身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編整理的《魯濱遜漂流記》的教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《魯濱孫漂流記》是部編版六年級下冊第二單元的一篇精讀課文。課文按魯濱孫歷險的時間順序記敍，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公。文中教學重點是瞭解名著大意，體會人物的人生態度，激發學生閲讀整本書的慾望。
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：
以導讀課上的學習計劃展開教學過程。圍繞學習計劃把握主要內容，體會人物情感，關注人物命運開展學習。在課快結束時引導學生關注學習計劃中的學習策略展開活動。同時，教學過程總注意提醒學生積累學習方法，為《湯姆·索亞歷險記》《口語交際》和《習作》積累經驗，以體現教材內容和學習方法的整合。
用讀“整本書”的要求進行指導。引導學生在瞭解作品全貌的基礎上讀其中的精彩片段，由感知部分到深入整體，讀精彩片段後更想讀整部的作品，驅動學生讀“整本的書”。在教學中我引導學生通過學習梗概把握作品主要內容，通過學習精彩片段體會人物情感，並學會尋找梗概和精彩片段的連接點。
圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式。通過這一內容和形式，既體現了魯濱孫在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫助學生今後用這樣的方法克服困難。通過自讀自悟—對照比較—對讀感悟，落實知識、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下了基礎。
一、成功之處
課堂是活生生的，有靈性的，教學中我認真鑽研教材，既做到備教材，更做到備學生，從而精心設計教案，巧妙地設計過渡語，過渡自然。整節課既做到突破重點，又巧妙地衝破了難點，使教學環節環環相扣，步步緊湊，突出教學重點，避開平均用力，教學思路十分清晰，有條理。
二、不足之處
美中不足的是時間分配不夠恰當，前鬆後緊，而導致後面的問題給學生討論思考的時間不夠充足，提問的面還不夠廣，達不到自己預想的效果；對於學生的回答有所偏離的時候，引導得還不夠好。
改進措施
如果在讓我重新來上本節課，我會這樣調整教學思路。教學過程要引導學生自讀自悟。先讓學生閲讀梗概，整體把握梗概內容，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰勝種種困難的經歷。在此基礎上，引導學生瀏覽精彩片段，交流精彩片段的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀後的感受。要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從他在荒島上的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在於掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經歷，尤其是應該讓學生讀精彩片段中的後半部分，體會他內心鬥爭中傳遞出來的樂觀向上的人生態度。
《語文課程標準》指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，恰當地指導學生進行課外閲讀，不僅有益於對孩子進行情感薰陶，品德塑造，更是引導孩子積累語言的最佳途徑。高年級的孩子，已經基本跨越了生字障礙，這個學段，是進行大量課外閲讀，實現語言積累的好時機。因此，在這一學段中，指導孩子讀好書，讀整本的書，就顯得尤為重要。
英國著名作家笛福的《魯濱孫漂流記》是一本描寫傳奇和歷險經歷的兒童文學佳作，文章情節變化曲折豐富a，能深深地吸引孩子的閲讀注意力。對於如今衣食無憂的孩子來説，他們已享受慣了風平浪靜，當困難挫折撲面而來的時候，他們更多的是選擇逃避。而《魯濱孫漂流記》為他們搭建起的精神殿堂，能真正教會他們堅強，教會他們勇敢地接受人生中的每一個挑戰。《魯濱遜漂流記》是蘇教版六上教材向學生推薦的一本好書。教材先是安排了課文《一本男孩子必讀的書》讓學生初步接觸該書，然後在“我讀書，我快樂”的欄目中簡介了全書的內容，這樣安排，有利於激發學生讀書的動機，增加興趣。所以，我選擇了《魯濱孫漂流記》這部小説，來指導學生賞讀名著，旨在通過這樣有針對性地指導閲讀，使學生養成良好的閲讀習慣，最大限度地提高學生的閲讀能力。將《課標》提出的要求落到實處，提高學生的閲讀興趣，提升學生的閲讀水平，擴大學生的閲讀量，讓閲讀真正成為學生生活的一種方式。
這節課外閲讀指導課在課前佈置學生充分閲讀的基礎上，主要設計了以下幾個環節：
第一、談話導入，以談話方式導入，迅速拉近與學生間的距離。
第二、整體把握，學讀一本書，從學讀封面，讀作者開始，引導學生初步瞭解閲讀整本書的方法，以便學生在較短的時間內瞭解作品及作品角色，併為下一步感知故事情節奠定基礎。
第三、品讀賞析，有目的引導學生圍繞主要人物，精彩片段，暢談感受，學習通過細節品味的讀書方法。體會文章的“精彩”之處，加深了對文本的理解和體驗，使學生在潛移默化中受到情感的薰陶。通過朗讀，強化角色體驗，激發學生閲讀整本書的興趣。“閲讀是學生個性化的行為，不應該以老師的分析代替學生的閲讀實踐”，教學中，我引導學生多角度，有創意的表達自己對文本的理解。（課堂生成的例子出彩：不足：）使學生獲得思想的啟迪，享受到了審美的樂趣。也是培養學生良好閲讀習慣的.一條有效途徑。
最後通過拓展延伸和總結提升讓學生在閲讀、感悟、理解的基礎上，引導學生迴歸整體，激趣引讀，遵循了語文學生規律“整體——部分——整體”的認知規律，同時整體把握既是閲讀的起點，也是閲讀的歸宿，無疑是提高學生閲讀素養的有效做法。推薦讀書方法，為今後的閲讀作為鋪墊。
本節課外閲讀指導課，在這個交流會上呈現給大家，我們並不是要固定一種課堂模式，我們更多的是想通過這節課，能關注學生閲讀的興趣，為學生搭建起一個平台，讓學生將自己在課外閲讀中的方法和收穫在這節課中得到展示，通過教師的點撥總結，提煉成一種比較適合小學生課外閲讀的方法，讓這節課能夠給學生帶來更多的閲讀期待，走出課堂，仍能夠運用一些比較科學的方法去閲讀其他的名著。當然我們只是一種嘗試，目的是倡導大家重視課外閲讀，作為一名小學語文教師，如果能長期有針對性地指導閲讀，使學生養成良好的閲讀習慣，將會最大限度地提高學生的閲讀能力。
在實際的教學中，還存在許多的不足，對書中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹，教師的點撥引領作用體現得還不夠充分，這些都有待於我在今後的教學中不斷地摸索，不斷地改進。
一、知作者寫作情況，喚起閲讀興趣。
開課之時，師講述一個真實的故事，英國作家笛福根據這個故事寫成了一篇長篇小説《魯賓遜漂流記》，深深影響着一代又一代人的的思想，積極進取。這部小説真有這麼神奇嗎?我們先來看看故事梗概。梗概就是小説的主要內容。
二、抓梗概知主要內容，激發閲讀興趣。
學生閲讀小説梗概，説説了解了什麼?大家你一言我一語交流完善着，師相機板書小標題，接着依照小標題按順序説一説，這樣就輕易自然概括出了小説的主要內容。魯濱遜在孤島上是怎樣活下來的?他是怎樣和野人進行鬥爭，救下星期五的?這些疑問我們可以閲讀原著找到答案。在概括主要內容中時不時拋出一些懸念，一些疑問更激發學生閲讀原著的興趣。
三、品讀小説精彩片段，點亮閲讀興趣。
我們一起來讀一讀小説的精彩片段，邊讀邊思考，在打動你的地方做上批註。我們靜靜地默讀着，筆端時而沙沙寫着。交流探討時，我們激烈碰撞着。談到魯濱遜記日記時，把事情從壞處和好處來看，我們更是熱烈交流。之後我們男女生對讀，師生對讀，在讀中交流，我們更明白樂觀對待事情。“小説用第一人稱寫太真實了，語言自然樸實。”“我太欣賞魯濱遜的毅力。”“他的生存能力值得我學習。”“我認為他很勤勞。”“他很樂觀自信。”“他很聰明，會計算日子。”--------學生在閲讀中進行啟迪着，感受的話語脱口而出。
多麼好的一部小説啊，課後我們細細讀讀。
《魯濱遜漂流記》是作家笛福的著作，文字洗練，敍述流暢，情節曲折，非常容易吸引學生閲讀。魯濱遜是書中的主人公，本課是該書的縮寫。課文按魯濱遜歷險的時間順序記敍，寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公，使學生感悟魯濱遜面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱遜在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。
本節課圍繞教學目標，我取得了一些效果：
一、閲讀引導。
這是一篇獨立閲讀課文，在課堂教學時，圍繞“難和險”字展開教學，把精力集中在孩子直接接觸文本的閲讀上，引導學生挖掘文章中的幾個關鍵問題，然後帶着問題讀課文，學生自學自悟，動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關的語句。《魯濱遜漂流記》屬於歷險小説類。記敍探險、歷險的故事，以險扣人心絃，情節跌宕曲折，向來擁有眾多的讀者。尤其青少年，具有很強的好奇心，這“奇”與“險”相結合，形成一股不可阻擋的魅力。我充分利用課外語文資源，學完課文後因勢利導，鼓勵學生閲讀《魯濱遜漂流記》的原著，向學生推薦《世界名著歷險故事大觀》等，擴大了學生的閲讀量。
二、自梳情節。
學生課前必須充分自學，在充分自學的基礎上快速閲讀課文，瞭解並交流這部小説的主要內容，概括一下魯濱遜在荒島經歷了哪些事情。學生很容易就概括出來“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五”“回到英國”五個小標題。接着重點交流精彩片段，思考深陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由，從而瞭解從魯濱遜具有敢於冒險、勇於追求自由自在的生活、熱愛勞動、堅強不屈、百折不撓、勤勉實幹、創造進取等精神品質。最後交流從魯濱遜戰勝種種困難的非凡經歷中悟出的道理。
不足之處：讓學生寫一兩句話並用上一兩個好詞在插圖下誇一誇魯濱遜。這訓練了學生的書面表達能力，但未做到做到讀寫聽説相結合。未讓學生充分學以致用，從中受到啟迪。
如果我再重新來上這節課，我會這樣做：圍繞三維教學目標切入教學重點。精彩片段中“好處”“壞處”對照表，是本課最具特色的表達方式，通過這一內容和形式，既體現了魯濱遜在極度困難的條件下積極樂觀的生活態度，又能幫助學生今後用這樣的方法克服困難，通過自讀自悟――對照比較――對讀感悟，落實知識、方法、態度三維目標的整體達成。這個教學重點的突破，也為學生在口語交際中“學會生存”的話題交流打下基礎。
《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小説，魯濱孫是書中的主人公，本課是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰勝了種種困難，生活了二十多年。
課文按魯濱孫歷險的時間順序記敍，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能幹的主人公。
本課是略讀課文，內容比較淺顯。教學過程主要是引導學生自讀自悟。先讓學生讀一讀“閲讀提示”，再按要求讀課文，多讀幾遍，整體把握課文內容。然後，讀課文重點部分第二至八自然段，講一講魯濱孫戰勝種種困難的經歷。最後，交談一下自己學習本課的感受。
教學本課，要使學生感悟魯濱孫面對厄運的積極的人生態度，並從魯濱孫在荒島上獨立生存的非凡經歷中悟出學會生存的道理。要達到這一目標，關鍵在於掌握課文的主要內容，熟悉魯濱孫戰勝各種困難的經歷。因此，應讓學生反覆讀課文重點部分，練習講述魯濱孫荒島生存的故事。在此基礎上，組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什麼，從魯濱孫的身上學到什麼。進而討論一下，在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”，學會競爭。
本課亮點有二：
一、充分體現預習。新教育小學特別重視預習，我結合六年級學生以有一定的閲讀能力及本課篇幅過長的特點，把預習工作做紮實，把學生一看就會的東西放在課下完成，這樣騰出大量的時間去讀，去體會人物品質，去激發他們閲讀興趣，效果不錯。
二、把課上成共讀一本書的引領課。我把課直接上成引領課，達到激趣的目的。同時，在課末為學生設計導讀條，讓學生課下讀書有一定的指導性，學生讀書就有的放矢了。
不足：
課後結合生活談體會時，問題設計的不好，學生不知從何談起。如果把問題改成“你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎麼做的，學了本課，你以後再遇到類似問題，又會怎樣做呢?”這樣學生的導向性會更強，就不會冷場了。
文萃咖
