一、聽寫積累，再顯情感
1、聽寫：
捐贈
盲童
屢次
熱淚盈眶
遵從
摟住
2、校對。
3、選擇其中的幾個，回想課文內容，説一句或幾句話與課文內容相關的話。
設計意圖：聽寫是一個常規性練習，現在把聽寫的詞語與課文內容聯繫進行説話或寫話訓練，充分激活學生用詞造句的經驗，給學生更廣的説話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既温顧了課文內容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。
二、心靈體驗，深化情感
1、還有什麼地方也令你深深地感動呢?請同學們快速默讀課文最後兩節。
2、重點研讀：
⑴“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，説一説誰為誰感到驕傲?為什麼?
⑵出示句子：
這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。
①“這一刻”是哪一刻?
②那麼，琳達的父親留下的是什麼?
③你能讀出之中的驕傲嗎?聯繫上文温迪説的話，以及下文琳達的動作神態。
設計意圖：温迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜!這些，如何讓學生體察?深入?抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裏品味，內化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恆的記憶。
三、質疑深入，延伸情感
1、温迪説，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住温迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒──14歲的温迪而驕傲。是呀，温迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲──
2、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀後老師相信大家一定有話想説。(配樂小提琴《愛的禮讚》)
那天我緊緊摟着温迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的温迪，在一次交通事故中喪身了……
當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎?……”
失去温迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。
親愛的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗。
如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一遊，並且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金髮的温迪的畫筆依舊不輟地揮動着，她的碧眼仍然閃爍着驕傲的光芒。
3、(教師朗讀)這是文章真正的結尾，讀了聽了以後有什麼新的感受?
4、課前的那着詩就是獲得温迪捐贈的角膜的人寫出來的。現在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金髮碧眼的温迪，最想與温迪或者她母親、還有外公她們一家人説些什麼嗎?
5、將想説的話寫下來，用心寫!
設計意圖：文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：温迪後來真的做到了嗎?她離開人世後，誰為她辦理捐贈手續呢?她的女兒還是……?呈現原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過於此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對温迪一家尤其是對温迪的深深敬佩之餘，獲得對自我人生價值的追憶!
四、迴歸主題，昇華情感
1、相關資料：
⑴鄧小平爺爺逝世後，捐獻了自己的'眼角膜，將生命的最後光輝獻給了愛戴他的中國人民。
⑵深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……
⑶捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在2004年把生命的一部分回饋給病危的母親。
⑷據衞生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由於供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。
2、温迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題──永生的眼睛。現在你明白課文為什麼用《永生的眼睛》作題目了嗎?
3、將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。
設計意圖：課文為什麼以《永生的眼睛》為題?學完課文後，須畫龍點睛。通過温迪和外公的事實，加入相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自願死後捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續生命的態度。
【課後反思】
1、《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖説是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的説教，應讓學生讀中感悟，聯繫上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。
2、教材是一個例子，內容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現並與文本內容有機融合;延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠;研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一髮而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。
3、學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態性發言，如：死後也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什麼的。教育旨在喚醒，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的願望和熱情。
文萃咖
