《麋鹿》教學反思範文（精選6篇）

身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《麋鹿》教學反思範文（精選6篇），歡迎閲讀與收藏。

《麋鹿》教學反思1

學完《麋鹿》，我組織學生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學生留意解説員的語言。告訴他們看完後也讓你做一回講解員。或許是電視太好看了，節目結束後學生有些意猶未盡；或許是解説員的語言太優美了，學生有些“望而生畏”，教室裏的氣氛並不熱鬧；怎麼辦？就讓這個環節草草收場？

我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個活動更貼近他們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠了。於是我又補充道：“如果你願意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環境以及你們家族的傳奇經歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現了亮光，笑容再次綻放，教室裏小手如雨後春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什麼嗎？”

“同學們，你們好！你們現在在我們美麗的家園——大豐自然保護區，這裏非常適合我們生活，因為這裏。”

精彩的發言在繼續，望着孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？

《麋鹿》教學反思2

本學期，學校開展了“先學後教 當堂訓練”的課題實驗，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學後教”的教學模式在科組裏上了一節研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個自學指導:

1、自讀2-4自然段，説説麋鹿的外形特點和生活習性；

2、認真閲讀5-7自然段，完成表格，並説説麋鹿的傳奇經歷；

3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點自學指導，通過讓學生自主讀文、交流、檢測來進行教學。

通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也瞭解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。

在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的範例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利於學生的概括能力的發展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以説從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經歷的傳奇也就較容易了。

但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規定的時間內完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至於最後的`課堂練習來不及完成。過後，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標準，讓學生進行表格的補充，可能就會有更多的時間讓學生交流，讓多些學生來練習講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是説明文本身的文體特點不容易調動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿然舉手發言。不管是什麼原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發言將會成為我今後在課堂上的努力方向。

我這次在科組裏帶頭上的第一節“先學後教”實驗研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時，我知道，我的教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。

《麋鹿》教學反思3

《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇説明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內容豐富，層次清楚，易激發學生的閲讀興趣。

教學《麋鹿》這樣一篇説明文，按照課文的敍述順序講清楚課文內容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內容，將這些內容與文本進行有機整合，嘗試着挖掘説明文中的情感因素，帶領學生憑藉課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將説明文上得富有情趣，情理交融。

1、目標的設置。根據本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，瞭解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。一是情感態度目標，從麋鹿多災的命運中領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節課的學習也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學習還是達標檢測都緊扣目標。

2、為讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內容後，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。

3、第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經歷，抓住幾個時間段，瞭解那個時間段發生了什麼，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背後的情感。我把這部分當作教學的一個重點，並通過相關課外知識的蒐集整合來補充所學，深入感知課文藴含的情感。

教學這部分內容時，以課文內容為媒介，瞭解麋鹿發展的過程，掌握其發展的“時間”；以課文的語句為依託，加強了學生語言文字的組織能力，説清麋鹿“在那個時間段裏麋鹿有着怎樣的經歷”，側重對麋鹿“經歷”的整體梳理。

在課前設計中，我還想通過學生蒐集資料，再結合課文內容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經歷而變，這不僅是在瞭解麋鹿的經歷，也不僅是在學習課文內容，更多的是透過語言文字，激發內心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環節匆匆而過，心中頗有遺憾，

第三板塊是課文第一小節的學習。感受麋鹿迴歸故土的新生活。讓同學們在讀中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。

從教學設計來説，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設還是有很大差別的。

1、學生還需培訓。因為本學期剛接手本班，對學生的瞭解與培訓正在進行之中，老師與學生之間的配合還不夠默契，小組之間的學習過程等訓練都不到位，還需繼續訓練。

2、 時間安排要恰當。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前鬆後緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要説，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。

《麋鹿》教學反思4

《麋鹿》是一篇説明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。

《麋鹿》一課生字表中的生字11個，其中一類字6個，二類字5個。根據以往的教學經驗，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應該瞭然於胸。

這些基礎性的語言學習的目標一般都是學生在預習階段獨立完成的，但是在課堂教學中教師也要騰出一定時間進行檢測，對掌握得不夠好的學生就要進行補課，對共性的問題就要着力糾正。

學習詞語的主要目的在於運用。本課作為科普説明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語的運用值得細細揣摩。如課後習題2中的“放養與飼養”、“陸續與相繼”就不能混淆。

在體會這些詞語的細微差別時可以聯繫生活。如“放養與飼養”的區別，學生只要知道規模養雞與小家小户養雞方式的不同，就不難理解“放養”是“讓動物在自然生態環境下的自由生長”，而“飼養”是“人工餵養”。體會到詞語的細微差別後可以引導學生舉一反三。如“陸續”與“相繼”，學生能準確地運用了，教學的目標也就達到了。

經常進行這樣的訓練，有利於培養學生“咬文嚼字”的習慣，從而增強語感，提高語言的感悟與表達水平。

《麋鹿》教學反思5

《麋鹿》是一篇説明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對於類似於此的文章，要能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法。

這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基於以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。

在教學麋鹿外形特點部分，我主要要求學生自主探究來學習。比如找一找文中哪些依據説明圖中的鹿不是麋鹿。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，並且認識麋鹿的外形特點——奇特。

在教學經歷這一段，因為文章比較長，因此採用了小組合作方式。先小組分工學習，然後完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力，從而來實現長文短教。 但是，在實踐過程中，出現了很多問題。

一、分配不當

這堂課時間分配上面出現了一個大問題。

首先在麋鹿外形與習性上面花了大量的時間，因為我學設計時考慮的不夠周全，以及對學生學情的把握不當，使教學這一部分上面浪費了大量的時間。其次，在學生合作填表格部分，時間也安排了太長，導致最後無法保證隨文練筆的正常進行，草草收場。以後的教學中，一定要吸取這次的經驗，在上課之前估算了每一部分大概的用時，以保證課堂的效率。

二、合作不理想

首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時的課中也常常小組學習，但是沒有注重學生良好的合作學習的習慣，因此出現了老師在講要求，學生已經是“躍躍欲試”“一團亂”的現象。合作的效果沒有預想的好，學生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進行合作。因此，在以後的課中，合作的習慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。

三、教師的語言要“美”。

教師的語言是一門藝術，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優美，或者設計好了過渡語，到了上課的時候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會慢慢的克服，爭取在教師的語言表達上面能有明顯的進步。

雖然這次的課堂很不理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

《麋鹿》教學反思6

我上完《麋鹿》第一課時，進行了認真的反思，認識到在今後的教學中應注重培養自己的三種意識：

一、質疑意識

《麋鹿》是一篇説明文，文章結構清晰，語言質樸，沒有多少難理解的語言，學生反而會對麋鹿各方面的知識產生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質疑的環節就顯得猶為重要。回想自己平時的課堂教學，的確也很少給學生質疑，沒有這方面的引導學生也就沒有了提問的意識了。朱老師説的一句話給我留下了很深的印象：“用教學行為影響學生的價值觀。”是啊，教師在課堂中的一切行為都應該是有目的的，萬不可隨便。

二、讀書意識

邊上課時就一邊意識到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲，有的時候備課時明明設計了讀書環節，上課時還會忘記，總覺得不知道什麼時候讓孩子們讀書。過多的時間放在了分析理解內容上，卻忽略了理解應建立在充分讀書的基礎上。

三、整合意識

第一課時的教學，本打算學完麋鹿的外形特點和生活習性，我還精心找到了兩張圖片，一張為普通馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學生認一認、辨一辨，並把這個環節作為本節課的亮點，可惜的是下課鈴響，才學完外形特點。本節課的教學目標未能完成。經過反思，其實，如果將教學環節做些整合就能節省部分時間完成教學目標了。

1、思考課文是從哪些方面來介紹麋鹿的？

2、給課文分段。

3、概括段落大意。這三個環節可整合，當學生回答課文從外形特點、生活習性、傳奇經歷來介紹麋鹿時就能直接分出相關段落層次，段意也包含其中了。