《蘇武牧羊》教學反思

蘇武牧羊講的是蘇武在天漢元年(公元前100年)奉命以中郎將持節出使匈奴，被扣留。下面是小編為你帶來的《蘇武牧羊》教學反思 ，歡迎閲讀。

一支代表國家的旌節，一個讓後人永遠銘記的畫面，一個有民族氣節的歷史人物，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》。

文章線索清晰，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿，故事情節跌宕起伏。乍讀便會給人留下極為深刻的印象，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而讚歎。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受，但文本與學生的實際認知存在着較大的距離，這就給教與學增添了難度。因此在本課教學中，以學生為本，立足文本，在課前、課中、課後進行有效性的拓展閲讀。

一、背景拓展，課前由遠及近

關於歷史故事類文本，課前拓展閲讀的目的是讓學生了解故事發生的背景、人物的相關信息以及與故事相關的知識，以激發閲讀興趣，為學生更好地學習文本儲備能量。

這個故事發生在2000多年前，西漢、匈奴、漢武帝、蘇武，以及文中多次提到的“旌節”都離學生的生活極其遙遠。因此，為了在課前拉近這段歷史與學生的距離，我在預習菜單中安排學生自己去查找相關資料。這樣，上課伊始，我在簡單講述故事背景時，學生就可以自然而快速地走進故事;我在講解“旌節”時，學生也可以迅速聯繫已獲取的信息而從文本中發現，進而加深對其含義的理解。

背景拓展能夠激發學生的學習興趣，併為課堂學習做好準備。

　二、內容拓展，課中從文到情

在閲讀教學過程中，在立足文本的基礎上，根據文本的特點和學生的學習情況，往往需要進行適時拓展閲讀，或在質疑問難時，釋疑解難;或在文本空白處，促進感悟;或在認識不全時，深入引導;或在總結拓展時，昇華情感……

在本文的教學過程中，讓學生感受蘇武在極其艱難的環境中寧死不屈、忠誠於本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質，昇華學生們的愛國情感，是重點也是難點。

在荒漠牧羊這一環節中，如何才能讓學生切實感受到環境的艱苦呢?當文字在短時間內還不足以引起學生共鳴的時候，我採用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢?那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地，荒無人煙，特別到秋冬季節，那裏簡直是一個冰冷的世界。北風瘋狂地咆哮，卷着雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打着一切。在音樂和畫面的配合下，學生切實感受到了北海環境的惡劣。渲染情境，利於學生加深感悟，體驗真情。

本堂課的最後，在總結文本的基礎上，我增加了後人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年，歷盡千般難，心如鐵石堅。形象大於思想，體悟優於説教，最後讓這個典型的'畫面永遠留在孩子們的頭腦裏，在讀中也讓學生加深印象，昇華情感。

內容拓展與課堂教學的環節相融相生，利於激發學生的情感。

　三、形式拓展，課後由一到多

葉聖陶先生曾將説過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”拓展閲讀要立足於文本，但決不能侷限於文本。教語文不應只教語文教材，而要以文本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，迅速有效地擴大學生的閲讀量，是學生的人文底藴加厚加寬。

在閲讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，並能靈活運用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要。

課後，我為了讓學生了解這一類歷史人物，並學習這一類故事的表達形式，先後推薦給學生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰揚州》等，並要求他們寫讀後感，從而提高其體驗感悟能力。

形式拓展使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

我發現，拓展閲讀是歷史故事類文本教學的有效策略，然而，要實現拓展閲讀的有效性，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。