作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的烏塔教學反思，希望對大家有所幫助。
烏塔教學反思1
這節課中，我很注意“德育”滲透點，使學生從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立。
我採用的教法是：指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。
學生學法：採用自讀自悟、小組研討、全班彙報交流。
教學中我激發學生自己去發現問題，引導學生帶着問題去讀書、去思考，想辦法解決問題，同時發動學生互助解疑，在討論交流中敢於發表自己的見解。
為了激發學生的興趣，學完《烏塔》這篇課文後，我組織了一場辯論會。
論題：正方——烏塔説中國的孩子缺少樂趣。對！
反方——烏塔説中國的孩子缺少樂趣。錯！
聯繫自己的生活實際，雙方輪流發言，脣槍舌戰，你來我往，好不精彩。結果讓我吃驚不小，學生辯得有模有樣，確實不錯。我覺得以後這樣的活動可以多點，既可以鍛鍊學生口頭表達能力，還可以培養學生的傾聽能力、應變能力。
烏塔教學反思2
這篇課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。作為一篇略讀課文，在教學中我讓學生通過自讀、自悟來理解課文。
本課的教學，學生的主動性表現比較明顯。在第一次自主閲讀課文的時候，引導學生用掌握的閲讀方法如動筆墨、動腦筋等讀書方法，寫旁註，寫感受和理解，大部分學生都安靜地默讀和批畫。運用了在精讀課文中掌握到的學習方法，找感觸深的句子、段落，寫自己的感悟。
為了引導學生勇敢發表見解，本課精心設計了問題，對突破難點有一定作用：如引導學生針對烏塔的見解：“中國孩子缺少很多樂趣吧？”“只從電視和書本中認識世界總不完美。”談自己的認識和看法，老師用“你贊成還是反對，並説説理由”等話來引導學生提出不同的觀點。當學生通過對烏塔的進一步瞭解，對烏塔產生無限的佩服之情時，又拋出“佩服烏塔，是否可以像她那樣單身外出旅遊？”“自立精神與冒險有什麼區別？怎樣才算自立？”“從烏塔的身上，你得到了什麼啟發，受到了什麼啟示？”這幾個問題，通過對這些問題的討論交流，學生逐步提高了認識，使他們從烏塔獨自一人遊歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立；並清醒地認識到不能盲目地學習烏塔獨自外出旅遊，而是要學習她的自立精神，突破了本課的德育滲透點。
烏塔教學反思3
一、第一環節的教學，在學生充分地閲讀課文，整體感知課文的基礎上，學生比較容易地歸納出了課文的主要內容。這時，我提出：“你認為烏塔是一個什麼樣的孩子？”學生帶問題再次品讀課文，抓住文中的句、段加以體味，學生們的目標明確，學習的積極性也很高。
在彙報交流的過程中，學生們充分發表了自己的看法，有的學生認為烏塔很熱情，很聰明，有的學生認為烏塔很會過日子，會打算，有的學生認為烏塔很愛學習，愛讀書，有的學生認為烏塔很懂事，自己掙一半旅費而且還給家人買禮物。在交流時，學生能抓住文中重點句子談自己的理解。但感覺在這一環節的教學中，學生們談到烏塔旅遊前的準備時，我應該引導學生抓住相關語句讓學生深入體會到烏塔是一個有現主見而不盲動，膽大心細的孩子。比如：學生談到“為這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍，每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裏陪兒童玩。”學生談到這時，教師應適時點拔，“為了旅行她還做了哪些準備？”把學生們的注意力放到晚上“我和烏塔的談話中，而且應該通過朗讀烏塔説的話體會烏塔的人物性格，自我感覺，如果這樣的話，學生們對烏塔的認識可能更加的深入。
二、在第二個環節的教學時，我首先提出問題：讓一個十幾歲的小姑娘獨自出行，好不好？(對於“烏塔獨自一人遊歐洲“這件事，你有什麼看法和建議？)這個問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閲讀課文的見解，更重要的是，它引發了學生的辯論。在學生的思想中存在着兩種截然相反的觀點：一是小孩子獨自出行，不好；一是小孩子獨自出行，很好。對於這兩種觀點，教師沒有急於做出結論，而是給孩子們創設一種充分展示自己看法的情境，學生們暢所欲言，課堂氛圍發主、自由、寬鬆。當然學生所發表的見解也並非孤立地隨意地説，而是密切聯繫課文，探究課文的過程，不僅深入瞭解了課文內容，而且紮實訓練了本單元的知識點，形式新穎活潑，探討有實效。
在這一環節的教學中，教師充分肯定學生，只要能説出自己的見解，我都予以鼓勵讚揚，這既有利於提高學生閲讀的興趣，又有利於保護學生髮言的積極性，使學生養成勇於發表獨立見解的習慣。
烏塔教學反思4
課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來説，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以説是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。
學完課文後我在班級裏舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫遊歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：
正方認為只要作好充沛的準備，可以一人外出旅遊，這對烏塔今後的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那麼自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那麼小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什麼時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅遊，這樣太驚險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話説得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫遊世界可是很花錢的喲！雖説烏塔有自己賺點錢可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……
好一場脣槍舌劍真可謂是“仁者見仁，智者見智”。
贊可夫説過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重温此語，倍感親切。
烏塔教學反思5
《烏塔》是人教版第十冊的一篇略讀課文，文章主要講述的是一位14歲的姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在理念上都與我們現在的獨生子女有着極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。因此，我在備課時想利用學生辯論的方式談出自己的觀點。因為這是這一單元的訓練重點。
上課伊始，我首先讓學生通讀課文完成閲讀的要求“想想課文講了一件什麼事？”通過閲讀學生都能總結出課文的主要內容。下一環節該針對課文的烏塔提出辯論，當我提出誰不同意烏塔這種做法的請舉手，無一人舉手。同意烏塔的請舉手，一致通過。為什麼？學生都能把理由説得充分。哎，預設沒有成功，真遺憾！不過從這也可以看出孩子們的內心深處--------渴望獨立，希望自主。
烏塔教學反思6
《烏塔》是篇寫人記事的文章，講述了德國一個14歲的小朋友烏塔獨自遊歷歐洲的事情，通過教學培養學生獨立生活的意識和能力，以及對生活的熱愛。下面我簡單説一下我觀課後的思考：
一、以讀促思，層層深入
佘老師大致安排了三次集中讀書的時間，一次在輕鬆愉快地談話導入課文，引導學生看世界地圖和歐洲地圖後，出示了學習要求，安排了初讀課文：用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音，把課文讀通順，畫出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時間讀書，我覺得很有必要，也很重要，只有讓學生充分和文本接觸，與人物對話後才能為深入學習打下基礎，有的老師上課這點做的不到位，學生對課文不熟悉就提一些問題，學生只能丈二和尚摸不着頭腦。隨後，進行集中認讀生字詞，因為字詞教學不在是中年級教學重點，和教學時間原因，佘老師基本是“一筆帶過”。接着以填空方式引導學生概括課文主要內容，方法很好的，至少學生知道該從哪些方面去説，隨着學生閲讀能力提高，到高年級後可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導讀引導學生再讀課文：你對烏塔獨自一人遊歷歐洲有什麼看法和見解？學生再次自由放聲朗讀課文，邊讀邊找相關語句，我想這裏如何讓學生默讀課文，邊讀邊思考這個問題是否要好一些，因為隨着學習深入，有聲讀書不太適合理解課文。隨後師生對話，師：一個人外出遊玩，好還是不好？生：不好，危險。生：好，鍛鍊獨立生活能力。生??。三次引導學生讀書要求更高，層次更深，教師提出一箇中心問題：烏塔是怎樣的孩子？要求快速去讀，可以圈圈畫畫寫寫。我想這種有針對性有選擇性地讀書，讀書目標清楚，學
生自然會投入進來。只是佘老師要求用2分鐘時間讓學生寫寫對烏塔的評價，雖然落實了“寫”的訓練，但時間到底有些倉促，學生恐怕也寫不好。這次讀書是理解全文、體會文章思想重要環節，如果適當指導學生有感情地朗讀，在朗讀中深入理解課文，相機概括出烏塔做事有條理、有獨立意識、責任感，為人熱情禮貌等品質特點效果會更好。
二、面向全體，以生為本
佘老師的課堂是很民主的，歸功於老師引導的好，老師總能給足時間讓學生去讀、去思、去説、去寫，以學生學習和發展為教學根本。比如在引導學生讀書的時候，老師總是面帶微笑地等全體學生讀完，然後不急不緩地提一個問題推動教學往下一個環節發展。學生説不全面，甚至説錯了，老師總能耐心地引導出大家比較滿意的答案，我想學生在這樣的氛圍中學習語文應該是輕鬆愉快的，是有效果的。
三、教學基本功紮實
佘老師的教學語言規範，普通話很好，聲調抑揚頓挫，表達準確連貫；板書清楚，畫龍點睛，書寫認真，字體優美；操作課件熟練，能用現代教學技術提高教學效果（建議不用鼠標，直接用白板筆或手指操作大屏幕）。
教學是一門遺憾的藝術。我希望《烏塔》有第二課時教學，這篇課文除了理解課文，體會感情，評價人物外，應該還有其他語文方面需要教學的東西，比如，本課詞語還是很豐富的，筋疲力盡、愜意、遊歷、一時語塞、反駁、邏輯等詞語是什麼意思？要不要培養理解詞語能力？特別是烏塔的個性特徵是如何表現的？抓住人物語言、神態、細節等描寫，通過與作者和中國小朋友對比等方法來表現烏塔有獨特見解、自立意識和獨立生活能力，以及烏塔對世界的看法和對生活的熱愛。還希望學生能把課文讀得更熟練，讀出理解讀出感情來。
烏塔教學反思7
以往的課堂教學，通常是老師問學生答，而且都是帶有一種強迫性的語氣。許多時候，學生往往出現沉寂與冷漠。如果，我們改變一下提問的方式，比如：誰來當小老師設計一個問題，讓大家來回答。當老師提出問題時，用一種請求的語氣説，你能幫幫老師嗎?這樣，學生就會很樂意地回答。
有一次，我在教學《烏塔》一文時，學完課文後，便提問：“同學們，此時此刻你想對説烏塔些什麼?”這時，教室裏便一下子沉寂了下來，同學們你看我我看你，都不敢舉手。見此情景，我靈機一動，改口説：“老師都有很多話想對她説，你能幫幫老師嗎?你能代老師説説話嗎?”這是，同學們紛紛舉起手來，有的還説老師我來幫你。
看着同學們都樂意幫老師的神情，我感到很欣慰。有的學生説：“我想對烏塔説，你真勇敢，一個人獨自遊歐洲。”有的學生説：“我想對烏塔説，我要向你學習，自覺鍛鍊自己。”有的學生説：“我想對烏塔説，你是可愛又可敬，我能和你一起遊玩，那就好呢。”
烏塔教學反思8
本組課文包括《為中華之崛起而讀書》、《那片綠綠的爬山虎》、《烏塔》、《尺有所短寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》記敍的是12歲的周恩來的故事。年小志大的周恩來，為我們樹立了熱愛祖國、振興中華的榜樣。《那片綠綠的爬山虎》記敍的是作家肖復興上初中時受到葉聖陶老先生指導寫作的事，表達了作者對葉老感激與懷念之情。《烏塔》記敍的是14歲的德國小姑娘烏塔獨自一人旅遊歐洲的事，讚揚了小烏塔極強的獨立自主能力。《尺有所短寸有所長》告訴了我們每個人既有優點，也有缺點，我們要發揚優點，克服缺點。 學習本組課文，要注意培養學生獨立自主的生活能力，正確認識、評價自我的認知觀念，還要教
育他們熱愛祖國、熱愛人民、尊重他人、懂得感謝，提高閲讀能力和寫作水平。 學生運用已有的學習方法，繼續學習第七單元的四篇文章，在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情，從著名文學家一絲不苟的寫作態度中受到啟發，懂得認真修改自己作文的好處。學生在教師的指引下，學會用記敍手法描寫人物的一些基本方法。 本組課文安排了以“成長故事”為主線，其目的在於讓中年級的學生學習了課文後有樣可依，也在於給學生在人生成長過程中的第一步初步借鑑課文的正面指引去初步規劃自己的學習目標與人生，從而樹立正確的人生觀與價值觀。正因為有了本組課文的安排，讓語文老師的教學更具人文性，不但關注了學生的自然發展，還尊重了學生的個性發展，在各項發展中培養了學生的情感，並從學生的體驗當中予以情感的薰陶與陶冶，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
烏塔教學反思9
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來説，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以説是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。教學時，一學生提出了一個很尖鋭的問題：“我們不能象烏塔那樣一個人跑出去旅遊，那樣很危險，萬一出了事怎麼辦？我們一定要注意安全。”而且有的學生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以説明。是啊！安全重於一切，做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了我。作為學生的合作伙伴，我該怎麼辦？
我沒要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人遊歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什麼看法呢？”接着，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯繫實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。如：烏塔為了實現自己的目標，他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以瞭解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅遊路線，做好了周密的考慮，還利用每個週末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恆的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？她即節約又大方，即對自己負責又關心他人。她對自己的路費精打細算，可給親人買禮物卻很大方；為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家裏人擔心，定時給家裏人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心裏有着他人的品質不正是我們所需要的嗎？最後我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想説些什麼呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。
這樣，我對教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機。學生不僅有話可説，對教材有較好的理解，語文能力得到了訓練，而且能憑藉教材多角度思考，不斷延
伸，進行深層次地思考，有效地提高了課堂教學效果。
用好教材是我們每一位教師都必須研究的問題，並將直接影響到對學生語文素養的培養，還影響到語文對學生的感染力。因此，我們(來應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。
學完課文後,我在班級裏舉行了“一個１４歲的小姑娘獨自漫遊歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：
正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅遊，這對烏塔今後的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那麼自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那麼小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什麼時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅遊，這樣太危險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話説得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫遊世界可是很花錢的喲！雖説烏塔有自己賺點錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……
好一場脣槍舌劍,真可謂是“仁者見仁，智者見智”。
贊可夫説過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重温此語，倍感親切。
烏塔教學反思10
《烏塔》是一篇獨立閲讀課文，寫的是14歲的德國女孩烏塔獨自一個人遊歐洲的故事，表現了這個少年的自立意識和獨立生活能力，以及她對生活的熱愛。學這篇課文目的：一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其它國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力。二是培養學生閲讀有主見的見解，並願意與大家交流閲讀感受。
教學時，有學生提出“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題，我沒像別的老師要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人遊歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什麼看法呢？”接着，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯繫實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。最後我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想説些什麼呢？”
雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。佈置作業時，我讓學生寫寫“羨慕烏塔的三個理由、佩服烏塔的三個理由”還佈置學生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽，提出自己的願望，也用短信通知家長要回信，這樣幾個來回，使學生自己、學生家長都收到了各個層面的教育，進行了心與心的溝通、碰撞，在學生的人生路上留下了濃重的一筆。
烏塔教學反思11
《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國小姑娘烏塔，獨自一人遊歐洲的事情。反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。在教學中，我給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敍述順序，瞭解課文寫了一些什麼事，引導學生獨立讀懂課文，在整體感知課文的基礎上，學生比較容易歸納出課文的主要內容。我再引導學生針對這些內容發表自己的看法和見解。然後，我拋出問題：小學生獨自外出旅遊好不好？這問題看似普通，其實引發了學生的思考，鼓勵學生髮表自己閲讀課文的見解，更重要的是，它引起了學生的辯論，為領會內容提出認識做了準備。我把持有兩種不同觀點的同學分成正反雙方，通過辯論來引導他們提高認識。學生們積極性相當高，我鼓勵學生髮表不同的意見，學生們仁者見仁，智者見智，紛紛發表了自己的看法，最後，我對學生的觀點作了總結：
烏塔獨立自主等方面的品格值得大家學習，但是並不是鼓勵大家像烏塔一樣獨自外出旅遊，畢竟安全是第一位的，我們應該在日常生活中克服依賴思想，採用多種方法培養自己獨立生活的能力和自立的精神。學生聽了，也頗有同感。這樣的教學設計，給了學生充分的思維空間和活動的機會，營造了一個自主、平等、合作的氛圍，因而，整個課堂充滿了生機，充滿了快樂，充分發掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟、去發現，從而學習烏塔獨立自主的精神。
烏塔教學反思12
《烏塔》是九年義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇略讀課文，課文主要講了一個十四歲的德國小姑娘獨自一人遊歐洲的事，反應了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發展的順序來寫的。先寫初逢烏塔，在羅馬的旅館裏，主要寫她睡得正香和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接着寫晚上回到旅館後，我和烏塔的談話，只要寫了烏塔這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和我道別，繼續她未完的旅程。
本課教學是我對略讀課文如何教學的一種嘗試，按原定計劃，順利地完成了教學任務。課後自己反覆斟酌，此課成功之處有：
一、教學設計思路清晰：
1、談話導入後引出課題，再從課題入手，引出寫人文章抓住什麼特點讀才能讀懂，為讀文後的寫作鋪墊。
2、檢查預習，認讀生字詞並選擇詞語練習説話。
3、初讀課文，瞭解課文內容，讀熟、讀通句子。
4、合作探究，抓住重點詞句，聯繫自己的生活實際，概括烏塔的特點，深入理解課文內容。
5、在理解課文的基礎上寫自己的感受。
二、抓住重點句子，聯繫生活實際概括人物特點。
通過學生自學後，教師以選擇題的形式出示描寫烏塔特點的句子，讓繩選擇恰當的詞，非常簡單地理解了課文內容，使學生受到良好的思想品德教育 。
三、滲透讀寫結合點：
寫人的文章，抓住人物特點讀才能讀懂，本文主要是寫人物的個性化語言，比如人物的對話，通過人物間的對話和引述的寫法，突出了烏塔的性格特點。學習這一寫作方法，把自己的閲讀感受寫下來。 認真反思，我也發現本課在教學時也存在許多不足：
1、理解課文時放手讓學生自讀、自悟的程度不夠，牽引的痕跡過重，以至於用過長的時間來理解課文內容，影響了後面的練筆。
2、以選擇題的形式出現答案，等於變相給出答案，沒有讓學生的自主性和異性思維得到充分發揮。
3、學生在表達了自己不同的觀點後，教師的評價及引導不到位。
4、練筆與文本脱節，導致部分學生無從下手。
總之，略讀課文的教學方法是我一直在嘗試的，我會一直嘗試，認真反思，努力使自己的課堂變得輕鬆、變得簡單。
烏塔教學反思13
《女孩兒烏塔》這篇課文寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨自生活的.能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。教學這篇課文其目的是培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗。
教學時我先指導學生獨立讀懂課文，給學生充分默讀和思考的時間，幫助學生理清課文的敍述順序，瞭解課文寫了一些什麼事；然後讓學生説出自己對烏塔的瞭解，是通過哪些語句看出來的？學生的積極性一下子被調動起來，他們結合生活實際各抒己見，紛紛發表自己的看法和見解。孩子們明白了烏塔是一個獨立自主、做事有計劃、有目標，有愛心、可愛、聰明的女孩。
於是我組織學生討論：中國的兒童與外國的兒童有什麼不同？談談你對烏塔獨自一人外出旅遊的看法。大多數學生認為外國的孩子獨立自主能力強，中國的孩子太依賴父母了。他們也想獨自一人去旅遊。聽了學生的看法，我及時糾正他們的認識：不一定非得一個人出國旅遊才算“獨立”，只要我們平時做事不要依賴別人，要鍛鍊自己獨立地去克服困難，不達目的誓不罷休。同時要有吃苦的準備，努力成為能適應任何環境而生存的有用的人。因為本課貼近學生的生活，他們對課文感興趣，時間在不知不覺中過去了，一部分學生還直埋怨時間過的快，沒有讓他們盡情地發表自己的高論。
烏塔教學反思14
《烏塔》主要講述的是一位14歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動上還是在思想認識上都與我們現在的獨生子女有着極大的反差，在教學過程中如何把握這些，使用好教材，這對教學效果會產生極大的影響。而這次教學面臨的又是回民二小這一羣思維活躍又敏感的孩子，所以我在教學設計上採取了很寬泛的形式，放手讓學生自讀自悟。
根據教參和自讀提示的問題，我設計的第一個問題是，默讀課文思考：課文講了一件什麼事？當我的問題剛一出來時，便有學生舉起了小手，這讓我很驚訝。在我的預設中這一問題的時間是五分鐘，那時我便不斷的問自己，還要不要給充足的時間來讀文。要知道我在學校試講時我們的孩子很難能用一句話來總結出來的，為了不讓學生複述課文我還採取了填空的形式，後來我才發現在這裏，這些都是多餘的，他們的回答簡練而完整。
我設置的第二個問題是勾畫出令你感觸最深的句子，批註自己的感受，與同學交流。這一問題的設計目的就是讓學生吃透課文，所以我預設了二十分鐘的時間。可在實際操作中我才發現，如果想讓每一個孩子都談的話，二十分鐘還不夠，他們對每句話都有自己的理解，每個人的理解又不盡相同。第三個環節，也就是設計中最出彩的這一環節：辯論賽。針對烏塔的説法和做法，你認為她的説法和做法好不好？為什麼？在這一環節的實際教學中讓我一驚，因為認為不好的，也就是反方只有兩個人。()在我的啟發引導之下終於又有兩名同學加入了進來，這樣就形成了四對六十幾的形式。然而令我欣慰的是這幾位辯手思維相當敏捷，語言表達也非常流暢。在激烈的爭辯中將烏塔的特點挖掘的更加細了，同時也完成了略讀提示中第二個問題，整堂課設計思路清晰流暢完成了教參中的教學目標。達到了引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閲歷。
然而課堂是動態的、變化的。在辯論過程中由於自己的經驗不足，課堂駕馭能力還有待提高，所以將學生的一些精彩的觀點沒有捕捉到，放掉了課堂上生成的東西，留下了小小的遺憾。很佩服張利民老師，他很善於捕捉學生的信息，一個“知音”一詞讓《月光曲》的創作源由一下子變脱引而出，剩下的問題自然是水到渠成。十幾減幾教學反思獅子和鹿教學反思道士塔教學反思
烏塔教學反思15
今天，我和孩子們一起學習了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對於我們班級中的每一個孩子來説是一種震撼，對於我來説也簡直不可思議。一個十四歲的小姑娘，竟然獨自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因為烏塔的勇敢，敢獨自一人遊歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時間的準備，事先設計好旅行路線和日程，並閲讀了很多與這些國家有關的書籍;連旅費都是自己打工掙的，每個週末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家裏陪小孩玩。
本課的重點是引導孩子向烏塔學習，但不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閲歷。為此我組織了一個小小的辯論：一個外國小女孩可以獨自一人遊歐洲，而對我們中國小學生來説，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和説法你贊同嗎?接着我讓學生立足課文語言，聯繫我們的生活實際，認真地思考這個問題。在一番思考之後，同學們展開了脣槍舌劍的辯論。正方觀點：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
學生很自覺地引用前幾天下的第一場雪，孩子們從玩雪，看雪過程中體會到快樂。這種快樂無論是報紙，還是電視、圖片都無法讓人獲取這種感受和快樂的體驗。同樣，外出旅遊，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閲歷，還是豐富自己的經驗的有效途徑。積累了經驗，這是人生的一筆寶貴的精神財富。我們不能做温室裏的花朵。不經歷風雨，怎能見彩虹?反方的觀點主要集中在擔心周圍環境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識的渠道。最後我讓學生進行了一分鐘演講，談談我們到底該如何鍛鍊自己的獨立自主的能力。教師適時引導並提醒孩子們向烏塔學習，並不是要模仿她獨自外出旅遊，而是要在生活中克服依賴思想，培養自己獨立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閲歷。
文萃咖
