作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的高中生物的教學反思，希望能夠幫助到大家。
一、要認真理解生物學的各個概念、定律。
看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下工夫研究理解，不要搞題海。學生做題裏面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎麼錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什麼地方?是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反覆思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對於典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律?怎麼用?只有這樣才能把概念搞清楚。
二、高三複習階段切忌脱離課本，利用大量的參考書和練習冊。
教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透。人們的思維容易形成一定的“定式”，把高考考過的內容全都當作重點;教師的複習導向對學生產生的影響太深刻了。提高做題的質量，要養成良好的做題的習慣。往往作題，做了成百上千道題，如果沒有真正的領悟到自然科學的概念，再做類似的題仍然是錯的。做題的時候，要認真地審題，讀題，特別是信息題。有一些題目提供了信息，我們首先要看懂這道題，從中獲得一些解題的信息，從這切入，先定性分析再定量分析，再看看適應哪些原理，這樣提高做題的效率，獲得良好的效果。
三、精選精練，不搞題海戰術。
有的學生手裏有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試後有的學生就急於知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，更要知其所以然。現在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試後講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什麼地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸於馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是複習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞於拿出來，實際是學生積累的一筆財富。
四、重點突出，全面複習，不能“押寶”。
有人説做歷年的高考題，能預測高考的出題方向。高考內容顯然是主要考主幹知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。複習要把握複習主幹知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分內容是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的複習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。
五、不要限制學生的思維。
有些教師盲目地拿着答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。
本學年我擔任高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教學工作。周課時14節，教案7個。課雖説不太多，但是兼顧中學裏最大和最小的學生，教學內容和教學方法都不同，需要不斷地調整角色和情緒。初一和高三各有一個A、B班，進度也不盡相同，壓力也是比較大的。尤其是第二學期，高三有單獨的模擬考試重新調整課表，要做到兩頭都不耽誤，確是煞費苦心，但是我卻做到了。為了不影響初一的期末複習，我毅然犧牲了高三教師享有的雲南之旅。
雖然主任跟我説，工作重點在高三，但是初一學生剛接觸《生物學》，對生物有着很高的熱情，我要保護好學生的好奇心和渴求心理，認真上每一節課，尤其是實驗、實習更是馬虎不得，必須有板有眼，使學生養成良好的實驗習慣、學習習慣。但是我與初一的學生接觸得少，溝通少，學生有問題不能及時找到我，多少會對學生的'成績有影響。05年10月，劉國華老師因為處理交通事故，他所教的初一、初二的生物課也是由我代上，每週二十多節，幾乎到了極限，繁忙併充實着。
對於高三的教學工作我總結以下幾點：
一、夯實基礎，全面複習，狠抓落實
接受20xx年高考的教訓，深入理解課本，全面複習，絕不漏掉任何一個知識點。我清晰地記得，去年高考理綜卷中考到了“細菌生長曲線”的縱座標表示的含義，在昌平區所抽取的幾百份試卷中竟無一人做對。我敢説，沒有一個高三生物老師、沒有一個高三考生沒有複習到“微生物的生長曲線”。但結果為什麼會這樣呢?!原因只有一個：對課本知識的理解不夠。高考與會考的角度不同：我認為會考考的是主幹知識、重點知識，覆蓋面廣;而高考中生物知識不可能面面俱到，往往比較偏，所考的知識未必是重點或者説是人們認為不太重要的。比如05年考到的“微生物接種方法”。所以在本學年的複習中做到夯實基礎，全面複習，不管是課文還是旁欄思考題或是實驗，都認真對待，認真理解。
二、絕對不搞題海戰術
通過做適量的精選的習題和考試狠抓落實，對錯題不僅更正，還要做出書面分析，並建立檔案。20xx年10月20日成功為全區生物學科帶頭人及骨幹教師推出的生物校本教研課題研究課《典型錯題講評》，在20xx年高中生物示範校複評中講了一節複習課《基因工程》，並獲得聽課教師的好評。我們學科組分工合作，把精選的試題編成昌平二中練習冊，我負責《高三生物》(必修第一冊)的編寫工作，近2萬字。
三、教師不斷學習，不斷完善自己
我深信教學是一種很好的雙邊活動，是教學相長的過程。我在教學過程中對於知識向來釘是釘，鉚是鉚，從不“抹稀泥”。遇到疑惑的問題總是保持一顆亢奮並渴求的心態，有時為了一個名詞查閲大量的書籍、報刊或藉助網絡或求助於學識豐富的專家，把問題搞定，並且抄寫下來或打印出來留做資料。有了這種心態，我喜歡學生向我提出問題，提出質量高的問題。有時就是學生的某個問題或是想法，激勵我不斷地學習、積累，加深了我對知識的理解或是使我對問題有了新的理解。即使不是我教的班的學生也經常來向我問題，我也樂於佔用休息時間多和學生交流。
利用課餘時間，我收集大量整理了大量的歷年生物高考題和各城區的模擬試題，並進行分析。製作教學課件，在學校的評比中獲得校級評比一、二、三等獎;課件《生物多樣性及其保護》在北京教育科學研究院、國家基礎教育資源庫開發基地舉辦的“第二屆基礎教育資源應用多媒體課件評比”活動中獲得二等獎。
四、團結合作，加強學科間溝通
在高三複習的後一階段，就要進行理科綜合訓練，我們主動與物理、化學教師溝通，從題型訓練，時間安排等方面進行調整。在某些城區的模擬卷子的使用上意見達成一致。實踐證明，這種做法是有效的。
五、關於實驗
實驗題目高考必考，對於實驗必須專題複習。目前來講還未發現原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據我們目前條件，對課本實驗有條件儘量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對於沒有條件做的實驗，我藉助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發生器、組培設備及流程，課堂上都能發揮不小的作用。複習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由於時間的原因，在最後階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最後應做一套難度適中，比較基本的試題，有利於學生增強自信，對考生考試的心態會有幫助，這是我們今後要注意的。
在今後的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新台階。
近些天來，趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作，另外還就育英高中的現狀寫了文章。通過學習並反思以往教學，思考今後如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今後的對策，希望它能時刻提醒自己，在今後的教學過程中不再走同樣的彎路，調整和改正教學方法，提高教學質量。
一、反思教學觀念和方法
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。我在教學過程中更多的採用教師教知識，一堂課下來，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中完成，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。
教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的知識，通過學生的聯想，激發學生學習興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關係，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。
二、反思教學設計
新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，思考，活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關係，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
因此，要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與慾望，並注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學的優化，培養學生興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。
三、反思教學反饋
在教學中，由於沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時，很多學生在課後仍然對一些基礎知識不明確。
所以，佈置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上，學會讀圖，瞭解題目要求。對於不同層次的學生，做到課後及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
文萃咖
