身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《我叫足球》教學反思，歡迎閲讀與收藏。
《我叫足球》教學反思1
我在教學《我叫足球》這一課時，小朋友們由於在生活中接觸了不少關於足球的知識，所以在老師的一句你對足球有哪些瞭解？的問題下，他們情不自禁地説起了足球。從足球的樣子、起源、平時觀看的足球比賽等，你一言我一語，在相互交流中他們懂得了更多的知識。
接下來我引導小朋友們學習第一自然段：“我叫足球，別看我圓圓的身體，個頭不大，年紀可有一大把嘍。”這裏我教給小朋友們：這是足球的簡介，先説我叫什麼？再説形狀、特點。這時我讓小朋友們仿造第一自然段的形式介紹一下自己喜歡的學習用品。小朋友們有的説橡皮（如：我叫橡皮，別看我的形狀多種多樣，但我的用途可大了。當小主人把字寫錯時，我就幫他把錯字擦掉，讓他重新寫出正確而又漂亮的字。）有的説鉛筆、還有的説書包等等，他們説的都很好，令我刮目相看。:（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）
《我叫足球》教學反思2
《我叫足球》這篇課文講述了足球運動的起源及發展概況。可能是自己不喜歡運動的緣故吧！第一次讀這篇課文，一點感覺都沒有，自己都找不到這篇課文的切入點，不知道哪裏可以激發學生的興趣。上這篇課文真的是一點兒信心都沒有。我覺得帶着這樣的心去上課，肯定是走於形式。後來我想，我對足球沒感覺，不等於孩子沒有啊！何不放手讓學生自學，讓學生來教我呢？於是，我佈置學生自學課文，扮演足球來進行自我介紹。學生倒是很積極，他們回家後都觀看了足球賽，還主動找體育老師瞭解足球比賽的規則，讓體育老師教他們踢足球。還有些學生來問我足球的年紀到底有多大了，為什麼只有在皇帝過生日的時候才踢足球……我也幫忙查資料，熱心地回答着他們的問題。課前孩子們主動地瞭解了他們想知道的感興趣的一些知識，課上，我沒有教，而是互相交流。我沒想到，這篇課文是這樣輕鬆愉快地學完的。走出教室，我真想説：“放手真好！”
《我叫足球》教學反思3
語文源於生活，生活中充滿語文。生活是學生認知的源泉，開放課堂的教學內容，和小朋友們從自己的生活談起，他們會產生濃厚的興趣和強烈的表現欲。:（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目。）
教學《我叫足球》一課時，學生由於在生活中接觸了不少關於足球的知識，所以在老師的一句你對足球有哪些瞭解？的問題下，他們情不自禁地説起了足球。從足球的樣子、起源、平時觀看的足球比賽等，你一言我一語，在相互交流中他們懂得了更多的知識。接下來我引導學生抓住“年紀可有一大把嘍”提出疑問，激起學生讀書探究的興趣，再利用多媒體再現20xx年10月7日我國足球衝出亞洲走向世界時，舉國上下一片歡騰的情景，使學生真切感受到足球為我們帶來的歡樂。最後，我讓學生以“我是足球……”或對話的形式來介紹足球的外形特點及發展概況。學生興趣盎然，有的學生抱着足球走上講台娓娓向大家道來：嘿，小朋友，我叫足球，別看我身子圓圓的，只有黑白兩種顏色組成……”有的學生快步走上講台“我叫足球，我出生在中國……”還有的學生以對話形式來介紹。學生甲：“hello
,朋友，你叫什麼名字？”學生乙：“我叫足球，別看我這麼小，我已經有3500歲嘍……”學生在入情入境地演説中，不僅明白了足球的樣子，而且知道了足球的起源和發展概況，從生活入手，找到了教學的最佳着力點。
《我叫足球》教學反思4
《我叫足球》這篇課文用擬人化的手法，以足球自述的方式介紹了足球運動的起源和發展概況。
對於足球，可以説孩子們都知道，但由於年紀小並不瞭解。所以在一開始我就找了一隻足球給學生看，同學們都知道這是一隻足球，並能根據足球展開話題，交流了足球的樣子，顏色，人們是怎麼玩的，以此來引起學生對於足球的興趣，從而有利於本課的教學。接着，我在學生的討論上，進行總結，告訴學生，在古代就有了足球，但那時不叫足球，而是叫蹴鞠，並穿插了對蹴鞠的介紹，學生很感興趣，並且讓學生觀看了足球的幾張不同照片。通過這些輔助手段，充分調動了學生對足球的興趣。
但畢竟是農村的孩子，對足球還只是表面的認識，不是很理解，特別是在講解課文時，課堂的氣氛不是很濃，因此，針對這一現象，我給學生觀看了一段足球比賽的錄像，學生通過欣賞，觀看，瞭解了其內容，知道了“每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了！”的這句話的含義。
教學中，把朗讀還是作為重點來抓，特別是低年級的孩子，對文本的認識，依靠朗讀也是一個好辦法。因此，教學時根據這篇文章是以第一人稱寫作的的寫法，在指導朗讀時讓學生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文，加上這篇課文內容簡單，充滿童趣，比較利於學生朗讀，學生讀起來也是琅琅上口。而且在朗讀過程中我啟發學生把自己想象成自己就是足球，邊讀邊思，邊讀邊想象，這樣既可以加深朗讀情感，也可以加深學生對於這篇課文的理解，可謂是一舉兩得。
《我叫足球》教學反思5
米盧先生用他“享受足球，快樂足球”的理念把中國隊帶入了世界盃，圓了我們40多年的夢。我們也應用“享受語文，快樂語文”的理念來圓我們語文教學的夢，讓課堂能充滿生命的活力。
在教授本課時，完全應該播放一段世界盃的比賽，看過足球場上精彩的一幕幕後，學生必然會帶着滿腔熱情迫不及待地進入了閲讀。這時，他們要讀流利，這就必須要靠自己動腦、動口、動手（將本課要學的生字和要求認會的生字通過讀，用自己喜歡的方式方法找到並記住，這就更能幫助孩子主動識記生字；另外文章中還有許多比較難讀的長句子，需要孩子們在讀的過程中自己領悟，加入老師的指導教學）在與文本的對話中，他們的思維無形地活躍着。再有，可以讓學生説説小腦瓜裏的問題，還想了解什麼？培育他們的問題意識，不斷激起學生問題的漣漪。那麼這樣的一堂課結束後，會使他們充滿了喜悦與滿足，並且充滿激情地投入更為廣闊的空間，來回應、拓展課堂生活。
讓孩子身體動起來。我們培養的學生，應具有健康的生理和心理。在本堂課結束時讓學生們邊聽音樂《生命的獎盃》邊看足球比賽，聽聽歡快的音樂，自由奔放地動一動、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，縮短了師生間的距離。在歡呼聲、擊掌中，我們傳遞着快樂與友情，表達着對課堂的喜愛和對足球的熱情，讓個性得到張揚，從而更能理解感悟足球所説的話“每當我為別人帶來歡笑的時候，我就覺得自己也是快樂的了！”
《我叫足球》教學反思6
《我叫足球》是一篇以第一人稱寫成的可愛的説明文，讀來又像生動的故事，與孩子的心靈非常貼近。我通過自己角色的轉換和情境的創設，由聽我介紹到學生自己去讀悟課文，完成與文本的親切對話，讓文本成為一個有聲的朋友。我藉着這篇課文，和學生一起走入了一個更為廣闊、更充滿活力的足球世界，讓孩子熱愛足球，讓足球走進孩子的生命之中。也許，生命會因此而更精彩。米盧先生用他“享受足球，快樂足球”的理念把中國隊帶入了世界盃，圓了我們40多年的夢。我們是否也能用“享受語文，快樂語文”的理念來圓我們語文教學的夢呢？本課的設計，我就努力地嘗試着把它放到學生生命的長河裏，試圖成為一顆小石子，激起一朵小小的.美麗的浪花，甚而能再泛起圈圈的漣漪，讓課堂能充滿生命的活力。
學生是閲讀的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使他們有所收穫和啟發。在看過足球場上精彩的一幕幕後，學生帶着滿腔熱情迫不及待地進入了閲讀。這時，他們的目標是讀流利，這就必須要靠自己動腦、動口，進入符號世界，加工處理符號信息。在與文本的對話中，他們的思維無形地活躍着。再有，我讓學生説説小腦瓜裏的問題，還想了解什麼？培育他們的問題意識，不斷激起學生問題的漣漪。一堂課的結束，不但使他們充滿了喜悦與滿足，並且充滿激情地投入更為廣闊的空間，來回應、拓展課堂生活。聽聽歡快的音樂，自由奔放地動一動、唱一唱、扭一扭，愉悦了身心，縮短了師生間的距離。在握手、擊掌中，我們傳遞着快樂與友情，表達着對課堂的喜愛和對足球的熱情，讓個性得到張揚。這節課很有收穫。
《我叫足球》教學反思7
《我叫足球》是蘇教版教材一年級下冊第六單元第18課課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。通過教學，我形成了以下的教學反思。
許多語文教育專家、特級教師早就提出要簡簡單單教語文。那就是讓我們走出那“非語文”“類語文”的尷尬圈子，投入到真正的語文教學中來。賈志敏老師概括得好——語文教學要講“八字‘憲法’”：字、詞、句、篇；聽、説、讀、寫。也正如張慶老師所説學習語文的最好方法就是“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。因此，我把本課的教學重點定為識字、寫字和朗讀課文。在教學中，以下幾點是值得肯定的。
一、突出重點，訓練讀寫
《義務教育小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”我制定的第一課時教學目標非常簡單：就是正確，流利地讀課文及識寫生字。
因此，教學中我把讀和寫作為訓練重點。導入課題後，學生初讀課文，接着同桌間互相檢查讀。至此，課文已經讀了3遍。接着再讀課文，自由讀，師生比賽讀，學生邊聽邊學，邊聽邊讀，充分保證了學生讀的時間。這樣，學生讀得充分，讀得紮實，不走過場。
在識字、寫字教學中，根據漢字“音、形、義”相結合的特點，首先利用師生比賽的方式，認讀生字的“音”；接着辨析生字的“形”，並想辦法記住生字；然後自學筆順，保證把生字寫正確；最後，學習讀帖，把字寫漂亮。整個過程環環相扣，螺旋上升，學生在老師的指導下認真識字、寫字，真正做到了把識字寫字教學作為低年級課堂教學的重點。從而達到了《課標》中“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”的要求。在教師的指導下，學生不但會識字、寫字，還學會了讀帖。經過檢查，我發現很多學生書寫的“帶”字無論是佔格還是字形都很漂亮。
二、激發興趣，主動學習
這節課的設計，課堂容量是很大的。教學中，我摒棄了那些花哨無用的東西，就是要學生紮紮實實地通過讀和寫來學習課文。在這種情況下，如何充分調動學生的學習積極性是很重要的。
課文是以第一人稱的方式來介紹足球的，和其它課文在表述方式上有很大的區別。“把握教材特點，靈活運用”是我的設計理念。課堂伊始，我組織了一次師生之間的簡單自我介紹，很快拉近了學生與教師、文本之間的距離。同時，“不會説話的足球寶寶也想做自我介紹，邀請大家幫幫它的忙，替它向全世界做自我介紹。”這兒又吊足了孩子的胃口，讓他們積極投入到文本的閲讀中去。
同時，在讀課文和識、寫字的時候，我創設了師生之間的比賽情景來調動學生的積極性。尤其在識字環節，學生看到平時“高高在上”的老師，居然也因為他們的努力被遠遠地落在後面，最後“慘敗”在他們手裏，無疑學生是興奮的。課文的朗讀中，也採用了相同的方式，抽生與老師比賽讀，點燃了他們讀書的激情。這時其餘學生的聽和評，也是在訓練他們聽的習慣和能力，在別人的朗讀中，他們邊聽邊學，也“讀”了好幾遍課文。
三、教給方法，學會學習
“授之以魚，不如授之以漁”。平時我們在備課時，都有一個主要環節，那就是“備”學生。但這次教學，我對學生的學習情況是一無所知的。一年級下學期，學生應該初步掌握學習課文的基本方法。藉助拼音，學習課文；寓識於讀，讀中識字；結合生活，理解字詞。實踐“字不離詞，詞不離句”：即從讀句子到讀生詞，再到認識生字。
為了達到對學生的紮實訓練，在初讀課文這一環節，我加上了學法指導：通過第一自然段的學習，教會孩子們怎樣學習課文，掌握學習課文的方法。
從課堂教學來看，這些孩子已經預習了課文，但卻沒有掌握學習的方法，不知道怎樣學習課文，由此看來這一教學環節是非常必要的。
四、有所側重，不搞平均
每一樣訓練，都應該有重點。教學中，教師心中必須清楚學生學習的薄弱環節，突出自己的教學重點，做到有的放矢。
本課教學中，第一自然段的讀作為“讀”的重點，目的是指導學法。而識字、寫字的各個環節都有自己的側重點：認讀環節，強調的是“紀”“己”“祝”和“運”這些最愛讀錯的字音。辨析字形，記住筆順時，重點強調“運”的筆順是先裏邊，後外邊；“祝”強調字形和新偏旁。指導書寫時也不是平均使力，左右結構的字以“祝”作為代表，上下結構的字以“帶”作代表，其餘的字自己識記、書寫。這樣的教學，才能做到有訓練重點，實現由“扶”到“放”，培養學生的能力，最終目的是讓學生學會學習。
在教學中，也有一些不足之處。如：在比賽讀第一自然段時，一個女孩讀得非常不錯，這時，應該及時利用這一生成的寶貴資源，讓全班同學像她一樣的讀課文。其次，比賽讀課文時，原來設計的由班長指定本班的進步生和老師比賽讀的這一環節，由於時間關係未能實現。還有寫字環節中，由於學生不會讀帖，甚至不會佔格，所以在這一環節用時過多，導致最後的寫字環節沒能讓學生把全部生字在課堂上書寫。
總之，在本節課教學中，我體現的就是以簡單的教學目標，簡單的教學流程，簡單的教學方法，做到簡簡單單教語文，上一堂真正有“語文味”的語文課。
《我叫足球》教學反思8
《我叫足球》是蘇教版小學語文第二冊的一篇課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源發展情況。課文共三個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運動起源於中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。
對於足球，可以説孩子們都知道但由於年紀小並不瞭解。所以在一開始我就找了一段關於足球的小動畫讓學生觀看，以此引起學生對於足球的興趣，從而有利於本課的教學。不僅如此，我在整節課中還穿插了對古代足球蹴鞠的介紹，並且讓學生觀看了現代足球的幾張不同照片，特別是在介紹北京奧運會足球比賽專用球長城之星時，同學們的眼睛都亮了。通過這些輔助手段，我首先調動了學生對於足球的興趣，使得課文的學習簡單了不少。
在教學學生朗讀時，由於這篇文章是以第一人稱寫作的，所以在指導朗讀時可以讓學生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文。尤其是這篇課文雖然內容簡單，但充滿童趣，比較利於朗讀。而且在朗讀過程中可以啟發學生把自己想象成人們都喜愛的足球，這樣即可以加深朗讀情感，也可以加深學生對於這篇課文的理解。比如説為了讓學生充分認識到足球是現代最流行的運動，可讓學生聯繫生活來加深感受。説一説現在看球和在古時候看球有什麼不同，通過比較加深對課文的理解。
雖然在教學這篇課文時，我的重點在朗讀上，但主要問題也是出在朗讀上。反映出來就是孩子們的朗讀略帶拘謹，輕聲處理不好。可能是這節課有老師來聽課的原因，孩子們一直沒放開，讀書的時候總感覺有所顧及，放不開。特別是第一段的最後一句年紀可有一大把嘍。其中的嘍是個輕聲字，學生一直讀作二聲。雖然糾正了好幾次，但還是能聽出有個別同學在這個字的讀音上存在問題。因此在以後的教學中，我應該在輕聲的朗讀上有所側重，讓學生把輕聲讀好。
總的説來，在教學《我叫足球》這篇課文時我的側重點一直在朗讀上，但最後問題也出在朗讀上。所以這就提醒我，朗讀教學上我還有很多不足之處，我應該在這方面多下功夫，爭取讓孩子們在朗讀方面取得更好的成績。
《我叫足球》教學反思9
這篇課文用擬人化手法，以第一人稱的方式介紹了足球運動的起源及發展概況。文體新穎活潑，符合兒童閲讀心理，有利於激起兒童閲讀興趣。第二課時教學重點是正確、流利的朗讀課文，認識“慶祝”兩個生字。
教學中，我發現了學生普遍對長句有畏難情緒，問題主要表現在兩個方面：第一、長句由於修飾成分多，學生常讀漏、讀錯，此外，學生不會意羣停頓，第二、學生對課文吃不透，感情朗讀不到位。
我不由得反思自己的日常教學，一是平時對長句的停頓方法強調、引導不足，造成學生訓練不到位，二、學生的對長句停頓的微小進步沒有進行及時的正面肯定與強化，造成其自信心不足，三、至於感情朗讀方面，教師範讀不夠，學生缺乏模仿對象。四、生活即教育，語文教學生活化，生活語文化，樹立大語文教學觀，構建一種生活化的語文教學是語文教學發展的必然趨勢。在這種氛圍中，老師真正享受語文教學，學生真正享受語文學習。
我認為要想讓學生樂讀、愛讀書，關鍵要在於讓學生覺得讀書是自己的內心需要，是一種自我肯定的途徑。根據馬斯洛的需要層次説，每個人都有追求自我實現和獲得尊重的需要。因而，在今後的教育教學工作中，我要開闢多種渠道，搭建新的平台讓學生展示自我，同時，還要將對適當的有計劃滲透長句的朗誦技巧，把目標細化，指定適合學生的“最近發展區”目標。
文萃咖
