蘇教版四年級數學認識整萬數教學反思

作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的蘇教版四年級數學認識整萬數教學反思，歡迎閲讀與收藏。

蘇教版四年級數學認識整萬數教學反思1

1、對四年級的學生而言，要理解計數單位與數位兩個概念是不大容易的。計數就是“數數”，學生並不清楚。而要理解計數單位，就必須從計數談起；要理解數位，計數單位又是基礎。

2、學生在三年級學習認數時，已經初步認識了“萬”，並能正確地讀、寫10000。這是學生利用已有的知識結構同化新知識的基礎，也是本節課的教學起點。

3、在寫數中感受，在讀數中應用。對學生而言，讀數的難度要比寫數要大，因為讀數首先要會將整萬數進行分級，而分級是建立在對萬級數意義的理解基礎之上的操作行為。所以學生寫數時，在教師提問的過程中，不斷地感受萬級數的意義，這種感受是學生理解分級的基礎。在瞭解分級知識之後，通過對整萬數讀法的學習，在讀數的過程中不斷地應用，進一步加深對萬級數的理解。

在認數這個單元裏，對數的讀、寫、改寫、判斷近似數、求近似數，學習起來都不算難，在課堂中，我利用還利用了許多機會，退老師在二線，讓學生們上一線來集體診斷錯誤，找出一些好的治療方法。同學們幫助一些學習習慣和能力較弱的同學，找到了一些好方法。比如説在寫數時，對照數位順序表寫；還可以在草稿紙上畫兩條豎的虛線，中間的代表萬級的數，左邊的代表億級的數，右邊的代表個級的數。在讀數時：一定要先分好級，方便讀數，還方便檢查。在看數的組成時，一定先要分一分，這樣就不容易錯。還編了一首兒歌：讀、寫、看數，每級四數，分一分。近似數四捨五入，找數位。有的同學還想出了許多好辦法，幫助同學們如何既快又準的記住數位順序表。

在日常的教學活動中，充分發揮學生在學習中的主體作用，讓他們自己動手動腦來解決遇到的困難，師生反串角色，老師也學會傾聽，讓學生也來當一回老師，讓他們積累一些問題解決的經驗，體驗一個人不能解決的問題，可以通過大家的討論，或是學習他人一些好的方法來解決。

蘇教版四年級數學認識整萬數教學反思2

《認識整萬數》是蘇教版小學數學四年級上冊第十單元的知識。它是在學生認識了萬以內的數，並能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數，讓學生感受生活中的大數目，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀、會寫整萬數。

在本課的教學中需要注意的教學知識點主要有：1、教學計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”；2、教學整萬數的含義和讀寫；3、教學億以內的數位順序表。

學生在三年級已經初步認識了“萬”，並能正確地讀、寫10000。根據學生已有知識基礎。我結合學生已有的學習經驗，以“10個一千是一萬”為教學起點，讓學生在紙計數器上一千一千地數，數到十千，學生自然而然説成一萬，明確“10個一千是一萬”，通過學生邊添珠子，邊數數，讓學生有序的填出各個數位名稱，初步感知新出現“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”四個計數單位，在數的過程中，學生充分體會每數滿10個單位就產生一個新的計數單位，感受了兩個相鄰計數單位間的進率都是10。明確“10個一萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個百萬是一千萬”。

整萬數的寫法和讀法是本課的教學重點，教學時，我讓學生在計數器上撥數、寫數、説數的組成，引導學生通過獨立思考與交流，並引導學生利用分級的方法來讀寫。

通過這堂課的教學，發現自己還是沒有給學生充分的時間去體會和發現，特別是在讀數與寫數的實踐中也沒有有意識地讓學生體會方法，今後我會在這方面加以改進。

蘇教版四年級數學認識整萬數教學反思3

1. 使學生在具體的活動中，感受大數的意義，瞭解十進制計數法，認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬，會根據數級正確地讀、寫整萬數。

2. 使學生通過了解一些具體事物的數量的多少，感受大數目在生活和學習中的價值，培養對數學學習的興趣。

教學過程

師：（屏幕呈現計數器）認識嗎？

生：認識，這是一個計數器。

簡要回顧計數單位、數位。師：我們可以在計數器上撥珠表示出大小不同的數。不過，每一位上最多隻能撥幾顆珠？（9顆）

師：要是再添1顆，那就得

生：滿十向前一位進一了。（板書： 滿十進一）

師：同學們手中都有一個這樣的計數器，還有一些珠子。下面，我們一起來玩一個撥數遊戲，好嗎？（好）

師生共同完成撥數遊戲，依次撥出3、30、300和3 000。（學生很快發現其中的規律，並快速地撥數）

師：剛才四個數大小一樣嗎？（不一樣）可每次用的珠子的個數

生：都一樣，都是3顆。

師：那有什麼不同？

生：它們所在的數位不同。

師：看來，同樣的3顆珠，撥在不同的數位上，表示的數的大小也不同。既然大家已經找到規律，猜猜看，第五個數該撥誰了？（三萬）

師：（屏幕呈現30 000）30 000是一個較大的數，看看這個數，再看看你手中的計數器，你能想辦法撥出這個數嗎？（學生中出現不同的意見）

師：瞧，出現不同的聲音了!認為能的同學，先來説説你們的想法。

生1：可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬，30個千就是三萬。

生2：不能這樣撥，計數器每個數位上最多隻有9顆珠，哪來30顆珠？

生3：在計數器上撥珠，滿十就得進一，更不要説滿三十了。

師：用這個計數器撥不出三萬，是算珠不夠嗎？

生：不對，是我們計數器上的數位不夠。

師：（相機詢問同桌的兩個學生）你的計數器有幾個數位？（四個）你的呢？（四個）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬這個數嗎？

學生稍作思考，隨後興奮地把兩個計數器合在了一起。

師：誰來説説你們想出了什麼辦法？

生：我們發現一個計數器只有四個數位，於是把兩個計數器合併到一起，並在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠。

教師藉助多媒體呈現該生的撥法（如圖）。

生1：個位上撥3顆珠，表示的是三，不是三萬。應該把左邊這個計數器上的個改成萬。

生2：因為千的左邊應該是萬。

生3：改成萬以後，這一位就成了萬位，萬位上撥3顆珠，才是三萬。

生4：我還有補充，既然這裏的個改成了萬，那左邊的十百千也該改一改。

師：説得真好!那你們會改嗎？試試看。

同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的十百千改成十萬百萬千萬。

學生交流後，教師在屏幕上依次呈現如圖。

組織學生交流調整計數器的方法，突出直接在十百千的後面添上萬得到十萬百萬千萬的方法。

師：這樣看來，新增加的計數單位萬、十萬、百萬、千萬和原來的四個計數單位個、十、百、千之間還存在着一一對應的關係呢!（多媒體演示）

師：瞧，普普通通的計數器上，還隱藏着有趣的規律呢!那這些新的計數單位究竟有多大，它們之間又有怎樣的關係？下面，讓我們撥珠數數，進一步研究大數的計數方法。

藉助多媒體課件，引導學生從一萬開始，一萬一萬地數到十萬，揭示10個一萬是十萬，繼而十萬十萬地數到一百萬，一百萬一百萬地數到一千萬，並依次揭示10個十萬是一百萬10個一百萬是一千萬。

師：計數器變了，相應的數位順序表又會發生怎樣的變化呢？

引導學生對照計數器，説一説千位左邊是哪四個數位，並全班交流。

師：新增加的四個數位都和什麼有關？（萬）而且這四個數位和原來的四個數位還一一對應，所以，我國的計數方法中把這四個數位統稱為萬級，而原先的千位、百位、十位、個位則統稱為個級。（呈現拓展後的數位順序表）

師：有了合適的計數器和數位順序表，我們就能認識更大的數了。張老師是個汽車迷，這兩天從網上收集了幾款汽車圖片及它們的價格。先來看這輛大眾車。（學生輕聲估價： 20萬、30萬不等，教師隨即出示價格：二十三萬元）那二十三萬究竟是多少，你能在新的計數器上撥出這個數嗎？

學生試撥，教師巡視，作個別指導，並請一個學生上台試撥。

師：能説説你是怎麼想的嗎？

生：在十萬位上撥2顆珠，表示二十萬；在萬位上撥3顆珠，表示三萬，合起來就是二十三萬。

出示表示23的計數器，引導學生通過比較理解23個一和23個萬所表示的意義。

師：會寫二十三萬嗎？對照計數器，試着寫一寫。（學生試寫，教師請一個學生板演）

巡視時，發現一個學生一開始寫成23 000，看完黑板上的寫法後，及時改正過來。（教師引導學生通過比較，進一步明確二十三萬的寫法）

師：老師還帶來了另兩款汽車。出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標價一百零四萬，奔馳汽車沒有標價。（學生紛紛估價）

師：既然同學們都想估一估這款奔馳車的價格，那好，給你一點提示：它的價格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。你們能比較準確地估計出它的價格嗎？（三個學生估計的價格分別是：100萬、102萬、98萬）

師：這些價格都有可能。如果老師再給你一點提示：如果要在計數器上撥出這款奔馳車的價格，只需要1顆珠就夠了。

生：（欣喜地）一百萬!

師：真棒!（出示價格）那一百零四萬和一百萬究竟有多大呢？下面，請同學們先在自己的計數器上撥一撥，再把這兩個數分別寫下來。

學生撥數、寫數，一個學生在黑板上撥出並寫下一百零四萬，隨後簡要交流撥數、寫數時的想法。（教師從學生中收集到三種不同寫法： 10 000、100 000、1 000 000）

引導學生通過比較和交流，明確10 000、100 000、1 000 000的意義。

師：剛才，我們藉助計數器認識了一些較大的數。觀察這些數，它們有什麼共同的地方？

生：它們的個級上都是0。

師：像這些個級上都是0、表示多少個萬的數，就是我們今天要認識的整萬數。（板書課題）這些整萬數，會讀嗎？誰來讀一讀？

學生試讀，教師結合學生的讀法，引導學生體會：像這樣的整萬數，萬級上是多少，就讀多少萬。

師：光會寫、會讀這些數還不夠，像二十三萬、一百零四萬、一百萬究竟有多大呢？讓我們一起來真切地感受一下。

課件呈現：1張一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆，幫助學生感受它們的實際大小，並通過交流這些數的組成，理解大數的意義。

師：還想玩撥數遊戲嗎？（想）不過，有一個特殊的要求： 老師報的數如果需要在個級上撥珠，請同桌倆坐右邊的同學撥，如果需要在萬級上撥珠，請坐左邊的同學撥。撥完後，再把這個數寫下來。

明確遊戲規則後，教師引導學生先後撥出並寫下150 000、15、2 100 000、210、30 030 000、3 003六個數，並用課件成組呈現相應的計數器的'圖片。

師：觀察每一組中的兩個數，你有什麼發現？（學生髮表各自的認識和理解）

結合學生的交流，教師再呈現幾個整萬數，引導學生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。

師：最後，讓我們再次回到課一開始時的撥數遊戲上來。利用3顆珠，我們從3撥到30，再到300、3 000、30 000。還能繼續往下撥嗎？下一個會是多少？

生：三十萬、三百萬、三千萬。

師：如果還是這個計數器，能撥出第九個數嗎？

生：不能。

生：如果要撥出第九個數，那得用三個小計數器合起來。

生：那得用到億級。

師：沒錯。新增加的億級又會有哪些數位，含有億級的數又該如何讀、如何寫，下一課我們將繼續研究。

反思

有效的教學方法，源自於學習內容自身的規定性及兒童內在的心理需求。我們一直提倡要解讀教材、分析學情，道理就在這裏。

鑑於此，備認識整萬數一課，在正式確定教學思路之前，我始終努力思考着如下幾個問題：首先，在整數這一知識序列中，整萬數究竟處於怎樣的特殊位置，它具有怎樣的承前啟後的作用？其次，對於一個只具備認識萬以內數的經驗的四年級學生而言，整萬數的認識將對其構成怎樣的認知難度與思維挑戰：僅僅憑藉原有的認知結構即可實現對新知的同化？還是需要藉助知識結構的順應，在重構中完成對新知的理解與掌握？

課前，我們又藉助問卷進行了非正式的隨訪，調查的結果顯示： 學生對於整萬數的瞭解、接觸並不像我們想象的那樣知之甚多。事實上，在他們的生活及視野範圍內，整萬數並不多見。尤其是，不止一個學生將340 000讀作三十萬四萬。這一現象引發了我的思考：學生已有的讀數經驗似乎無法同化新知，當一個數出現萬級後，那就不再沿襲原有的讀數方法，而改之以分級計數的方法。這是一次方法系統的飛躍，也是學生讀數方法的一次突破。而這，僅憑學生已有的經驗，是無法通過方法遷移順利實現的。

如此想來，如何引導學生鮮明、深刻地建構起對級這一規定性知識的認識，是這節課的節骨眼，並將直接制約着學生對整萬數的意義、讀法及寫法的掌握。而相應的教學思路也就據此展開。

導入從撥數遊戲開始。這一過程，是學生對計數器、計數單位、數位的一次回顧，是他們相關經驗儲備的喚醒和復甦。至於比較的過程，意在幫助學生感受位值原理，為後續整萬數的學習奠定基石。而由3 000到30 000，是規律的自然延展，是新知的自然引入，更是認知衝突的引發。教學至此，可謂課伊始，疑已生。

隨後的教學過程，恰恰見證了這樣一點： 學生的智慧潛力是值得尊重與信賴的!在教師的引導下，當同桌兩位同學通過合作，想出將兩個小計數器合併成一個大計數器時，我以為，這裏不僅僅是一個問題解決的過程，更是學生知識結構的一次拓展。對於四位一級的分級計數方法，簡單的告訴固然可以，但無法幫助學生建立對這種分級計數方法的深刻理解與感悟，而4+4的拼合過程，恰恰以一種直觀、形象的方式構造出了級的雛形，為學生隨後進一步感悟並理解分級計數的數學模型奠定基礎。

當然，僅有拼的過程是遠遠不夠的： 拼成的新計數器中，右起第五個計數單位個為什麼要改成萬？相應的十百千又該作怎樣的調整？這當中又藴含着怎樣的數學規律？這一規律與分級計數又有着怎樣的內在關聯課堂上，對每一個問題的追問與慎思，事實上都促發了學生更深層面的數學思考，而關於計數單位、數位、級、分級計數等一系列的數學知識、方法、思想等，恰是在思考的過程中得以建構與生成的。

例題以汽車及其價格作研究題材，這一選擇有其明顯的失誤： 汽車的價格超過千萬的實屬少見，這就大大限制了例題中數據的選擇。之所以選擇這一題材，一方面，城市學校中有很多學生對汽車極為喜好和關注，對汽車的價格也比較熟悉；另一方面，生活中關於人民幣的交付有一個約定俗成的規定，那就是整萬元的現金，通常都是以一萬元（在銀行中表現為一捆）為單位的，如：230 000元則表現為23捆。其可以幫助學生認識整萬數的組成，進而更好地理解分級計數的方法。

練習量顯然偏少，這與學習計數器、計數單位及分級計數方法時的充分展開有必然關係。但有限的練習如何用好，我們仍然圍繞分級計數的方法進行。學生每撥一個數之前都需要思考：這個數是萬以內的數還是整萬數，需要在哪一級撥珠？用的珠子個數相同，為何撥出的數大小、寫法、讀法不同？每組中的兩個數之間有什麼區別，又有什麼聯繫？等等。從而始終將學生的思考聚焦於本課的節骨眼，有效地突破了本課的教學難點。

結尾處是對課首小遊戲的一次呼應。三萬不是這個數列的終結，有了新的計數器，三十萬、三百萬、三千萬也就順理成章。如果還是這個計數器，能撥出第九個數嗎這一問題的拋出，對學生而言又是一次新的挑戰。事實上，再加一個數位，或者再加一個四位的小計數器都能解決問題，但區分處也恰在於分級計數的方法與意識了。