文寫方仲永從“神童”淪為平庸之輩的故事。“傷”是全篇的文眼，有多層意藴：
㈠為天資聰明的仲永最終“泯然眾人”而惋惜。
㈡感慨仲永雖有天賦，卻放棄了後天的`學習。
㈢批評環境不利於仲永的成長。文中對“其父”和“邑人”的敍寫，含有對人才環境的批評。
【朗讀課文】
【思維訓練】(根據情況，選擇若干)
1.方仲永“奇”在何處?(用文中的語言回答)
㈠仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。
㈡即書詩四句，並自為其名，其詩以養父母、收族為意。
㈢自是指物作詩，立就，其文理皆有可觀者。
2.從本文看，方仲永的才能發展經歷了幾個階段?
第一階段，童年時期：才思敏捷，五歲“書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，少年時期：才思衰退，“不能稱前時之聞”。
第三階段，青年時期：表現平庸，“泯然眾人矣”。
3.幾個階段是怎樣安排詳略的?這樣安排有什麼好處?
三個階段的敍述，有見有聞，有詳有略。寫仲永年幼時天資聰慧，是“聞”;寫仲永少年時期才思衰退，是“見”;寫仲永最終平庸無奇，以“聞”的形式出現，“見”和“聞”有機結合，真實可信，具有説服力。詳寫第一階段，突出方仲永年幼聰慧，有發展潛力，為後面寫他的退化作鋪墊，突出“傷”的前提;寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫後兩個階段，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨鮮明。
4.方仲永淪落的原因是什麼?
方仲永淪落的原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當作賺錢的工具，荒廢學業。
5.方仲永“泯然眾人矣”，告訴我們什麼?
方仲永的故事告訴我們：任何人都要勤奮學習，即使天資聰慧，也要重視後天學習。
【課外預習】
1.讀幾遍《周處》，掃除文字障礙。
2.大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
【學習寄語】
勤奮能塑造最好的自己，也能創造卓越的偉人。有作為的人，無一不是勤奮的碩果。
文萃咖
