可能性的大小問題是在學生學習了用“一定”、“可能”、“不可能”來判斷生活現象的基礎上教學的。《可能性》屬於“統計與概率”這一知識領域的“概率”範疇。由於“概率”的知識是比較抽象的，小學生在學習這一內容時存在一定的困難，在教學時，主要以直觀內容為主。
一、以生活經驗為背景，注重學生應用數學的意識。
重視學生生活經驗，讓學生在已有的知識和經驗中建構新的知識，一開課就以學生生活中經常見到的.抽獎遊戲引入，引發學生對抽獎箱中的祕密進行猜測，幫助他們建立適合自己的數學認知結構。
再與學生常見的轉盤遊戲來創設情境，引導學生自己製作圓盤。因為我們學習“可能性”的目的是為了讓學生在實際生活中運用這一知識。
二、採用“問題情境——建立模型——解釋與應用”教學模式。
在通過猜測抽獎箱中的祕密，引出問題，再設計實踐和驗證，這一學習線路為學生提供了自主探索、合作交流的空間，使學生在主動獲取知識過程中，不但學到了知識，而且體會到了數學學習的思想與方法。
三、關注學生的情感體驗，創設寬鬆和諧的學習氛圍。
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