《麋鹿》教學反思_語文教學反思

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《麋鹿》教學反思_語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思1

【教學反思】

《麋鹿》是一篇説明文，從外形特徵、生活習性、傳奇經歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學作了一些修改。對課堂教學的處理重在選擇教學方法上。對課文的教學，我採用了先激發興趣，再教學外形特徵、生活習性、傳奇經歷。在教學麋鹿的奇特外形時，我先讓學生讀書，然後看圖斷哪是麋鹿。在學習外形特徵和生活經歷時，我讓學生看看書上是如何介紹的，最後再讓學生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來向眾神仙誇耀自己的坐騎，學生很感興趣。在學習麋鹿的傳奇經歷時，我採用長文短教。並讓學生説説從這裏你感受到了什麼。課文教下來，感覺環節設計很流暢，教學的方法也很適合。

在這兒，我想説，教學方法處於不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

【教學建議】

1、這是一篇精讀課文，可以先讓學生自由朗讀課文，然後説説課文主要向我們介紹了有關麋鹿的哪些內容。為了能更好地瞭解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中瞭解麋鹿的外形特點。

2、課文介紹麋鹿的“傳奇經歷”這一部分，作者按時間的先後順序寫的，條理很清楚。教學時要引導學生體會經歷的“傳奇”。目的就是要使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經滅絕的危險，如今又回到了故鄉中國，我們應該好好保護它。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思2

《麋鹿》是一篇説明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對於類似於此的文章，要能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基於以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據説明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，並且認識麋鹿的外形特點——奇特。

在教學經歷這一段，因為文章比較長，因此採用了小組合作方式。先小組分工學習，然後完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現長文短教。 但是，在實踐過程中，出現了很多問題。

一、分配不當

這堂課時間分配上面出現了一個大問題。

首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最後無法保證隨文練筆的

正常進行，草草收場。以後的教學中，一定要吸取這次的經驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。

二、合作不理想

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現了老師在講要求，學生已經是“躍躍欲試”“一團亂”的現象。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，在以後的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美”。

教師的語言是一門藝術，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優美，或者設計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。

雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思3

小學語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們現在的小學生，特別是十歲以上的兒童，已進入人生的“第二斷乳期”，他們開始敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰着理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬於自己的天地，他們也不再輕易放棄自己的觀點。這正是引導學生開展探究性學習的非常有利的時機。作為教師應根據探究性學習“問題性、實踐性、參與性和開放性”的特點，善於把握時機，積極引導學生開展探究性學習。

在教學蘇教版第十冊第十一課《麋鹿》時，我就運用了這樣的方法，並很有感觸。

一、問題讓學生提

傳統教學中課堂上的大多數的問題都是由教師在備課時精心設計出來的。課堂上教師提問時，學生答的內容如果能與教師心中的“標準答案”一致，教師就會感到非常滿意。殊不知，探究從提出問題起步，而問題是智慧火花。“學問學問”，鼓勵學生髮現問題、提出問題，不僅有利於開發學生的智力，而且也能激發他們的創造潛能。把提問的權利還給學生，讓他們用自己的眼睛去發現、去探究。這是新課程對我們的要求。《麋鹿》這課雖是記敍文，但知識性很強，語言通俗易懂。加之麋鹿是珍稀動物，動物園中幾乎沒有它的身影，很多學生連見都沒有見過。很容易激發他們好奇心、求知慾，因此我決定一改以往的教學方法，讓學生自己發問、自己探究。

1、扣課題發問

為了激發學生學習的興趣、探究的慾望，在揭示課題時，我問學生：“讀了課題你想知道什麼？如果你是本文的作者，你想向大家介紹些什麼內容？”由於平時我很注意這方面的訓練，學生提問的積極性很高，提出了許多的問題：“麋鹿是什麼樣子的？它生長在什麼地方，它的生活習性怎樣？……”我把這些問題一一揭示出來，其目的有二：一是表示尊重學生的求知慾望，對學生提問的認可；二是作為學生自己閲讀課文的引導。

2、扣關鍵詞句發問。

揭題設問這個環節完成了，我沒有就此放手，而是對學生説：“大家提出了這麼多的問題，看來你們對麋鹿真感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學生一聽兩眼放光，我一看時機成熟了，就引導説：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細讀書，現在請你們初讀課文，看看能不能抓住一些關鍵詞句再提出新的問題？” 學生們一聽積極性更高了，就非常認真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學生抓住“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動物，怎麼會有傳奇色彩？”有的學生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應該叫四像，為什麼叫‘四不像’？”……，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導學生理解詞句的意義。

3、扣“留白”發問。

新教材中有不少地方留下了空白，給學生的探究留下了空間，教師應善於發現它們，激發學生的探究慾望。在《麋鹿》教學時，我就注意到這一點，並藉以啟發學生，“請大家看看課文中有沒有沒交待清楚的地方，有沒有你認為寫得不太滿意的地方。”學生又讀了一遍課文，提出了不少的問題。如：“麋鹿為什麼會銷聲匿跡”、“為什麼其他地方的麋鹿都死去了，只有貝福特公爵私人動物園的麋鹿存活了下來”、“為什麼將黃海灘塗作為麋鹿自然保護區”……，這些問題，不但加深了學生對課文內容的瞭解，而且讓他們知道讀書要邊學邊思，不要受課本的限制，還應從課文出發，把閲讀延伸到課外，去尋找新的信息。當然，這三種發問的切入口不一定每課都適用，應根據不同課文有所取捨。

二、學法讓學生自己選

問題提出後，我沒有將它作為一種擺設，而是啟發學生：“看看這些問題，哪些是可以歸為一個大問題的？”以此引導學生對這些問題進行歸類，分清主次。如何引導學生探究問題，探索解決問題的方法呢？我採取了這樣的方法。

1、探究的內容讓學生選

不同的學生有不同的興趣愛好。如果違揹他們的意願把探究的內容硬塞給學生，可能很難取得理想的效果。我讓學生先圍繞主要問題，根據自己已有的知識經驗，選擇一個感興趣的內容去閲讀，這樣全班自然就形成了幾個學習小組，由自選的組長組織閲讀。

2、解決問題的方法讓學生選

問題確定後，如何進行有效地學習、探究呢？我引導他們進行比較分析，看看這些問題哪些通過仔細閲讀課文就可以解決了，鼓勵他們向書本學習；哪些可以通過查找有關資料可解決的，引導他們進行閲讀；哪些必須去實地進行調查瞭解，鼓勵他們向實踐學習。在探究的過程中，學生們自然會遇到新的困難、問題，如：找不到理想的圖片，不知如何將調查到的內容有條理地寫出來……我不是直接將答案給他們，而是根據不同的問題提一些合理的建議，鼓勵他們不怕困難，想辦法去解決這些問題，幫助他們增強了自信心，又培養他們堅韌的毅力。

3、交流的形式讓學生選

這樣的教學為學生營造了自由、民主的氛圍，學生的積極性非常高，他們除了在課堂上認真研讀課文，還利用課餘時間去圖書館查閲資料，去翻閲自己家的報刊，有的還在網上查尋……蒐集資料之多，面之廣，大大出乎我的預料。有一個小組的學生對我國現有麋鹿的數量、種羣分佈及生存狀態作了比較細緻的調查。蒐集到的資料如何在課堂上進行交流呢？我沒有去幹涉，而是鼓勵他們自己設計、自己安排，第二課交流時，有的小組在班級辦了個圖片展，有的小組寫了小調查報告，有的小組進行現場介紹……形式生動活潑，效果很好。我用欣喜的目光看着他們，情不自禁想起了陶行知先生的一首小詩：“別看我們年齡小，其實人小心不小。誰若小看小孩子，便比小孩還要小。”新課程標準要求我們不再做居高臨下的權威，而要做一個引路人，做學生的好夥伴，與學生共同參與讀書，探究的勞動是十分有意義的。

三、效果讓學生評

蘇霍姆林斯基曾説過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的慾望。”教學活動評價的意義就在於此。教師在教學過程中，不但要注意讓學生知道評價的結果，更應讓學生參與評價的過程，讓他們感受到自己以及同學取得成功的快樂，從而更好地調動他們學習的積極性。

1、主動放權

2、此次活動由於是分小組進行的，在總結評價時，我沒有自己包辦代替，而是讓學生直接參與評價，成為評價的主人。讓他們在小組內談談本課學習的收穫，尤其是自己參與探究過程的感受。讓他們評小組內表現最突出的學生。學生都感到這種探究性閲讀與以往的學習相比雖然自己花的時間多一些，但學到的東西更多，印象更深，感到更快樂。

2、適當示弱

我們的古人早就發現“師不必賢於弟子”。在今天這個信息時代，尤其如此。我們的教師應客觀地看到這點，放下架子，適當示弱，從而更好地培養學生求真務實、不唯師是上、敢於質疑的品質。在本課教學活動結束後，我不僅對全班學生的學習積極性以及所取得的效果作了充分的肯定，還情不自禁地對同學們説：“《麋鹿》這課的學習，讓我重新認識了大家，你們是研究麋鹿的小專家，給老師上了生動的一課，讓我也知道了不少關於麋鹿的知識，你們是我的一課之師。”學生聽了個個興奮不已。我想他們一定嚐到了自主探索的樂趣，體驗到了成功的歡樂。

3、注意延伸

學習是沒有止境的。一篇課文只是一根鏈條上的一個小點，為了讓學生能由此及彼，舉一反三，我讓學生回顧以前學過的課文，看看哪些內容我們本可以進行探究的；看看後面的課文哪些我們還可以運用這樣的方法來學習。這樣做目的在於告訴學生，探索亦無止境，今後應用探究的方法學習；不同的課文所選擇的學習方法也應有所不同，一個會學習的人應當學會選用最恰當的方法取得最佳的學習效果。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思4

學完《麋鹿》，我組織學生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學生留意解説員的語言。告訴他們看完後也讓你做一回講解員。或許是電視太好看了，節目結束後學生有些意猶未盡；或許是解説員的語言太優美了，學生有些“望而生畏”，教室裏的氣氛並不熱鬧；怎麼辦？就讓這個環節草草收場？我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠了。於是我又補充道：“如果你願意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室裏小手如雨後春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什麼嗎？……”

“同學們，你們好！你們現在在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這裏非常適合我們生活，因為這裏……”

精彩的發言在繼續，望着孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？

《麋鹿》教學反思_語文教學反思5

圍繞着“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閲讀獨立完成所出示的學習任務。在瞭解麋鹿的傳奇經歷時，我讓學生圍繞着“麋鹿有着怎樣的傳奇經歷？”這個問題展開小組合作。

整節課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些後進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節研究課例，孩子們也許出於集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發言，也都能説出自己獨到的見解。一些在常態課上從不主動發言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個班以來，學生上課發言不積極已經眾所周知。學校很多老師都瞭解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現在個別學生身上。這節課，孩子們反常的表現也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調動孩子們發言、激發他們參與課堂的興趣方面，在另闢捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發展規律到語文學科主要任務的把握上，都有所收穫。但真正運用到課堂，卻並非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收穫有效地運用到課堂教學實際中，對我來説，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發孩子的學習興趣”這句話，不致被我説過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經成為過去，已經成為老生常談，已經不能起到它應有的作用了。在這兒，我想説，教學方法處於不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思6

我上完《麋鹿》第一課時，進行了認真的反思，認識到在今後的教學中應注重培養自己的三種意識：

一、質疑意識

《麋鹿》是一篇説明文，文章結構清晰，語言質樸，沒有多少難理解的語言，學生反而會對麋鹿各方面的知識產生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質疑的環節就顯得猶為重要。回想自己平時的課堂教學，的確也很少給學生質疑，沒有這方面的引導學生也就沒有了提問的意識了。朱老師説的一句話給我留下了很深的印象：“用教學行為影響學生的價值觀。”是啊，教師在課堂中的一切行為都應該是有目的的，萬不可隨便。

二、讀書意識

邊上課時就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲，有的時候備課時明明設計了讀書環節，上課時還會忘記，總覺得不知道什麼時候讓孩子們讀書。過多的時間放在了分析理解內容上，卻忽略了理解應建立在充分讀書的基礎上。

三、整合意識

第一課時的教學，本打算學完麋鹿的外形特點和生活習性，我還精心找到了兩張圖片，一張為普通馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學生認一認、辨一辨，並把這個環節作為本節課的亮點，可惜的是下課鈴響，才學完外形特點。本節課的教學目標未能完成。經過反思，其實，如果將教學環節做些整合就能節省部分時間完成教學目標了。

1、思考課文是從哪些方面來介紹麋鹿的？

2、給課文分段。

3、概括段落大意。這三個環節可整合，當學生回答課文從外形特點、生活習性、傳奇經歷來介紹麋鹿時就能直接分出相關段落層次，段意也包含其中了。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思7

《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特徵和生活習性，敍述了它們歷經磨難終於回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對於保護野生動物的重視。

對於這樣的説明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法。這篇課文內容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基於以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在課堂上，我讓學生先默讀課文，自主填寫表格，然後再集體交流。這樣，學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，説得比較充分。絕大部分學生能夠踴躍發言，一改平日裏寥寥無幾的舉手。可見，給學生充分的時間思考是相當重要的。在學生交流的時候隨機進行朗讀指導，探討説明方法的運用，談談自己的感受，一切都是水到渠成。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思8

《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視，激發學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。在教學這課時，我認為有以下幾點較為成功：

1、教學環節設計充滿趣味，調動了學生的學習興趣

本課的精彩設計彌補了説明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環節充滿了童趣，極大地激發了學生的學習興趣，大家都爭先恐後地參與學習活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學效果可想而知。

2、精心設計，整合教材

為了使學生更好地主動參與，課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性，師生交流體現民主和平等，體現課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經歷”的教學，我設計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經歷的？引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經歷並畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。

在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上瀰漫着創新的氣息，如本節課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環節，充分體現了對學生個性化閲讀的重視，使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

3、教學手段靈活，多媒體的運用優化了課堂教學

通過圖片、視頻的有機結合，使本課課件製作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知慾和學習興趣，調動了學習的積極性。

儘管教學中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。例如，學生有感情的朗讀沒有落到實處。由於本課是一篇説明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動，而忽略了對學生的朗讀指導，使有感情的朗讀流於形式，沒有很好地落實。

另外，課堂節奏的掌握還有待提高。

總之，對教材的充分研讀是課堂教學的基礎，我會繼續努力，讓課堂教學更精彩！

《麋鹿》教學反思_語文教學反思9

從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質的説明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神祕色彩的科幻電影，連續不斷地吸引着觀眾的眼球。

電影的開始，首先為我們呈現的是一幅十分神祕的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘塗上”。接着剪影閃現：一羣麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳着”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：羣居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在説明中加入適當的描寫，就有這樣的效果。

在説明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這裏仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向後方，而其它鹿的角尖都指向前方。多説一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對於大多食草型的動物來説，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝後，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至於真正的滅絕原因，我想後面有説明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。

外形特徵可用對比的手法來幫助學生理解，它的生活習性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的生存環境。尾巴長，便於驅趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。

麋鹿的經歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先後順序，分為三個階段進行介紹：一、從3000年前就有，到1900年後在國內絕跡，其間幾度興亡，這裏有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、迴歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現如今國富民強，幸福迴歸。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。

另外，作為科普性的説明文章，文章中的語言科學性也很強。文中出現的數字，都經得起考驗。關於麋鹿的生活習性也不是無中生有，而是讓人信服。經歷雖然充滿傳奇色彩，但並不是人們的恣意揣測，而是有據可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養”和“飼養”，“陸續”和“相繼”等。雖然看着相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思10

《麋鹿》是一篇説明文，以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特徵和生活習性，敍述了它們歷經磨難終於回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對於保護野生動物的重視。本文語言簡潔，條理清晰，內容豐富，層次清楚，在樸實的説明中注入濃濃的情趣。根據《語文課程標準》“閲讀説明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法”的要求，我讓學生在反覆閲讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，掌握文中舉例子、列數字、作比較的説明方法，從而加深感悟，提高課堂教學的實效。教材無非是一個例子。如何利用這個例子，引導學生在40分鐘內既能對課文形成整體的感悟，又能使教學過程更為紮實、有效呢？在本節課的教學中，我引導學生通過自主閲讀，去感悟課文所説明的內容，我根據課文的特點，主要採用了“激趣導入設境——整體感知內容——理解奇特外形——瞭解説明方法——拓展延伸練講”五個步驟進行教學，達成了教學目標。

一、在激趣導入設境環節中，我給同學們猜謎語，看課件，創設濃郁的學習氛圍，激起學生們濃厚的學習興趣。

二、在整體感知內容時讓孩子們自讀課文，初步感知課文內容，要求：讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語並讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經歷有個初步的瞭解。

三、“理解奇特外形、瞭解説明方法”是本文的教學重點，為了幫助學生充分理解課文內容，我讓學生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時，通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站着的時候，個枝尖都指向後方。它的.尾巴也是鹿科動物中最長的。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環境中驅趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動迅速敏捷。它們還經常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內容進行教學，引導學生找畫，歸納出這段文字主要通過列數字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來説明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學生個別讀，自主找畫，小組討論、自由發言，充分體現了以學生為主，使課堂成了他們學習的演練場，讓他們在課堂上盡情地發言，只要學生言之有理，就給予肯定，培養他們的成就感和自信心，還培養了學生團結合作的精神。

四、在拓展延伸環節中，我讓學生結合課外收集的資料，學着講解員的樣子，説説麋鹿的外形特點和生活習性，並評選最佳優秀講解員。學生積極性很高，在説的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

總的來説，這節課算是基本完成教學任務，還需要在以後的教學過程中，不斷的反思自己，更要多努力學習。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思11

教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。

對話是課堂教學的部分過程，也就是説教學過程並非每一個環節都是用了對話的方式，也不需要每一個環節都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。

例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內容麋鹿的外形、生活習性、神奇的經歷，可以教簡單的內容（知識性地瞭解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅瞭解知識性內容，還知道作者怎麼寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關係，寫傳奇經歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關係等）。這些是由教師根據學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為採用對話的方式，是為了學生更主體地學懂內容，而學習的內容和目標是教師預設的，因此説對話的目的是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。

本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大，麋鹿的經歷複雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎麼將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬於開拓學生最近發展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益於學生習作能力提高的練習。

教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之後通過對話實現的。以下是片斷：

師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？

生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。

師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？

生：是按照角、面、尾、蹄，從前到後，從上到下的順序來寫的。

師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養的語文基本素養。同學們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習説一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什麼不在那時候一起介紹呢？

生：這裏是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。

師：這有什麼不一樣呢？

生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

師：上面是介紹麋鹿角的特點。這裏是介紹麋鹿的生長髮育情況。説的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。

理解傳奇經歷的時候，我總覺得沒有什麼好教的，就是一個經歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經歷是為了進一步突出麋鹿的神祕特點，增強文章的可讀性。於是讓學生注意時間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個故事大概。讓後探討這部分內容的寫作目的。

教完之後覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內容後，進行講解，我覺得教得粗糙了。

再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對於內容的瞭解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。

從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。

不管怎樣，不同於我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內容，學生卻未必簡單。看似簡單的內容，卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。

以後教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思12

本學期，學校開展了“先學後教 當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學後教”的教學模式在科組裏上了一節研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導：

1、自讀2—4自然段，説説麋鹿的外形特點和生活習性；

2、認真閲讀5—7自然段，完成表格，並説説麋鹿的傳奇經歷；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也瞭解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的範例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利於學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以説從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至於最後的課堂練習來不及完成。過後，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是説明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什麼原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今後在課堂上的努力方向。

我這次在科組裏帶頭上的第一節“先學後教”實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思13

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇説明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內容豐富，層次清楚，易激發學生的閲讀興趣。

教學《麋鹿》這樣一篇説明文，按照課文的敍述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文本進行有機整合，嘗試着挖掘説明文中的情感因素，帶領學生憑藉課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將説明文上得富有情趣，情理交融。

1.目標的設置。根據本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。一是情感態度目標，從麋鹿多災的命運中領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節課的學習也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學習還是達標檢測都緊扣目標。

2.為讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內容後，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經歷，抓住幾個時間段，瞭解那個時間段發生了什麼，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背後的情感。我把這部分當作教學的一個重點，並通過相關課外知識的蒐集整合來補充所學，深入感知課文藴含的情感。

教學這部分內容時，以課文內容為媒介，瞭解麋鹿發展的過程，掌握其發展的“時間”；以課文的語句為依託，加強了學生語言文字的組織能力，説清麋鹿“在那個時間段裏麋鹿有着怎樣的經歷”，側重對麋鹿“經歷”的整體梳理。

在課前設計中，我還想通過學生蒐集資料，再結合課文內容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經歷而變，這不僅是在瞭解麋鹿的經歷，也不僅是在學習課文內容，更多的是透過語言文字，激發內心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環節匆匆而過，心中頗有遺憾，

第三板塊是課文第一小節的學習。感受麋鹿迴歸故土的新生活。讓同學們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。

從教學設計來説，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設還是有很大差別的。

1. 學生還需培訓。因為本學期剛接手本班，對學生的瞭解與培訓正在進行之中，老師與學生之間的配合還不夠默契，小組之間的學習過程等訓練都不到位，還需繼續訓練。

2. 時間安排要恰當。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前鬆後緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要説，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思14

《麋鹿》是一篇説明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。

《麋鹿》一課生字表中的生字11個，其中一類字6個，二類字5個。根據以往的教學經驗，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應該瞭然於胸。這些基礎性的語言學習的目標一般都是學生在預習階段獨立完成的，但是在課堂教學中教師也要騰出一定時間進行檢測，對掌握得不夠好的學生就要進行補課，對共性的問題就要着力糾正。

學習詞語的主要目的在於運用。本課作為科普説明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語的運用值得細細揣摩。如課後習題2中的“放養與飼養”、“陸續與相繼”就不能混淆。在體會這些詞語的細微差別時可以聯繫生活。如“放養與飼養”的區別，學生只要知道規模養雞與小家小户養雞方式的不同，就不難理解“放養”是“讓動物在自然生態環境下的自由生長”，而“飼養”是“人工餵養”。體會到詞語的細微差別後可以引導學生舉一反三。如“陸續”與“相繼”，學生能準確地運用了，教學的目標也就達到了。

經常進行這樣的訓練，有利於培養學生“咬文嚼字”的習慣，從而增強語感，提高語言的感悟與表達水平。

《麋鹿》教學反思_語文教學反思15

《麋鹿》是一篇科普説明文，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。文章結構清晰，語言質樸，在樸實的説明中注入濃濃的情趣。但是課文中藴含的科普知識與科學精神常常成為教學目光關注的焦點，而被忽略的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓練點究竟在哪裏呢？

語文是工具性與人文性的統一體，語文教學的主要任務就是要把學生領進“語言的家園”，而“人文性”的教學目標是融合在“語言訓練”的實踐之中的。因此，我認為在教學中培養學生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學的核心目標。為此在教學中我主要設計了“着重訓練學生的語言表達能力”這樣一個教學環節。

課後習題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經瞭解了麋鹿的哪些知識，然後學着講解員的樣子説説麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。”

這是對本課教學目標的一個友情提醒。反思語文教學的歷史與現狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對於學生的持續發展意義重大。在語文教學中給學生“説”的機會，培養學生“説”的能力，對於培養學生的綜合語文素養來説是不可或缺的，而且“説”對於“寫”是有着很大的促進作用的，能説會道的學生一般來説寫作能力也較強，這已是一個毋庸置疑的事實。

那麼在這一課中如何訓練學生的表達能力呢？

首先，對課文內容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特徵、生活習性和傳奇經歷等甚至都要達到“瞭如指掌”的地步。只有腦子裏拎得清，才能嘴巴里説得清。

其次，依據教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背後的情感。所以，在教學中我設計了這樣一個環節：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀着讀着，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧。”如果讀書時不能走進作者的內心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

再次，要善於創設“當講解員”的情境，激發學生説的興趣。創設情境主要的目的是讓學生感到“説”是一種內心的需要，從而積極主動地參與。我讓學生結合課外收集的資料，學着講解員的樣子，説説麋鹿的外形特點和生活習性，並評選最佳優秀講解員。學生積極性很高，在説的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，從而增強保護野生動物的意識。

最後，還要依據提綱、展開想象、變換角色、適度創造，方法不拘一格，貴在有效，目標是全體學生的“流暢表達”。如果我們的學生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學該是多麼的出色啊！於是我又補充道：“如果你願意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室裏小手如雨後春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什麼嗎？……”

“同學們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這裏非常適合我們生活，因為這裏……”

精彩的發言在繼續，望着孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？

這樣的反思是否恰當？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學習，我的教學水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點！