一、要明確教學重點。
“認一認的教學目標就是能夠正確認識16個漢字讀準字音，分清字形；能根據圖畫初步瞭解這些字的意思。指導誦讀，讓學生感悟事物之間的聯繫。教學重難點是幫助學生讀準字音，記住字形。
二、遵循認知規律。
入學前，有學生在家已認識了一部分生字，他們急於表現自己，教師可以為這批同學提供表現的機會，認讀自己早已認識的漢字。展示時適當提高難度：説清畫面內容，教準字音。“教的過程就是鞏固舊知的過程，也是再提高的過程。通過前面三單元的學習，學生已經會讀與聲母相關的音節和整體認讀音節了，教師可以放手發揮合作的作用，鼓勵學生藉助拼音，自己先認讀一部分帶紅色拼音的漢字，如，日ri 雨yu 衣yi食 shi 住zhu 父fu母 mu 女nǚ。既是對拼音技能的鞏固，又是自主學習的方式。低年級學生思維決定了教學時要從形象到抽象，形式要有趣味性。我們可以創設情境，把觀察畫面作為切入點。“圖上畫了誰？為激發學生學習興趣，可以結合生活説一説。如教學漢字“風時，啟發學生看圖想想説説：“我們看不見風，但我們可以感覺到風，誰來説説看？小朋友説，風吹在自己身上特別冷,風把樹上的`葉子吹到了地上。再引導學生看清字形，跟着大屏幕在手心裏畫一畫。
三、要講究方法使用。
適當滲透自理，是教學不常見的生字可以採用的有效方法。字理法可以幫助識記字形，感受漢字文化的魅力。如“星字教學，上面的“日表示很多星星，下面的“生表示樹木，透過樹葉間的縫隙，可以看到星星掛在天上。多種方法認讀，如帶拼音賽讀、去拼音自讀、開火車讀、連線、送字回家等。在多形式練讀的過程中，要提醒學生傾聽，並注意正音。將拼音識字交叉組織教學，讓學生在識字的同時鞏固拼音，再拼讀的同時強化生字的字音，收到拼識相互促進的作用。
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