文言文的教學很枯燥，課堂教學不容易出新出奇。老師備好知識點就可以滿堂灌了，學生更容易厭倦。怎樣在保證夯實知識點的同時，又能發揮學生的積極性呢?在教授《過秦論》時作了一些嘗試。
一、設計問題以內容帶動對文言字詞的理解。賈誼在用寫賦的手法來寫這篇説理散文。寫賦是需要鋪張和誇大的，《過秦論》這篇文章可以説開篇就採用了這種手法。所以在自由朗讀完第一段後，我讓學生體會感受，由什麼得來這種感受?學生不約而同集中在“有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，併吞八荒之心。”的語句上，師生順勢分析這個句子的好處翻譯以及裏面的詞類活用。
二、 文言知識點的'講解要追本溯源。也就是不能讓學生死記硬背，而要講清楚為什麼的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意。根本還在於學生不能從根本上把握活用是怎麼來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什麼的問題，更要解決為什麼的問題。《過秦論》中“席捲天下，包舉宇內，囊括四海”中“席、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學生明確，文言文中名詞位於動詞前面部做主語就活用，這樣學生學會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學生講明白什麼是使動，即主語使瀕於怎樣，動作地發出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學生在以後遇到類似用法也就會分析了。
三、老師下水翻譯給學生作示範。文言文翻譯是文言文教學的重點和難點，文言文翻譯的標準學生都明白即“信、達、雅”。但到底什麼樣的翻譯才是這樣的。在講解過秦第二段時，我下水翻譯了一部分，並且故意有幾個地方翻譯不規範，讓學生指出來。(秦孝公死後，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割佔了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經濟、軍事上都非常重要的城邑。)學生參與的熱情很高，儘量多得給老師指出了錯誤。在逐漸的修改過程中學生也就把握了文言文翻譯的標準了。
以上是在教授《過秦論》時一點粗淺的體會，課下與學生交流，學生比較認可。但反覆看自己的錄像課仍然有不少問題。比如語言的拖沓，教學操作過程拖沓，以致本堂課教學任務未能很好完成。另外學生活動設計太過粗淺。
主體性，讓學生成為學習的主人。
文萃咖
