烏塔的教學反思推薦

我為烏塔還小，不應該一人外出旅遊，這樣太驚險。下面是小編幫大家整理的烏塔的教學反思推薦，希望大家喜歡。

篇一：烏塔的教學反思

《烏塔》是小學語文人教版第十冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人遊歷歐洲的事情，反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力，同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在於激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛鍊和考驗； 另一個目的就是進一步培養獨立閲讀能力以及讀後表達自己見解的能力。

上課伊始，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室裏頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

讀完以後，學生們抑制不住想要表達的慾望，紛紛發表自己對烏塔的看法：“烏塔是一個有思想的女孩子”；“一個有見解的女孩”；“厲害的女孩”；“對世界充 滿好奇的女孩”；“獨立自主的女孩”；“成熟的女孩”；“有一顆獨立自主的心，並很勇敢的女孩”……由於我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的`局面。

當學生對烏塔有了一個初步的認識以後，我再引導他們反覆閲讀和思考，並在課文中找出具體表現烏塔特點的語句，畫一畫，讀一讀；然後，分小組議論烏塔的種種特點，同學們討論十分激烈。

在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭着發言，紛紛彙報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地説道：“老師，烏塔這樣出去，她是不是沒有安全意識！”這一見解，完全出乎我的意料，短暫的停頓之後，我意識到必須馬上轉換角色，成為學生學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。於是，我帶着欣賞的目光予以表揚：“俊潮的看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”

一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。

林洪偉站起來侃侃而談：“我從書中知道，在歐洲那些國家裏，人們的法制意識強，治安措施好，烏塔不會有生命危險。”

“烏塔這樣做，如果出現萬一，她不是拿自己的性命開玩笑？”關天樂反駁道。

“書中寫道，烏塔每次出行都有準備，自我保護意識強。就是遇到危險，她的能力特別強，能夠化險為夷。”俊潮反駁。

“我認為課文並不是要我們像烏塔一樣獨自一人外出旅遊，而是要我們克服依賴思想，逐步提高獨立生活的能力。”班上才女甘錦晴的見解果然高出一籌。

同學們各抒己見，各有各的道理。聽着他們的發言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。

贊可夫説過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重温此語，倍感親切。

篇二：烏塔的教學反思

《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來説，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以説是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。教學時，一學生提出了一個很尖鋭的問題：“我們不能象烏塔那樣一個人跑出去旅遊，那樣很危險，萬一出了事怎麼辦？我們一定要注意安全。”而且有的學生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以説明。是啊！安全重於一切，做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了我。作為學生的合作伙伴，我該怎麼辦？

我沒要求學生圍繞“能不能象烏塔那樣一個人出去旅遊”的問題展開討論，而是針對這個問題提出了反問：“是啊，不管做什麼事情安全都是很重要的，可烏塔有沒有考慮到這個問題呢？還有，課文圍繞十四歲的烏塔獨自一人遊歐洲這個問題都講了哪些事？你對這些事又有什麼看法呢？”接着，我組織小組繼續自學討論。學生像是在茫茫大海中找到了帆船，眼前忽然開朗，思路一下子開闊。結果學生展開想象，聯繫實際談了許多見解，真正形成了人與教材的對話。如：烏塔為了實現自己的目標，他是如何做準備工作的？整整花了三年的時間，讀了大量的書籍以瞭解歐洲各國基本情況，在家設計好了旅遊路線，做好了周密的考慮，還利用每個週末的時間去掙錢準備旅費等。她這種持之以恆的頑強自立精神不正是我們需要的嗎？她即節約又大方，即對自己負責又關心他人。她對自己的路費精打細算，可給親人買禮物卻很大方；為了安全起見，每到一個地方就先查警察局電話，以備求助。為了不讓家裏人擔心，定時給家裏人打電話，寄明信片。她這種考慮周到、有備無患，心裏有着他人的品質不正是我們所需要的嗎？最後我給學生拋出了這樣的一個問題：“面對烏塔，面對一個我們的同齡人，你們想説些什麼呢？”雖然下課鈴聲響了，但我知道，這節課留給學生的不是困惑，而是心靈的震撼，是無限的思考。

這樣，我對教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機。學生不僅有話可説，對教材有較好的理解，語文能力得到了訓練，而且能憑藉教材多角度思考，不斷延

伸，進行深層次地思考，有效地提高了課堂教學效果。

用好教材是我們每一位教師都必須研究的問題，並將直接影響到對學生語文素養的培養，還影響到語文對學生的感染力。因此，我們(來應正確把握語文教學的特點，用好教材，靈活疏導，有效提高語文課堂教學效果。

學完課文後,我在班級裏舉行了“一個１４歲的小姑娘獨自漫遊歐州，究竟是好，還是不好？”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：

正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅遊，這對烏塔今後的成長有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢都不敢想的事；烏塔是那麼自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那麼小，簡直是井底蛙，籠中鳥；什麼時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……

反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅遊，這樣太危險；一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀！俗話説得好，兒行千里母擔憂呀！一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎？沒有大人的指導，她能增長多少見識呀！漫遊世界可是很花錢的喲！雖説烏塔有自己賺點錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……

好一場脣槍舌劍,真可謂是“仁者見仁，智者見智”。

贊可夫説過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重温此語，倍感親切。

篇三：烏塔的教學反思

《烏塔》是九年義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇略讀課文，課文主要講了一個十四歲的德國小姑娘獨自一人遊歐洲的事，反應了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

文章按事情發展的順序來寫的。先寫初逢烏塔，在羅馬的旅館裏，主要寫她睡得正香和起身後利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續遊覽；接着寫晚上回到旅館後，我和烏塔的談話，只要寫了烏塔這次旅遊的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最後寫烏塔和我道別，繼續她未完的旅程。

本課教學是我對略讀課文如何教學的一種嘗試，按原定計劃，順利地完成了教學任務。課後自己反覆斟酌，此課成功之處有：

一、教學設計思路清晰：

1、談話導入後引出課題，再從課題入手，引出寫人文章抓住什麼特點讀才能讀懂，為讀文後的寫作鋪墊。

2、檢查預習，認讀生字詞並選擇詞語練習説話。

3、初讀課文，瞭解課文內容，讀熟、讀通句子。

4、合作探究，抓住重點詞句，聯繫自己的生活實際，概括烏塔的特點，深入理解課文內容。

5、在理解課文的基礎上寫自己的感受。

二、抓住重點句子，聯繫生活實際概括人物特點。

通過學生自學後，教師以選擇題的形式出示描寫烏塔特點的句子，讓繩選擇恰當的詞，非常簡單地理解了課文內容，使學生受到良好的思想品德教育 。

三、滲透讀寫結合點：

寫人的文章，抓住人物特點讀才能讀懂，本文主要是寫人物的個性化語言，比如人物的對話，通過人物間的對話和引述的寫法，突出了烏塔的性格特點。學習這一寫作方法，把自己的閲讀感受寫下來。 認真反思，我也發現本課在教學時也存在許多不足：

1、理解課文時放手讓學生自讀、自悟的程度不夠，牽引的痕跡過重，以至於用過長的時間來理解課文內容，影響了後面的練筆。

2、以選擇題的形式出現答案，等於變相給出答案，沒有讓學生的自主性和異性思維得到充分發揮。

3、學生在表達了自己不同的觀點後，教師的評價及引導不到位。

4、練筆與文本脱節，導致部分學生無從下手。

總之，略讀課文的教學方法是我一直在嘗試的，我會一直嘗試，認真反思，努力使自己的課堂變得輕鬆、變得簡單。