麋鹿教學反思

《麋鹿》是一篇説明文，以下是小編整理的關於麋鹿教學反思，歡迎閲讀參考。

麋鹿教學反思1

《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視，激發學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。在教學這課時，我認為有以下幾點較為成功：

1、教學環節設計充滿趣味，調動了學生的學習興趣

本課的精彩設計彌補了説明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環節充滿了童趣，極大地激發了學生的學習興趣，大家都爭先恐後地參與學習活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學效果可想而知。

2、精心設計，整合教材

為了使學生更好地主動參與，課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性，師生交流體現民主和平等，體現課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經歷”的教學，我設計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經歷的？引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經歷並畫出示意圖。這樣在師生共同參與的過程中使認識更深入，學習更有效。

在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上瀰漫着創新的氣息，如本節課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環節，充分體現了對學生個性化閲讀的重視，使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

3、教學手段靈活，多媒體的運用優化了課堂教學

通過圖片、視頻的有機結合，使本課課件製作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學生的注意力高度集中，大大激發了他們的求知慾和學習興趣，調動了學習的積極性。

儘管教學中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。例如，學生有感情的朗讀沒有落到實處。由於本課是一篇説明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動，而忽略了對學生的朗讀指導，使有感情的朗讀流於形式，沒有很好地落實。

另外，課堂節奏的掌握還有待提高。

總之，對教材的充分研讀是課堂教學的基礎，我會繼續努力，讓課堂教學更精彩！

麋鹿教學反思2

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇説明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內容豐富，層次清楚，易激發學生的閲讀興趣。

教學《麋鹿》這樣一篇説明文，按照課文的敍述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文本進行有機整合，嘗試着挖掘説明文中的情感因素，帶領學生憑藉課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將説明文上得富有情趣，情理交融。

1.目標的設置。根據本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。一是情感態度目標，從麋鹿多災的命運中領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節課的學習也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學習還是達標檢測都緊扣目標。

2.為讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內容後，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。

3.第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經歷，抓住幾個時間段，瞭解那個時間段發生了什麼，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背後的情感。我把這部分當作教學的一個重點，並通過相關課外知識的蒐集整合來補充所學，深入感知課文藴含的情感。

教學這部分內容時，以課文內容為媒介，瞭解麋鹿發展的過程，掌握其發展的“時間”；以課文的語句為依託，加強了學生語言文字的組織能力，説清麋鹿“在那個時間段裏麋鹿有着怎樣的經歷”，側重對麋鹿“經歷”的整體梳理。

在課前設計中，我還想通過學生蒐集資料，再結合課文內容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經歷而變，這不僅是在瞭解麋鹿的經歷，也不僅是在學習課文內容，更多的是透過語言文字，激發內心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環節匆匆而過，心中頗有遺憾，

第三板塊是課文第一小節的學習。感受麋鹿迴歸故土的新生活。讓同學們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。

從教學設計來説，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設還是有很大差別的。

1.          學生還需培訓。因為本學期剛接手本班，對學生的瞭解與培訓正在進行之中，老師與學生之間的配合還不夠默契，小組之間的學習過程等訓練都不到位，還需繼續訓練。

2.          時間安排要恰當。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前鬆後緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要説，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。

麋鹿教學反思3

教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。

對話是課堂教學的部分過程，也就是説教學過程並非每一個環節都是用了對話的方式，也不需要每一個環節都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。

例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內容——麋鹿的外形、生活習性、神奇的經歷，可以教簡單的內容（知識性地瞭解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅瞭解知識性內容，還知道作者怎麼寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關係，寫傳奇經歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關係等）。這些是由教師根據學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為採用對話的方式，是為了學生更主體地學懂內容，而學習的內容和目標是教師預設的，因此説對話的目的是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。

本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大，麋鹿的經歷複雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎麼將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬於開拓學生最近發展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益於學生習作能力提高的練習。

教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之後通過對話實現的。以下是片斷：

師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？

生：麋鹿角似鹿……面似馬……尾似驢……蹄似牛。

師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？

生：是按照角、面、尾、蹄，從前到後，從上到下的順序來寫的。

師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養的語文基本素養。同學們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習説一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的`角生長情況介紹得很清楚。“兩歲長角，六歲長成。”但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什麼不在那時候一起介紹呢？

生：這裏是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。

師：這有什麼不一樣呢？

生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

師：上面是介紹麋鹿角的特點。這裏是介紹麋鹿的生長髮育情況。説的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。

理解傳奇經歷的時候，我總覺得沒有什麼好教的，就是一個經歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經歷是為了進一步突出麋鹿的神祕特點，增強文章的可讀性。於是讓學生注意時間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個故事大概。讓後探討這部分內容的寫作目的。

教完之後覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內容後，進行講解，我覺得教得粗糙了。

再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對於內容的瞭解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。

從以文為本的角度，那樣教是更加“文本”的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。

不管怎樣，不同於我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內容，學生卻未必簡單。看似簡單的內容，卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。

以後教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。

麋鹿教學反思4

《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特徵和生活習性，敍述了它們歷經磨難終於回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對於保護野生動物的重視。

對於這樣的説明文，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法。這篇課文內容簡單，條理清楚，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基於以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在課堂上，我讓學生先默讀課文，自主填寫表格，然後再集體交流。這樣，學生在自學的時候有了很多的靜思默想的時間，所以在交流的時候就比較有條理，説得比較充分。絕大部分學生能夠踴躍發言，一改平日裏寥寥無幾的舉手。可見，給學生充分的時間思考是相當重要的。在學生交流的時候隨機進行朗讀指導，探討説明方法的運用，談談自己的感受，一切都是水到渠成。