魯濱遜漂流記説課稿

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫説課稿，説課稿是進行説課準備的文稿，有着至關重要的作用。説課稿要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的魯濱遜漂流記説課稿，希望能夠幫助到大家。

魯濱遜漂流記説課稿1

尊敬的各位專家，老師們：

大家好！我是安康市漢濱區江南小學的語文老師陳曦，非常高興能在這裏和大家一起交流。今天我説課題目是《魯濱遜漂流記》。

閲讀是人一生中最重要的學習方式，會閲讀的孩子會更成功。《語文課程標準》明確提出了小學高段要“培養學生多元閲讀的興趣，關注網絡閲讀，讀整本的書，閲讀量不少與100萬字”等目標。本着“讀書好、讀好書、好讀書”的閲讀理念，我們引領學生朝着“熱愛閲讀、樂意閲讀、有效閲讀、享受閲讀”的目標發展。2005年，我校根據學校實際，開發實施校本閲讀課程。探索了屬於我校特色的“作品縮寫＋精彩片段”的名著導讀教學模式。鑑於本書閲讀容量大，根據小學高段閲讀情感目標要求，本節課我嘗試採用了模式三進行教學，激發了學生閲讀的興趣、嘗試體驗了網絡閲讀的便捷，有效地驅動了學生課外主動探究閲讀。下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程等方面進行説課。

（一）教材分析：

《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閲讀自編教材高段“中外小説之窗”單元的第一篇文章。小説主要圍繞魯濱遜歷險時間順序記敍，主要寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件，突出刻畫了魯濱遜與惡劣環境的挑戰，表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能幹、堅強智慧的特點。結合本單元的閲讀訓練重點，適時教給學生關於小説閲讀的方法，培養學生“不動鼠標不讀書”、學做電子摘記等。讓學生在讀中思考、在交流中學習、在動手中操作、在自主中嘗試。基於對教材的認識及課程標準的要求，我確定如下教學目標：

【情感態度】：

1、培養學生多元閲讀的興趣，初步感知網絡閲讀與摘記的便捷。

2、培養學生面對困難、戰勝困難的信心和勇氣。

3、培養學生持續閲讀的習慣與課外主動閲讀的興趣。

【閲讀方法】：

1、嘗試抓住小説“三要素”來讀文，瞭解小説大概內容；

2、繼續學習默讀，養成“不動鼠標不讀書”的習慣。

3、初步學會網絡瀏覽，根據閲讀需要上網自主搜索並閲讀。

【內容體驗】：

1、能夠初步把握小説的故事情節和人物的性格特點。

2、品讀原著精彩片段，體悟魯濱遜面對困難的樂觀態度，以增強自己與困難做鬥爭信心與勇氣。

3、閲讀探究，樂於交流分享個性看法，並能將感受聯繫生活想開、説開。

教學重點：快速閲讀小説縮寫和原著精彩片段，瞭解小説大概內容，體會魯濱遜樂觀的生活態度，激發學生閲讀整本書的慾望。

教學難點：在故事情節的把握中，聯繫生活體悟會生存的價值。

教學準備：製作師生教學互動網頁課件、《魯濱遜漂流記》原著書籍一本。

（二）教法

小學階段整本書的閲讀指導，重在培養學生良好的閲讀習慣和濃厚的閲讀興趣，引領他們從課內一篇文章的閲讀向課外整本書的閲讀拓展。教學中，我根據學生的年齡和認知特點，以“激活閲讀興趣，驅動自主閲讀”的思想理念設計教學。採用了談話啟發；激趣引讀；導航悟讀；品悟深讀；示範積累；多元自讀等方法調動了學生參與閲讀、自主閲讀、分享閲讀的積極性。

（三）學法

要真正實現學生會讀書，導讀課既要教給學生一定的閲讀方法，又要引導學生開展有效閲讀。真正達到“得法於課內、得益於課外”之目的。我設計的學法有：和着音樂“讀一讀”；交流認知“説一説”；感悟體會“議一議”；動動鼠標“做一做”；閲讀期待“碰一碰”等學習方式，讓學生在“主動閲讀、樂於交流、尊重感知、嘗試體驗”中學會思考、學會傾聽、學會交流，進而享受閲讀的快樂。

（四）媒體資源的應用設計：

本節課教學媒體是選用遠程教育資源及自制網頁課件，主要作用在於：創設閲讀情境、激發閲讀興趣；閲讀導航、啟發思考；文字聲像結合、直觀

感知閲讀；補充閲讀內容、拓寬閲讀領域；推薦多元閲讀方法，驅動自主選擇閲讀。

（五）教學流程

1、“聊一聊、讀一讀”導入新課。劉心武教授説：“當書是構成我們中的生命的一部分以後，我們的靈魂必將變得充實而豐富，我們的眼睛必將變得明亮而深邃。”讀書是我們快樂的一部分。我設計了一個簡單的談話：“同學們，你覺得陳老師平時和你們談論最多的`話題是什麼？”以此明確本節課將嘗試體驗網絡閲讀，激發學生閲讀興趣。接着引領學生走進“能量漢堡”，共讀妙句，找出關鍵詞“生存”，揭示本節課的閲讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著，告訴學生它是一部關於生存主題的小説，學生的閲讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發。

2、“品快餐、找鑰匙”實施閲讀儲備。首先引領學生點擊“閲讀快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激發學生想走進小説的閲讀興趣。然後引領學生點擊“閲讀金鑰匙”網頁閲讀，選擇最適合本節課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學生帶上“金鑰匙”走近小説縮寫。

3、“自主閲讀、導航引領”實施整體閲讀。學生點擊“自主閲讀”網頁，美妙音樂為學生營造了輕鬆的閲讀環境，感知小説內容。“閲讀導航”引領學生再次走進縮寫，緊抓敍事線索、重點句段來體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰勝困難、修建房子、蓄養牲畜、擴大種植面積這種會生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環節的設置，讓學生在自主閲讀中感知、在細讀感悟中收穫，有效地提高了學生的自讀自悟能力。

4、“品原著精彩片段”由感知整體到深入閲讀，使學生進一步走近魯濱遜，品味他樂觀的生存態度。引導學生對比閲讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂觀的人生態度。讓學生將自己最喜歡的好句複製粘貼到學生平台“書香留痕“文檔中，體驗網絡筆記的便捷。接着引導思考：精彩片段中關於“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來了什麼？讀後小結：魯濱遜面對困難的樂觀態度啟示我們：在今後的生活中，要學會用辨證的眼光看待問題，在不幸的處境中，要學會調試自己的心態，讓樂觀的態度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風帆。

5、“探究閲讀、交流分享”引學生走出文本。如果説自主閲讀是走進文本，那麼聯繫生活感悟就是走出文本、迴歸生活。特設計三個分享環節。一是“圍繞共同話題説一説”即魯濱遜的經歷給自己的觸動。這一交流使學生的認知、感知得以昇華，強化了生存意識。二是分享老師的電子閲讀筆記，展示了教師的閲讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會。設計這一環節既能給學生一個示範引領，同時也激發了學生的課後主動閲讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著中還有哪些部分會更精彩。這一設計既尊重了學生的個性認知，也為學生搭建一個渴望閲讀小説精彩內容的平台，進而感知學生高漲的閲讀熱情。

6、“多元閲讀方式”引學生步入閲讀新領域。閲讀的快樂更重要的尊重。課上，我建議學生選擇自己喜歡的方式閲讀：或看精彩視頻、或在線看電影，或上網分享讀書筆記、搜索你最渴望閲讀的精彩部分等。同時教師温馨提示：直觀的視頻聲像閲讀只是快速瞭解作品大概內容的一種方式，但它不能代替文字閲讀。建議同學讀讀電子書籍，或買本書來閲讀。這樣設計既尊重了學生心理需求，也為學生樂意閲讀、享受閲讀提出了正確的方法引領。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閲讀態勢。

（六）板書設計

《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小説，主人公魯濱遜的生命之歌主要源於他心中那“要生存”的不滅信念、源於它“會生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會中的每一個人的啟示：

——我們要不斷提高自己面對挫折、積極進取、戰勝困難、樂觀向上的生存意識。

魯濱遜漂流記説課稿2

一、説教材

本課是部編版教材六年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。本單元的主題是外國名著。根據新課程標準，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，充分突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閲讀體驗。制定教學目標應着眼於學生的全面發展，着眼於學生語文素質的提高，體現語文學科的工具性和人文性相結合的特點。因為課文是原著的縮寫和片段，所以要對《魯濱遜漂流記》這本書進行充分的閲讀。正確把握思想內容，從而確定合理的教學目標。

二、説教學目標

基於對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定位為：

1、利用工具書自學生字、新詞。

2、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島後的事情。

3、默讀節選片段，瞭解主要內容，體會人物心態變化，感知人物形象。

聯繫自己在生活中遇到的困難和煩惱，學會從正反兩面來分析問題，形成積極樂觀的生活態度，並加深對作品的理解。

學習重難點：

1、默讀梗概，能用小標題梳理出魯濱遜流落荒島後的事情。

2、默讀節選片段，瞭解主要內容，體會人物心態變化，感知人物形象。

課時安排：2課時

三、説教法

首先，我將力圖貫徹“教學思想的開放性，教學內容的系統性，教學方法的靈活性”的原則，突出學生的主體地位，指導學生朗讀課文，整體感知課文，讓學生質疑、討論、品味文中主人公不尋常的經歷，幫助學生創設一種能夠獨立探究的情境，激發學生探究未知事物的興趣，鼓勵學生自己去發現問題，分析問題，並能大膽地提出自己獨特的見解。同時，我將注意發揮教師的主導作用，進行組織、引導、點撥，幫助學生深刻理解課文。

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這是一篇精讀課文，根據教材內容和高年級學生的認知特點，我將合理的進行多種教法的優化組合，運用啟發式教學法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結合，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創設一種愉悦民主的教學氣氛，使學生成為教學的着眼點和落腳點，培養學生良好的思維品質。引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閲讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

四、説學法

學生是學習的主體。皮亞傑認為，在教學過程中，兒童如果不具有自己的意象活動教育就不能成功。

1、整體感知，初步瞭解課文的大概內容。學生先自讀課文。自學完以後，概括出文章的主要內容。這樣，學生就會從整體上知道這篇課文講的是什麼內容。

2、充分自學。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效得多。本課內容淺顯易懂，可以充分放手讓學生自學，經過自學，學生對課文有了一個大概瞭解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發表自己的見解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學習興趣，又留下了深刻印象，還強化了自主意識。

3、自學研討。學生自學後質疑讓學生提出問題，發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。這一過程在教學時還注重不同層次的學生，一般先由基礎較差一些的學生解決課文中的共性問題，並積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發展。這一參與過程既使學生掌握了知識，又培養了聽説能力、判斷能力，提高了學生的素質。

五、説學情

學生已經有五年多的學習經歷，思維比較活躍，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課內容學生很感興趣，很容易激起學生學習的積極性。而且這學期教材的重點是《注意收集有關的材料》和《從閲讀的內容想開去》，前一單元的學習學生已初步把握其方法。因此，對本課的教學，可以滲透，從而把握學生把學習例話的收穫運用於讀寫實踐。而文中魯濱遜在荒島戰勝種種困難的經歷及積極的人生態度，既是學生理解學習上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。所以在反覆朗讀課文之後，可以從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

六、説過程

1、設疑談話、導出新課。

出示課文插圖，請同學們仔細觀察這個人物，説説他給你留下了怎樣的印象。今天，我們就和作家笛福一起，走進荒島，去認識一下這位獨自置身荒島生活28年的魯濱遜。設置懸念，激發學生學習的積極性，將學生快速引入課文情境。

2、初讀課文，解決字詞

學生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。（2）自學生字新詞。（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流落荒島後發生的事情。

自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然後用合適的方法來解決生字詞。

檢查學生預習的情況，相機指導。師生一起解決本課字詞。

3、再讀感知，理清脈絡

課文是需請同學默讀課文，讀通句子，讀完請同學來描述一下文章中魯濱遜的經歷。讓學生對課文內容及人物整體把握，瞭解課文的主要內容。學生快速默讀梗概部分，瞭解這部世界名著的主要內容，並練習説説這部小説的大概內容交流這部小説的大意。結合學生概括，相機引導學生説簡潔，説完整。可以這樣引導：（1）從“梗概”中，我們看出小説的重點部分。（2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到的困難及解決的辦法做上記號。（3）嘗試着把重點部分展開來，再講一講小説的大意。全班交流這部小説的大意。

再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。（1）住──用木頭和船帆搭了一個簡易的帳蓬。（2）吃──打獵、捕魚，畜養山羊，種糧食。（3）安全防禦。（4）孤獨救助“星期五”。

引導學生嘗試用小標題梳理出魯濱遜流落荒島後的事情，學生以小組為單位交流讀後的收穫，教師巡視指導。小組推薦一名同學彙報交流的結果，其他同學做補充。教師總結：流落荒島—搭蓋住所——馴養野羊——播種糧食——救星期五——奪船回國。

《語文課程標準》指出“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基於這理念，本設計力求為學生創設個性化的閲讀空間，體現在閲讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

這樣設計實施了開放式教學，注重的是學生對文本的個性化理解與感悟，他們的自主精神和創造才能得到發展，在掌握語文知識的同時更受到了人文精神的薰陶。

第二課時

4.拓展思維，深化主題。

老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。

對比質疑：同樣是身處險境，為什麼魯濱遜能活下來？而工人卻在一夜間丟了性命？拋出中心議題：“是什麼讓魯濱遜活了下來？”學生自主閲讀課文思考討論。

小結：

閲讀教學重要的不是讓學生獲得一個閲讀的結果，而是經歷一次閲讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結果的懸殊對比中拋出這樣一個問題：“是什麼讓魯濱遜在孤島上活了下來？”這個問題問域寬，答距長，為學生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓練的價值。學生開始認真解讀文本，自己思考得出結論。在這樣的教學中，學生對魯濱遜的認識是自己發現的，是通過自己的閲讀、思考得出的結果。閲讀的過程是一個探究的學習過程，充滿了學習發現的無窮樂趣。更重要的是每一個學生都有自己獨特的發現、自己的體會。在這個過程中，學生獨立解讀文本，學會讀書，學會思考，並自己獲得真理。課堂上真正呈現了學情，展示出學生的學習過程。

5.總結談話，深化主題。