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我要的是葫蘆第二課時教學設計及反思

欄目: 教學反思 / 發佈於: / 人氣:2.68W

教學目標:

我要的是葫蘆第二課時教學設計及反思

1、理解詞語的意思,學習積累優美詞句。

2、瞭解植物的葉子與果實之間的關係,初步感知事物之間是互相有聯繫的、懂得課文中藴涵的事理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,並能續編故事,培養學生的想象力。

教學重點:

1、理解重點詞句,在讀中懂得道理。

2、分析事物之間關係,懂得植物的葉子與果實之間的關係。

教學難點:弄清葫蘆掉落的真正原因。

教學準備:課件

教學過程:

一.引入

1、複習生詞

2、齊讀課題

二、體會“可愛,喜愛”1、2自然段

(一)“可愛”

1、文中的“我”指的是誰?種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆?

2、課件出示第2句結合圖理解讀

3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

(二)“喜愛”

1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆?

生自由讀1、2自然段,

2、“那個人每天……”

課件出示句子,“每天”—天天,用每天造句,“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

3、“他盯着……”

生找出句子師範讀生評價生自由讀抽生反覆讀教師評價,注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

(一)質疑

課件出示:葫蘆落了

看到葫蘆落了,有什麼想問的嗎?

預設生:葫蘆為什麼時候要落呢?生:葫蘆是怎麼落的呢?

板:葫蘆落了?

(二)探究

1、讀、思

課件出示要求:默讀2、3自然段,用勾出種葫蘆的人是怎麼想的,找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

2、原因一:不怕蟲子

“有幾隻蟲子怕什麼!”課件出示。

生反覆讀在讀中體會句子的意思

課件出示有幾隻蟲子不用怕

齊讀兩句,從讀中體會第二句語氣更強烈。

3、原因二:不聽勸告

(1)鄰居

a、生讀出鄰居説的話。課件展示

b、生試讀抽生讀,生評價注意語氣的急切齊讀

(2)種葫蘆的人

a、奇怪-------抽生讀,引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

b、3自然段,分角色讀表演讀

c、他為什麼感到奇怪?生説説課件出示

(三)悟出道理

1、分角色讀2、3自然段

生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

四、惋惜4自然段

聽到葫蘆都落了這個消息,你是怎樣的心情?齊讀

五、分角色齊讀課文

六、拓展訓練

我會説,課件出示:“第二年,那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,同方講故事,抽生講故事。

《我要的是葫蘆》教學反思

寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來説明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步瞭解植物的葉子與果實之間的關係,並初步感知事物之間是相互有聯繫的`。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示範。

一、好句子、好詞語積累。

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閲讀時,什麼讀出來比較平淡,沒有引導生對重點詞的指導讀。

二、充分發揮學生質疑的能力。

弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什麼種葫蘆的那麼喜歡葫蘆,最後葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上,我都是讓學生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀後你知道了什麼?生通過自己閲讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,啟發的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發動了學生的自主學習的能力。

一自然段學完後,導出最後一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談談聽到這個消息,有什麼問題。生提出了“葫蘆為什麼都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什麼他那麼喜歡葫,那他在做什麼呢?”通過師生質疑,引出第二個問題,讓學生帶着問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、説結合

在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、説的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最後葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導朗讀,如“自言自語”説話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己説,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導學生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導還不夠。

幾點思考:

教師的提問欠精。

有時提的問題,會把學生問得不知方向,如“哪句話寫出了葫蘆的可愛?”“有幾隻蟲子怕什麼!”這句話是什麼意思?以後對問題的設計還需再細推敲。模稜兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

朗讀的指導欠方法。

當每種情緒分析出來後,學生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導?