蘇武牧羊教學反思

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蘇武牧羊教學反思1

　[案例背景]

《蘇武牧羊》是一篇流傳千餘年的歷史故事，這騙課記敍了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事蹟。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。。通過教師的引導，學生的閲讀，互相的交流，據文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞擊學生的心靈，激發起學生的愛國熱情。

語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界，因此，語文課堂要引導學生學會解讀“意義”，領悟人生，以歷史上先進人物的光輝榜樣來教育學生，培養學生的積極情感，是語文教學促進學生素質全面發展的一項重要任務。

　[案例過程]

《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節，這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什麼）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據這三個步驟學完後，我就讓學生體會後幾節在敍述上的相同之處，引導學生借鑑黑板上剛剛歸納的方法自主學習後幾節。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。

不僅如此，在課文的朗讀指導上我也採用了類似的方法。課文的第3節主要以人物的語言描述為主，通過人物的語言很容易理解其內在心理活動，從而更利於體會人物品質。由於有了第2節學法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知，所以在學習第3節時，學生很容易抓詞、句來體會人物感情。有了這樣一個情境的渲染，第二節已經為學生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學生有感情地朗讀第3節時，學生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力，力度有加，把蘇武不受利誘、威武不屈的好漢氣概表現得淋漓盡致。

　[案例反思]

一、融教育與情感之中。

在教學中教師不作過多抽象的説教，空洞的宣講，而是學生學習體驗中的自然滲透，通過情境的創設，以情動人，以情感人，引導學生去思考、感悟、理解，使學生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響。

二、寓教育與實踐活動之中。

在本課的教學中，組織學生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象、表演、情境説話等，使學生在實踐活動的`體驗中，產生情感的共鳴，激發學生的愛國情懷。

三、寄教育與斟字酌句之中。

教學中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句，品品讀讀，深入挖掘課文中藴含的人文精神，使學生真正為主人公寧死不屈，堅決維護國家尊嚴的民族氣節所感動，喚醒了學生的民族自豪感和愛國熱情。

第斯多惠説過：“知識是不應灌溉給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立去掌握它們。”通過本課教學，我感到收穫頗豐，但仍將繼續努力探索。

蘇武牧羊教學反思2

《蘇武牧羊》一課記敍了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事蹟。這是一篇對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

　一、有扶有放，引導學生主動學習：

《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節，這四節從三個方面來描述蘇武的有氣節。根據這三方面的共性，在教學這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時，我邊分析邊歸納了三個學習步驟：一、讀、思（寫什麼）。二、讀、劃（找出描寫蘇武言行的詞句）。三、交流、體會。根據這三個步驟學完後，我就讓學生體會後幾節在敍述上的相同之處，引導學生借鑑黑板上剛剛歸納的方法自主學習後幾節。這樣，就給了每一位學生自由選擇的權利。使學生既讀懂文章，又增添了了學習興趣。

二、創設情境，以情動人；

在學習課文第四節時，我問道：“你知道荒漠是怎樣的？”通過讓學生想象説話，激活學生的生活積累。緊接着教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那裏生存……其後，我又問道：“那麼蘇武是怎樣生存下來的呢？”從而再一次讓學生體會到蘇武的堅強品質，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。

　三、交流信息，延伸課外閲讀

對於歷史人物，學生由於未學過歷史，還是知之甚少的。為此除了課本內容外，我還讓學生把收集到的有關蘇武的資料進行交流。例如：蘇武的母親去世，蘇武的孩子下落不明等。讓學生充分感受到了蘇武的意志力之強，所承受的打擊之大，從而進一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節。