網絡教學反思

網絡教學反思1

因為疫情的原因，這個學期我們開展了網絡教學代替了傳統的課堂教學。從第一天上課時的手忙腳亂，到現在的漸入佳境，離不開教師和學生的共同努力。網絡教學有利有弊。一方面，這樣的上課模式較傳統課堂新穎許多，短時間內學生的學習興趣會被激發出來。學生在課堂上沒有聽明白的地方可以反覆觀看回放，方便複習鞏固。上課環境也比較安靜，避免了課堂秩序問題對教學的影響。另一方面，網絡教學見不到學生，不利於自律性差，家長疏於管理的學生學習。師生之間在課堂上的互動和反饋也不夠及時和全面。

最開始的時候，大家都認為疫情很快會過去，網絡教學持續時間不會太長。但是現在鄭州地區遲遲未能開學，不管是教師還是學生都要做好長期使用網絡教學的準備，讓自己去適應這種模式。本身作為這學期才接手班級的新班主任，在沒有和同學們見面的情況下，各方面工作都不太好開展。因為疫情原因又要進行網絡教學，更是難上加難。回顧前一段時間的工作，我和學生們的課堂互動還是不夠充分，對於學習成果的檢測有些不太到位。在以後的課堂中，我應該加強互動，課堂上給學生儘量充分的時間進行思考，要多關注學生的參與度，調動他們的積極性。

網絡教學反思2

20xx年公佈的《物理課程標準》明確指出：在課程目標上高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從三個維度即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生，在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。

新的課改要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，即：還時間、還空間、還工具、還提問權、還評議權。怎樣才能實現呢？只有把信息技術融入到物理課堂教學中──使教師和學生使用相關信息技術手段就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能有效地提高課堂效率、改變課堂教學形式。可以肯定網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

一、傳統課堂教學與網絡環境下課堂教學──兩種教學的比較

一般認為，課堂教學分為以“教”為中心的課堂教學和以“學”為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為基礎，後者主要是以認知學習理論為基礎；前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，後者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節的教學，傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學在教學目標、突破教學重難點的手段上就有明顯的不同，下面予以比較：

“教學目標”的比較：

[傳統]1．知識能力：①掌握楞次定律內容，能初步運用楞次定律判斷電流方向；②培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

2．情感態度和價值觀：在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，並在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的惟一標準”這一辨證唯物主義觀點。

[網絡環境下]1．知識能力：①通過自主觀察、自主分析實驗現象，得出並理解掌握楞次定律內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；②能初步運用楞次定律判斷電流方向；③培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

2．情感態度和價值觀：①在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受；②培養學生之間融洽相處的感情，樂於合作、積極探索、動手動腦的品質。

“過程與方法”的比較：

[傳統]講授啟發式。通過教師講解、演示，學生觀察得到實驗現象，在教師的幫助和啟發下由學生自己分析、歸納得出結論。教師給出題目，學生練習應用楞次定律內容。

[網絡環境下]自我探究、合作學習。通過學生觀察教師的演示，以及自己詳細反覆觀察電腦動畫課件得到實驗現象，在網頁中設定的“導學”的幫助下，由學生自己分析、歸納得出結論或小組合作歸納得出結論（在需要的情況下教師給以講解）。學生利用網頁中設定的“練習與反饋”欄目自主練習、同學間討論交流、電腦反饋和指導。

“使用教具或媒體”的比較：

[傳統]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套。

[網絡環境下]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套；大屏幕實物投影；計算機多台（每人一台）。

在內容和要求水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出了以“學”為中心，比以“教”為中心的課堂教學的優化程度。網絡環境下課堂教學的組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，學生可任意在各個區漫遊，學生自主學習在一節課中佔了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。與傳統課堂教學的最大區別在於教師的定位，網絡環境下教師不僅是知識的傳播者，教師除了主要起到教學資源的組織（包括教學資源的設計、製作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體的作用。

儘管傳統的課堂教學在一定的時間內不可能完全被網絡教學取代，但網絡進入課堂已經是一種必然的趨勢，網絡教學在教學方式、教學內容、教學思想，特別是教學模式等方面正在衝擊和改變着課堂教學。

二、網絡環境下的物理課堂教學的實踐

本人以高中物理《自由落體》一節課教學設計為例談談構建網絡環境下的課堂教學模式的實踐過程以及通過實踐所引發的幾點思考。

1．認真選擇適合網絡環境下教學的章節

網絡環境的優勢是培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討的能力，加強物理知識與社會、生活的聯繫。在物理教學中並不是所有的章節都適合網絡環境下進行。在實踐中選用有下列特點的課題：

（1）網絡環境有較多信息，而書本的信息遠遠不夠的；

（2）有大量音像資料和模擬實驗資料便於在屏幕上建立情景，適宜自學、適宜合作學習、適宜進行探究性學習的；

（3）時空上需要擴充、深入，而學生無法或無條件在課堂上動手完成操作實驗的；

（4）應用性強，較多聯繫社會、聯繫生活知識的；

（5）動態過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫認真仔細觀看、分析、獨立思考的；

（6）課堂信息量與課時安排上應是比較適合的。顯然，課題《自由落體》具備上述大部分特點，適宜進行教學實驗。

2．精心製作、收集網絡課件，創設數字化學習環境

製作網絡環境教學課件的目的是要創造一個有利

於師生協作、促進學習的軟件環境。包括：

（1）搭建一個有利於網絡媒體開發的基於Web界面的協作學習數字平台；

（2）提供一個原創性資料庫。在設計《自由落體》一課中，我除了使用平時積累的視頻資料外，還用flash軟件製作了大量的動畫資料。此外，還從國內乃至國外網站上下載了大量圖片和文字資料，並對它們認真地挑選、剪輯和編輯，以滿足學生個性化的選擇學習需要。

（3）設置導航提示。其目的是：

①便於構建知識的框架體系；

②便於學生採用不同的方法學習。在《自由落體》的課件中，我將頁面製成框架網頁，按主學習教區上方的引導旋鈕可隨意進入載有各認知要點、導學學探教材的學習模塊，按有關文字鏈接所需的學習材料（文字、視頻、動畫、圖片），按資料區上方的引導旋鈕，可進入對應的資料區，並找到呈現所需資料的窗口；

（4）準備必要的導學説明。為杜絕盲目上網，學生學習區呈現的教師導學資料要建議學生沿正確的途徑搜尋，啟發學生總結、概括、討論，使學生能夠參照教師的教學設計進行主動探索、思考和建構，使網上協作學習過程能隨時得到教師的畫龍點睛的引導；

（5）設立廣泛的交流空間。課件的界面應設立E-mail信箱和BBS互動講座區，對各種觀點，老師、學生都可以發表見解、進行評價，實現師生、生生的多向交流、協作；

（6）能對學習效果在線評價。《自由落體》一課中，我精心設計了五個問題，對上等生要求解決綜合性較強、較複雜、難度較大的問題，學習總是以有效地促進各層次，幫助學生對所學知識進行意義建構為目標。

3．實例《輕重物體同時下落誰先着地？》──談自由落體運動。

（1）教學目標。

①知道在物體下落的過程中，導致快慢不一樣的主要因素是空氣阻力，瞭解亞里士多德和伽利略關於落體運動的爭論和伽利略正確的邏輯推理方法。

②理解什麼是自由落體運動，並知道它是一個初速度為零的勻加速直線運動。

③掌握自由落體運動的規律，與實際生活相結合。

（2）教學策略。

①首先由“輕重物體同時下落誰先着地”引出問題，為學生創設一個探討的情景。該部分以實驗為主線，環環相扣，以故事吸引學生，以問題啟發學生，並輔助以網絡手段對亞里士多德和伽利略的故事加以瞭解，引導學生注重伽利略的思維方法。

②先猜想自由落體運動是一個勻加速直線運動，引導學生想出驗證的辦法，利用網絡教材給出兩種類似的辦法──頻閃和打點計時器，並利用計算機自動處理數據，在網絡上共享數據，從而得出自由落體運動的規律和本地重力加速度的值。

③搜索並給出在tom上有關高空墜物的新聞。以新聞中給出的信息計算出高空墜物時物體落地時的速度，從而使學生認識到高空墜物的危害性。討論在校園裏還存在某些學生將喝完的空飲料瓶和鋼筆等小物品隨意拋出窗外的害處。

④利用FLASH、ASP編寫程序（或者使用應答器）製作一個可以交互的練習軟件，讓學生可以分層次練學習和了解自己對本節知識的掌握程度。

⑤將本節課的網絡課件放在物理“未來 ”主頁上，讓學生在回家後還可以利用網絡複習今天的內容。

4．課堂教學後的調查和思考

[調查]本節課後對學生進行了相關的調查問卷（見附錄），在對48名學生調查以後，統計結果。

[發現]①有52%的學生認為“相比較以往教學過程，在理解課本知識方面能更好!”，14．3%的學生認為“還不如以往!”。

②有52．1%的學生認為“這種教學方式非常值得推廣”，只有2%的學生認為“不值得推廣”。

③影響本節課對知識的理解或掌握的原因是：23%的學生認為“注意力易分散”，只有23%的學生認為“面對豐富的資料，提取有效的知識的能力不夠”。

[思考]

①提高學生應用信息技術的能力和自學能力是關鍵。

大部分學生認同並適應網絡環境下的新型教學方式，同時有一小部分學生由於對計算機應用能力不高或主動性不強，暫時會影響學習效果。但經過長時間的訓練和適應後，學生會更有效地掌握新知識、提高自我學習的能力。

②要有效地引導學生的注意力

有教育者稱，教育的藝術在於吸引學生的注意力。在傳統的課堂上，學生的注意點只有一個，就是教師，教師的行動和語言。學生的注意力源於教師，所以作為教師，只要有辦法吸引、牽着學生圍繞教師的思路走，就能取得不錯的課堂教學效果。而在互動課程教學模式中，吸引學生注意力的有兩個：一個是教師，一個是電腦，學生需要在二者之間來回“切換”注意力。學生可能因為電腦和網絡的吸引，專心玩電腦，甚至不去學習。教師能否監控學生，能否掌握學生切換注意力的時機，能否讓學生適時切換注意力，成為影響教學效果的關鍵因素之一。所以，教師在進行教學設計的時候要仔細考慮調控學生注意力的方式和方法，使學生能自然、自覺地在二者間切換注意力，這也是一個值得認真研究的問題。

③應該有效地指導學生的學習

為了保證學習效果，應該對互動課件的使用作簡單説明，作為“操作指南”提醒學生，並下發“學習任務單”讓學生明確學習任務。課後的教學效果證明這個做法在課堂教學中發揮了重要作用。課後有老師和學生説，學習任務單“設計非常實在且具有操作性”，“在讓學生自主理解概念的過程中發揮了重要的作用”，“將教學過程控制得體”，課件操作指南“非常必要”。

④加強對學生心理方面的正確引導和網絡環境下的情感交流

在合作學習中個別學生存在着合作不主動、不充分，存在消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。因此

教師在教學中要善於觀察和了解學生，注意用適當的表揚和鼓勵，糾正不良心理。

另外，注重加強信息技術環境下的物理課堂教學中師生、生生間的情感交流。學生在發帖子時，有多少學生“傾聽”和“考慮”了別人的觀點？可以説現在的狀況是多數學生的討論是一家之言，多數觀點是未經過認真思考後得出的，其實並未達到理想的“互動”效果。

網絡教學的一大優勢是可以突破時空限制，讓學生自己選擇和決定學習內容和時間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。不過，這種平等而雙向的交往主要是通過“人機”的對話來實現，這樣就會造成認知、情感的缺失及師生之間情感交流的減少，會失去傳統課堂教學的某些優勢。例如在傳統課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個眼神、一個微笑，都會使學生產生相應的情緒活動，喚醒學生積極的情感狀態，從而能充分調動起學生的學習主動性，而這種情感暗示在網絡教學中是難以實現的。

教師在教學設計時應把如何有效實現情感交流、情感互動作為一個重要任務。

⑤正確處理好網絡教學與傳統教學的關係，實現各種教學優勢的互補。網絡（多媒體）教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，網絡教學情境的設置，可以彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，應該繼承和發揚。因此，在設計網絡頁面（多媒體教程）時，要把握好使用時機，正確處理網絡與粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關係。

三、我校採取的措施

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為了學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用方法。為此，我校對新入學的學生採取了強化性的培訓手段，主要是基本內容的普及；充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁製作、網絡瀏覽、郵件發送等方面的教學；通過“科技節”中組織網頁製作大賽、建立班級網頁的活動，鍛鍊了學生的能力；通過“校本課”的選修學習，學生掌握了一些較高級的應用和操作，學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息；55%以上的學生能進行電腦製圖，能編制電腦小報。

附錄：“網絡技術與學科教學整合”研究課調查問卷（學生）

親愛的同學：

你覺得今天的課如何？請根據下列各類選項將認為適合你的感受選擇出來，將相應的字母填在括號內（或橫線上）：

1．活力：（ ）

A──我總是輕鬆、活躍、精力充沛。

B──我絕大部分時間顯得輕鬆、活躍、精力充沛。

C──沒把握。

D──我沒把許多精力投入到學習上。

E──我感到沒有活力，憂慮、消沉、緊張。

2．意識：（ ）

A──我總是明智和機靈。

B──我大部分時間明智和機靈。

C──沒把握。

D──我經常感覺厭倦，反應遲鈍。

E──我很少留神注意，我感覺到特別厭倦。

3．相比以往教學過程，在理解課本知識方面我認為本節課：（ ）

A──能更好

B──與以往差不多

C──還不如以往

4．類似這樣的教學方式，

我認為：（ ）

A──非常值得推廣

B──可以偶爾試一試

C──不值得推廣學

5．作為學生，上這節課時你覺得自己是哪點影響了你對知識的理解和掌握：（ ）

A──注意力容易分散

B──應用電腦的基本能力不足

C──應用互聯網搜索知識的能力不足

D──面對豐富的資料提取有效（有用）的知識的能力不足

E──填上自己的'見解。比如（以上答案都沒有，“我能應付自如”、“自覺性不好”等等。）。

6．對於這樣的課你給老師提出些建議好嗎？老師應該從哪些方面加強？

網絡教學反思3

新年伊始，本該是闔家歡樂、休養生息的小假期。然而，這個鼠年給了我們太多猝不及防，新型冠狀病毒席捲而來，形勢嚴峻。面對如此嚴峻的疫情，我校秉承“停課不停學”的要求，於是我也從一線教師開始了我的主播之路，雖是在線教學我也沒有一絲怠慢，牢記學校的安排，全力以赴的做好自己的本職工作。通過兩週的網絡教學，我有以下反思：

1、團隊的力量是無窮大的。疫情期間數學組每週至少進行一次教研活動，總結上週工作和安排下週計劃。對教學過程中存在的問題進行深入探討，老師們積極的提出自己的建議，分享各自的方法；針對網上錄視頻及直播授課遇到的困難，老師們絞盡腦汁、想盡辦法，互相指導學習；針對學生的反饋和現狀進行改進，老師們各抒起見、集思廣益，只為學生能學到知識。

2、榜樣的力量是無窮的。在線教育對我們一線教師來説無疑是個巨大的挑戰，很多老師尤其是年紀大的老師對現代信息技術掌握的不是很好，在前期網絡授課需要進行大量的培訓，課下也要反覆的練習操作，但是同組的張老師克服了這些困難，現在能熟練的進行網上授課，他給我們年輕教師樹立了一個很好的榜樣，所以我應該更加努力充分利用好網絡資源，提高自己的課堂效率和專業素養。

3、善於比較和總結。在教學過程:我深深認識到了自己的不足，要善於比較和總結，比較師生面對面的教學模式和網絡教學的不同，總結出網絡教學的方法，比如：語言更精煉，語速稍微放慢些等，課下多觀看自己上課的視頻，找出問題所在，爭取在下節課避免此類事情的發生。

網絡教學反思4

在這節課的教學中，我設計了通過中國傳統節日“端午節習俗”為關鍵字進行搜索信息，讓學生在活動中循序漸進的探究提高搜索效率的方法（1）——選用合適關鍵字，並且激發學生強烈的民族自豪感和民族責任感。

從教學過程中學生的反饋信息來看，80%的學生能使用合理的關鍵字來搜索有用信息，學生在實踐操作中能通過互相交流、自學等形式自主探究學習內容，使學生從中獲得成功的體驗；使學生對中國傳統節日的民俗進一步瞭解和感受,增強愛國主義精神。個人覺得教學目標基本達到預設的效果。

在教學中，採用了分組活動的教學手段，有機地組合了各個方面的學生。在活動中學生情緒高漲，學習積極性很高，形成了一定的團隊合作意識，説明教學設計比較符合學生的心、生理結構，今後教學設計中也要多思考學生這方面的需求，創設更符合學生心、生理結構的學習情景。

為了讓學生能在學習的過程中體會學習的方法，提高學習的能力，我設計了學生學習過程情況記錄表，想讓學生在使用這一學習單的過程中，逐漸掌握探究學習的一些方法，通過填寫學習單的過程，經過比較、分析，發現規律，形成學習的能力。從課堂教學效果來看，學生還沒有適應這一學習形式，學習單的使用還停留在形式上，有些學生沒有填寫學習單，有些學生最後再補填學習單，學習單沒有發揮應有的作用，説明我在組織教學中對學習單的組織教學不夠深入。在今後的教學中，我要準備利用實物投影儀，把使用學習但比較合理得學生學習單向大家展示，最大限度的發揮學習單的作用，提高學生髮現規律，總結規律的能力。

教學中，我發現開頭的故事引入由於設備的故障（聲音）沒有起到一定的渲染效果，但由於故事於經典，學生一看就知道。我覺得下一次教學中可以適當修改。把故事改的更精煉些，留下的伏筆更多些，給學生留出更多的想象空間，可以讓學生利用搜索到的信息，把故事補充完整。這樣設計，對學生綜合能力的培養也有一定幫助。教學反思《搜索信息——提高網絡搜索的效率的教學反思》

網絡教學反思5

經過幾周的網上教學，我逐步熟悉了網上直播課的指導、釘釘網上學習應用指導。使家長和學生逐步適應網上教學的方法步驟，大部分學生能夠完成最基本的學習任務。對於網上教學情況總結如下：

一、網上教學

對於我來説，雖然不是新事物，但是卻面臨諸多問題。學生家長知識能力良莠不齊，部分家長無法及時指導學生進行網上學習和課後的練習，特別是網上的作業練習，部分學生作業不能按時上交，導致學習情況不能及時反饋。另外，網絡問題，也是制約學生學習的因素之一。

二、教學準備

課前我們年級組統一商討教學方法，進行知識總結。直播前事先通知學生做好聽課準備，對於重點和難點先把握，做到心中有數。

三、簽到及作業完成情況

本週學習剛進行兩天，複習了第一單元的知識點，學習了口語交際：春遊去哪玩。大部分學生作業能夠及時完成、提交。個別學生還是需要老師不停地催促才能提交。凡是學生提交的作業，我都能100%及時認真批改，並且給孩子留言提出評語。

四、教學過程心得

1、問題：家長熱情減退，上班的家長較多，孩子學習效果不理想；不能監管到全班每位學生，尤其是自覺性差的學困生，擔心跟不上節奏。

2、改進措施：鼓勵孩子回答問題時可以講給父母，要積極動腦；多與學困生家長溝通，及時瞭解學生的掌握情況，查漏補缺；及時舉行競賽等活動，調動學生的學習積極性。

教育家李鎮西説，教背是心靈的術。教育其實是充滿人情味的心靈交融。“線上教學”，我們是認真的。讓我們勤於學習，善於反思，樂於交流，在這個“萬眾一心，眾志成城”的特殊時期，攜手共同進步，辛勤澆灌與培育這些祖國的花兒們吧！

網絡教學反思6

本課收穫：本節課主要通過“實話實説、導出主題；課堂調查、體驗網絡；出謀劃策、趨利避害；各抒己見、點評案例；羣策羣力、制訂公約”等環節，運用情景教學、課堂調查、案例分析、小組合作、探究學習等手段和方法，使課堂教學充滿了生動活潑的氛圍；運用新課程理念，把對學生的思想教育貫穿到師生互動、生生互動的課堂活動中去；以學生活動、自主發展為落腳點，實行有效的小組合作學習；以緊扣生活、精選材料為載體，以學生身邊事例為內容，循循善誘，力求教育無痕；在最後環節，將《網絡交往規則》合訂為《班級網絡公約》，課堂達到高潮，也為課堂知識在課外得以延伸埋好伏筆。不足之處：因活動較多，時間把握不夠到位；這堂課基本運用的是歸納法，而對歸納得出的結論缺乏演繹，沒有進一步拓展和加深；教學中，由於問題的開放性，學生生活體驗和掌握資料不夠等原因，學生的回答可能較零亂，活動實效性還不夠。

今後，不管是思想品德課堂教學還是主題探究活動課，都要充分調動全體學生的積極性，力爭做到全員參與，讓每一位學生都能成為學習的主人，活動的實踐者，同時要讓學生事先有思考，過程有總結，達到過程教育和自我教育的目的。

網絡教學反思7

一、任務教學法的理論依據

任務教學法(task-based appmach)，從教學模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實用主義作為教育理論基礎而提出的“以學生中心。從做中學”的教學模式。它主張教學的中心應從教師轉到學生，教師在教學過程中應是教學的設計員、導航員、輔導員、助學員。從教方法論的角度講。任務教學法是建立在“建構主義”理論基礎上的教學法。它認為學生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，藉助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。概括起來説，任務教學法是以學生為中心。以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中獲得新知識和提高技能。任務教學法強調培養學生獨立與協協作的工作能力．鍛鍊學生掌握工作思路與方法，訓練學生的專業和職業技能及跨專業的各種能力．提高學生的認知水平，最終達到培養應用型人才的教學目的。

二、任務教學法的程序

任務教學法是讓學生在完成任務的同時．掌握並運用知識，所以教師的第一要務是設計任務，即對課程內容進行整體優化設計。在設計時，教師要充分研究教材內容和能力點．始終以學生為主體，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力、接受能力和興趣，以及將來學生從事職業的實際崗位需要．設計每一個任務模塊。模塊之間要相互聯繫。相互充實和拓展，通過新的任務強化學過的理論知識和應用技能。深化教與學的過程，把學生應該掌握的相關理論知識、業務知識、技能和技巧融入各個任務。

在具體教學中，教師要考慮學生認知規律，遵循“先知——後會——再提高”的思路，實施“任務設計、理論講解、模擬訓練、分組實訓交流評價”的五步任務教學法。首先教師圍繞實際應用組織教學，不拘泥於教材的編排順序．使學生應用中得到提高。在具體講授完成任務所需的理論時．主要以知識脈絡、知識架構的講解為主，重點講解完成任務需要儲備的基本理論，然後佈置類似任務要求學生在理論指導下進行模擬訓練，有了這些前期準備後，指導學生完成實訓任務．撰寫實訓報告。

三、任務教學法案例c

1．實施課程：網絡應用服務管理。

2．實施時間：20xx年春季學期。

3．實施對象：本次課改的實施對象為20xx秋計算機網絡專業的24名學生。24人分為4組。每組6人設組長1人、方案設計1人、實訓儀器準備1人、操作人員2人、撰寫實訓報告1人。每組6人既有分工又要相互協作，共計完成本課程的5個實訓．並向其他小組展示本小組的實訓過程及結果。交流實訓心得。

4．任務準備：我對《網絡應用服務管理》管理這門課程的內容仔細研讀後，設計五個實訓：利用IIS搭建WWW服務器(一個實訓)、利用IIS、Seve卜U搭建FIp服務器(兩個實訓)、利用IIS、Wmail搭建郵件服務器(兩個實訓)。為了學生在實訓中系統地完成學習任務。每次實訓前安

排一節課為學生講授完成實訓所需要的知識框架．具體知識學生在實訓時具體掌握。再安排一節課指導學生上機操作．完成一個和實訓任務類似的實驗。通過這兩個環節讓每個小組理清完成實訓任務的思路，為實訓任務的完成做好前期準備。使實訓任務在一個開放的環境下完成。而不是在“放開”不管的情況下完成。

5．完成任務：每個實訓小組經過方案設計、前期準備．最後在實驗室完成實訓(三個課時)，實訓任務完成後每個小組撰寫一份實訓報告，並進行展示、交流、打分評價(兩個課時)。每次的評價成績就作為該課程的一次實訓成績。五次實訓成績合格方能參加該課程的終結性考核。

四、效果評價

通過任務教學法的實施．這24名學生的學生學習的積極性、參與性明顯提高，學習興趣濃厚。綜合能力也得到明顯提升，例如交流評價環節給學生提供展示自己的機會，通過彙報學生語言表達能力和自信心得到明顯提高．撰寫科技論文的訓練也得以加強等。任務教學法的實施徹底轉變了學生和教師在學習過程中的地位，學生真正成為中心。主體作用得到真正的體現。在完成任務的過程中，學生既需要自主學習、獨立思考，又需要相互協作、交流溝通和團體決策．教師僅僅是一個指導者。教學任務的完成也增進了學生間的友誼．增強了班級凝聚力。總之，任務教學法在《網絡應用服務管理》課程教學中的應用，提高了學生交際、組織、語言表達、論文寫作及分析問題和解決問題等方面的能力。參加《網絡應用服務管理》課程改革的學生完全贊成在課程教學中引入任務教學法。

任務教學法的實施改變了教學過程中的師生角色關係．改變了學生獲得知識的路徑，在《網絡應用服務管理》課程教學中也取得一些好的效果，但還存在諸如學生基礎分化大不易分組，應試教育的影響仍難於消除，學生分工就意味分家合作有難度等問題，還需要不斷探索、不斷實踐、不斷完善。

網絡教學反思8

課堂的主人是學生，把課堂教給學生，調動他們的積極性是關鍵。如何讓學生好學、樂學、主動學習，是老師的任務。在課堂上，老師的肯定和表揚，是學生學習的動力，只有得到肯定，才能鼓舞學生大膽發言，激發他們的好勝心。

教學過程中，我首先讓學生了解網絡給我們的生產和生活帶來了方便，讓學生認識到網絡的優點，然後轉換話題，通過具體事例來了解網絡對我們青少年的危害，讓學生小組討論，從思想上充分認識到網絡給我們帶來的危害，最後昇華感情，小組合作，完成網絡公約的制定，使學生在以後的生活中避免陷入網絡陷阱，合理利用網絡，讓網絡能夠造福於人類。

在教學過程中，教師起到一個“線”的作用，把學生蒐集到的資料串起來，並讓他們積極的動腦思考，把資料內容上升到思想上來，從思想上認識到網絡的危害，提高自我防範意識，合理利用網絡，做到健康上網。

在本次課中，學生的積極性很高，順利地完成了教學目標，當然也存在一些問題，學生的思想很靈活，有的問題也許教學過程中沒有涉及到，但是學生提了出來，這就需要我們教師在課堂上的隨機應變能力，使得學生圍繞本課進行思考討論。

網絡教學反思9

常用的網絡工具是網絡管理員必須要掌握好的內容，本實驗在學習完相關理論知識的基礎上，讓學生動手實踐，親自試驗常用網絡工具的使用。因為直觀明瞭，馬上見效，學生有了即時體驗之後學習興趣會非常的濃厚，利用好學生的學習興趣，對實驗的順利完成非常有利。

①PING命令是為了檢查網絡的連接狀況而使用的網絡工具之一，用它來檢測數據包到達目的主機的可能性。

②Win98：winipcfg 或Win20xx以上：Ipconfig/all命令顯示DNS服務器地址、IP地址、子網掩碼地址、默認網關的IP地址。

③Netstat是顯示網絡連接和有關協議的統計信息的工具。Netstat主要用於：網絡接口的狀況；程序表的狀況；協議類的統計信息的顯示三個方面。

④TRACERoute工具可找出至目的IP地址經過的路由器。

本實驗結束之後，有如下反思：

1、教師演示時，最好把每一個命令都寫在黑板上，因為學生不是全部都能記住些命令。

2、教師一個命令演示講解完馬上交給學生動手，不要全部講完才讓學生練習，這樣效果沒有那麼理想。

3、講解清楚這些命令，要求學生理解這些命令的含義與用法，忌諱學生死記硬背。

4、講解每個命令的區別，然後可以做一個比較，直觀的區別更容易讓學生記憶。

在整個實驗教學過程中，教師其主導作用，學生才是主體，以學生的動手實驗為主，教師的實驗演示只是引子，引導學生完成實驗任務。在學生的動手實踐過程中讓其完全掌握好這一實驗內容。

網絡教學反思10

《小心網絡陷阱》是人教版品德與社會第一單元《學會拒絕》中的一課。本單元的教學目的旨在告訴學生生活中有陽光燦爛的地方，也有陷阱。要提高警惕，學會拒絕。落實到本課就是要讓學生意識到網絡在給我們的生活提供方便的同時，也存在着一些傷害。同時也要交給學生一些健康、正確上網的方式，避免收到傷害。《品德與社會課程標準》指出；“品德與社會課程是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”品德課最注重的是課堂的實效，講究關注學生的生活，關注學生的真實的需要。上好了課，反過來對預設和實際的教學過程進行一個思考，會讓我們有更多的啟發。這堂課，我認為比較好地體現了以下幾點：

一、有效地取捨、重組教材內容

陶行知先生曾經説過：教科書應該是“活的、真的、動的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。新課程的教材給我們教學第一線的老師組織教學提供了廣闊的空間。簡練的關鍵詞，簡短的提示語，豐富的圖片資料，既給我們提供了目標制定的依據，又給了我們重組教材的權力。

那麼這個權力我們是不是可以肆無忌憚地濫用呢？肯定不是。前提是：要充分重視教學的針對性。首先，我們在對現行教材進行“再創造”的同時，要充分認識學生真實的生活，它們是最好的課程資源，要利用、發掘教材以外的這些教育資源，特別是來自學生生活世界的資源：他們的直接經驗、感知體驗是教育教學中珍貴的課程資源。學生的生活經驗是課程的基礎，兒童只有在自己的真實生活中才能進行有意義、有實效的學習。因此，在本課教學中，我注重了在學生日常生活去捕捉、提取和開發《品德與社會》課程的資源，最大限度地增強德育實效。

其次，發掘了現行教材以外的、更貼進學生實際的教育資源，要把新教材根據學生的實際完全重新組合——按照學生的實際來組織教學。

例如：本課教材的編寫，主要話題是圍繞着痴迷網絡的陷阱來談的——學生很容易不知不覺的沉溺與此。這是教學的重點。但是網絡陷阱不僅僅與此，還有購物陷阱、交友陷阱、黃色陷阱、病毒等。這些也是學生生活中經常碰見的，且已有意識的東西。我在教學中補充了相關的內容，只是在呈現時結合學生的生活實際進行了弱處理。

從兒童的生活中選取教材，以兒童的現實生活為基點重組教材，以生活的邏輯而不是以學科知識的邏輯來設計、建構新的德育課程教材，這樣我的教學才能更有針對性和指向性。

二、展現真實、有效的課堂

真實的課堂是學生喜歡的課堂，也是學生能説真話，流露真情的課堂。怎樣讓我們的課堂既真實又充滿情感的靈動呢？我在一下幾個方面做了嘗試。

1、師生之間娓娓平等交流，讓學生願説

都説高年級的課不好上，我個人認為其主要原因在於孩子大了，有心理話不説，有自己的想法不交流，更有甚者會揣摩老師的心思——你要什麼我講什麼。説真心話，沒門。

我在試教時就遇到過這樣的事：當我問詢到學生最長上網有多久時，孩子們都説2個小時。有的還説過從不上網。（事實上我課前瞭解到很多孩子愛上網，而且很多孩子都有上網6小時以上的經歷）還有的孩子聽到別的孩子在講網遊的經歷時，在一旁不停的説“完了，你上當了！”很明顯，孩子們就這個話題是敏感的，他們不想説真話。靜下心來反思自己的教法，才發現問題主要在自己身上，自己與學生的交流高高在上，所問的問題太有指向性。正是因為這樣，學生的防範意識就不由自主的加強了。調整狀態之後，就網絡的話題，我從自己談起，娓娓與學生交談，所問的問題也是在和學生的平等交流中，慢慢深化開來的。有了共同的話題，共同的想法，學生逐步消除了對我的防範意識，也很自然的和我進行探討和交流了。説到上網的原因，孩子們還説了很多心裏話呢！

2、課前做了很多充足的準備，讓學生有話説

在課前，我引導學生結合自己曾經經歷的、看到的或聽到的，調查關於沉溺網絡造成的危害的事。而且為了避免內容的重複，我指導學生從身體、心理、性格等不同方面進行調查。由於是親自參與了調查，好多同學還是自己有過類似的體驗，所以課堂上有話可説，回憶起來還是感受很真切。通過交流，孩子們發現生活中類似的事例還真不少，通過教師適時地引導，孩子們總結出了經驗。在他們收集的一些觸目驚心的案例面前，他們震撼了，心靈受到了觸動。所以，接下來想想減少或避免網絡陷阱的方法，學生的參與積極性很高，因為這些都是他們的真實生活，與他們息息相關的，對他們每天的生活都具有指導意義的。這樣的課堂是樸實的，也具有很強的針對性的。

3、創設情景，讓學生説得動情、入理

心理學告訴我們：人們的認識活動是與人的情感活動，生活經驗緊密聯繫的。因此課堂上要充分調動學生的積極性，主動性，發揮學生的自覺地參與意識，要創造和諧的教學氛圍，使學生在進一步鞏固已有認識的同時，強化由接受教育向自我教育擴展。在本課教學中，我發現學生收集的事例只是泛泛的，讓孩子有個大致的影響，可是心靈深處的觸動不夠。於是，我選擇了張瀟藝的事例作為一個點，從而進行人物心理的分析，達到情感共鳴的目的。當孩子門看到張瀟藝跳樓前在電梯時瘦弱的身影，聽到了瀟藝的遺書時，他們震撼了。他們發現當人沉溺與網絡時是多麼可怕——想極力擺脱又無法自拔。他們從瀟藝矛盾而痛苦的心中感受到了陷阱的危害。情感的共鳴讓他們不得不去思考：怎樣才能健康、安全的上網？

三、 教學設計層層遞進，環環相扣

在本課教學中，我給這堂課設計了幾個版塊：交流網絡經驗——感受作用、剖析網絡陷阱——瞭解危害、再現生活情景——尋求方法。其中，剖析網絡陷阱，瞭解危害這一板塊中，我又從直觀的身體傷害到暢談其他傷害，在到張瀟藝的事例分析，可謂環環相扣，紮實推進。在課的開始，學生興奮地交流着網絡生活給他們提供的方便時，此時突然話題一轉，時間不知不覺地上得長了後，我們的身體有哪些感受呢？這是學生的親身感受，他們有很多話説：如，頭暈呀、眼睛發脹，手發麻呀等等。老師這就開始引導學生意識到這是長時間上網給我們生活造成的傷害。接着讓學生交流課前調查到的沉溺網絡造成的其他方面傷害。在眾多事例面前，學生有所觸動時，我又補充了張瀟藝的事例。這幾個環節的安排落實得紮實，所以學生們驚愕了，他們的情感受到了震盪，心靈被震撼了。為什麼會有如此多的危害呢？他們產生了強烈的探求慾望，並主動探究避免傷害的好方法。

從《小心網絡陷阱》一課的教學過程前後我深深的感到：德育課程要以培養熱愛生活、負責任地生活的個體為基本的目標指向；從兒童的生活中取材，以兒童的現實生活為基點來設計、建構新的德育課程；圍繞生活的主題來展開的德育課程內容，能反映並指導學生生活的現實，才是最有效的德育。

最後談談還需要改進的地方：

改進之處綜觀整堂課，較好地體現了上述意圖，達成了預設的教學目標，但是也發現了新的問題。

1、是教學的形式比較單一。課堂上師生之間的交流比較多，生生之間的交流互動少了一點，這種情況下，學生的注意力容易分散；很多問題的呈現形式比較單一，課堂上就容易出現單調的對話形式。

2、是課堂的調控有些不盡如人意。有些問題學生的回答很好，教師還要善於引導和歸類。

3、是課程資源的選擇。面對許多的資源，不能夠都用，要有目的地選擇對達成本堂課教學目標有利的內容，有時要學會“忍痛割愛”，把一些看似很典型但與這節課關係不大的材料刪選除，突出重點，展示亮點。

4、有些事例——比如張瀟藝的事例，挖得很深，但是不能就事論事，還要與學生的生活聯繫，引導學生就這個事，談自己。這樣我們的教學才不是停在表面，而是真正的對學生的生活有所指導。