作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？以下是小編為大家整理的畫楊桃教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。
一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣的，就畫成什麼樣”；而最後一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那麼相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底説了什麼呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑藉。
二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講台上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，並激發閲讀與思考的興趣。
三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣,重視了文字的訓練過程。接着，為了聯繫學生思維，讓學生逐步理解教師説的話。
教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師説的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師説的話。老師説的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最後，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什麼那麼相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。
我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步昇華。
在教學《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，容易學懂呢？我反覆揣摩，終於想了這樣一套教學思路。
一、自讀自悟，初步理解
上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然後讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書後，都應該有一種“讀完了就想説一説”的衝動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來説一説自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。至於“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。
二、親身實踐，思考體驗
為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的並不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所藴涵的道理。
人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像説起來那麼容易，必須像課文中父親和老師説的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。
三、相互評價，深入領悟
在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，並把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中藴涵着的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯繫課文語句去評説實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閲讀，提高認識能力。
四、把握重點，跳出課文
在學生基本掌握課文內容後，老師還教給了學生一種普遍有用的閲讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，迴歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最後一段，並討論“相似”和“一生受用”的含義。最後還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。
《畫楊桃》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組關於“怎樣看問題，怎樣想問題”主題中的第三篇課文。課文講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。
上課之前讓同學們欣賞了幾張楊桃的圖片導入課題，從“我”是怎樣畫楊桃的為突破口引出父親的話以及老師對同學們的教導，點明父親和老師話中所藴含的道理。在這過程中引導學生明白了幾處標點符號的作用，讓學生進入角色，想象説話；聯繫實際説説生活和學習中類似“畫楊桃”的事，進一步明白老師對同學們的教誨；還做了一個小練筆，讓學生能夠聯繫課文並從自己的角度出發對文中的人物説説心裏話，從而昇華主題。之後便是對生字寫法讀音的強調與練習。
第一次上課的教學反思，想主要談談自身所存在的問題：《畫楊桃》這一節課準備了將近兩週，教案也差不多背過了，但自己在講課中仍舊很緊張。
首先，剛上課的時候忘記喊“同學們，上課”就直接想導入課題，在於老師的提醒下又進行了課前的這一環節。接着便是在強調生詞中某些字的讀音時，一時想不起“多音字”這個詞，好在最後還是想起來並較為順利地繼續進行下去。我只準備了兩個多音字的講解，同學們卻提出了我沒涉及的另外兩個多音字，我不是很確定，只好留到下節課給同學們解答，這一環節出了錯，一慌就忘記讓同學們齊讀生詞了，這是非常不應該的一件事，希望以後能夠穩穩當當的做好每一件事。
其次，在第一課時講解課文的時候，語言不是很連貫，中間有個地方卡殼了，聲音有些小，語速也有些快，有的話説的不是很清楚，對學生的引導不夠，語言不夠生動，很難吸引學生的注意力，問題問的可能不是很明確，導致學生積極性不高，舉手回答問題並能答對的同學不多；作為老師，自己的面部表情有些僵硬，對同學的評價不是很到位，好幾次都以“很好”來評價同學，學生可能沒有得到老師相應的肯定，導致情緒有一些小低落，這個方面亟待加強；靈活處理問題的能力不高，不太會總結學生的話來自圓其説，課文中藴含的道理滲透不夠，重點的語句應該讓同學們多讀幾遍；叫錯同學的.名字，導致自己有些尷尬，表現的不夠大氣。
最後，在第二課時昇華課文做練習時，能夠根據自己之前的反思以及於老師和實習生老師給我提的建議，做了進一步的改正，提高了自己的音量，放慢了速度，糾正補充了上節課遺留的問題，能夠運用肢體語言來引導同學們回答問題，心情也比第一課時放鬆了很多，能夠較流暢的講完剩下的內容，算是有些進步。但仍存在着一些不足，主要表現在這節課上的有些趕，一直想盡快結束，導致忘記讓同學們開火車讀生詞，並且在讓同學們聯繫實際談生活、學習中類似“畫楊桃”例子的時候引導不夠，只有兩個同學談了一下，自己也沒有很好的評價總結學生所説的例子。識字環節之後應讓學生再齊讀幾遍生字，加強記憶。
這麼總結下來，自己最大的不足還是在語言的運用這一方面，如何自然流暢的表達是我今後最應下功夫的一塊。
針對上面的不足，在下次上課以及以後的每一節課都應儘量做到：聲音洪亮有穿透力，能夠引起學生學習的積極性；語速放慢，能夠簡潔明瞭提出問題；面帶笑容，給予學生滿意的評價；開動腦筋，在實踐中總結能夠提高課堂氣氛的方法。最重要的一點就是，要有自信，把自己完全融入到課堂中去，真正的體會到做老師的樂趣。
我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這麼設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什麼果實，然後教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。於是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，説外形，説顏色，説味道，説裏面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我説，為了證實同學們説得是否正確咱們看楊桃的照片，然後我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們説的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敍述效果好得多。
在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的説18個，有的説19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然後數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今後在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。
第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親經常叮囑我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悦色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不藴含着從實際出發，實事求是的思想。父親叮囑我的話你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，否則會產生脱離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以從實際出發，實事求是為宗旨，認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確。
當同學想當然地認為我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃的外形，最後批評同學不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。並教育我們應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣，其意思也是要我們從小養成從實際出發，實事求是的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對從實際出發，實事求是這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有實事求是態度的道理。
第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中藴含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子①我一邊看，一邊畫。②我認認真真地看，老老實實地畫。
第一句中用了一組關聯詞一邊……一邊，將看和畫這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了認認真真和老老實實這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫走了樣，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。
作者這裏為什麼用審視而不用看和注視呢?課中引導學生比較討論後得知：審視在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。説明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，想當然。加上老師走到我的座位坐下來的這種做法本身就是從實際出發，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。
第三：把思想教育置於實踐活動之中。xxx曾説：一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立辦什麼事都要從實際出發，實事求是的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。
再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為想當然而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得像五角星符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的很熟悉，就會想當然，以為別人看到都和自己看到的一樣。
文萃咖
